《材料世界》教学设计-2026-2027学年青岛版（五四制）（新版）小学科学四年级上册

《材料世界》教学设计-2026-2027学年青岛版（五四制）（新版）小学科学四年级上册一、教学背景四年级学生在低段科学学习中，已经零散接触木头、塑料、金属、布料等常见材料，能够简单说出物品由什么做成，但尚未建立系统的材料概念，无法区分天然材料与人造材料，也不能联系材料特性解释物品选用该材料的原因。本单元主题为材料与科技产品，本课作为单元起始课，承担唤醒学生已有生活经验，搭建材料基本认知框架的任务。学生思维以具象思维为主，喜欢动手观察实物，但归纳、对比的逻辑能力有待发展，适合借助身边实物开展观察、分类活动，引导学生从“物品”视角转向“构成物品的材料”视角，为后续磁铁、圆珠笔、造纸等内容学习奠定基础。二、教材分析本课是2026秋青岛版（五四制）四年级上册第四单元开篇内容。教材开篇设置生活情境，展示桌椅、水杯、衣物等日常物品，引导学生思考物品由哪些材料组成。主体内容分为两大部分：第一部分，认识常见材料，区分天然材料和人造材料。教材给出木材、棉花、石材等天然材料，塑料、玻璃、金属等人造材料的实例，引导学生对比两类材料来源差异。第二部分，探究材料的简单特性，发现不同材料软硬、透光、防水等特点不同，人们根据需求选择材料。教材配有实物图片、分类记录表，设置交流讨论活动。教材编写逻辑从生活物品切入，由浅入深，从识别材料，到区分材料类别，再到材料特性与用途关联。本课重在建立“物品由材料构成，材料来源不同，特性决定用途”的核心观念，是单元学习的基础。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道木头、棉花、石头是天然材料，塑料、玻璃、金属等人造材料；能说出常见材料的基本特点，理解人们根据材料的特性选择材料制作物品。2.科学思维：能够观察物品，拆分识别构成物品的材料；能根据材料来源对材料进行分类，通过对比分析，归纳天然材料与人造材料的区别，初步建立分类思维。3.探究实践：借助实物开展观察、比较、分类活动，会用简单表格记录材料名称、来源、特点；能在小组内交流观察发现，完整表达自己的观点。4.态度责任：感受材料和生活紧密相关，懂得材料是宝贵资源，初步树立节约材料、爱护物品的意识，愿意留心观察身边各类材料。四、教学重难点教学重点：识别常见材料，区分天然材料与人造材料；知道不同材料具有不同特性。

教学难点：理解人造材料由天然材料加工而来；能结合材料特性解释物品选材的原因。五、教学过程情境导入：寻找身边的材料教师出示课本、塑料水杯、木尺子、棉布手帕、金属钥匙一组实物，摆放在讲台。

师：同学们，看一看老师讲台上摆放的这些物品，大家每天都会接触。请仔细观察，想一想，这些物品是由什么做成的？

生1：课本是纸做的，水杯是塑料做的。

生2：尺子是木头的，手帕是布，钥匙是金属。

师：大家观察得很仔细。我们看到的是一件件物品，而做成物品的“原料”，科学上叫做材料。一件物品，有时候不只有一种材料，谁能再举例子？比如我们的课桌。

生：课桌面板是木头，固定的螺丝是金属。

师：没错。今天我们就一起走进《材料世界》，认识各种各样的材料，探究材料的秘密。

设计意图：选用学生熟悉的实物创设情境，把学生关注点从“物品”转移到“材料”，激活原有生活经验，自然引出课题，激发探究兴趣。活动一：认识天然材料与人造材料（课文主体内容讲解）师：请大家翻开课本本课内容，看一看教材里展示的图片，有树木、棉花、岩石，还有塑料盆、玻璃杯、铁锅。我们先来思考一个问题：这些材料从哪里来？

组织学生小组讨论，之后全班交流。

师：我们先看木材，木材来自哪里？

生：来自大树，大自然里本来就有树木。

师：棉花呢？石头呢？

生：棉花是地里种出来的，石头山上本来就有。

师：很好。像木材、棉花、石料这样，直接取自大自然，没有经过人类深度加工的材料，叫做天然材料。大家在课本上标记这个概念。那塑料、玻璃、金属呢？大自然里能不能直接找到塑料块？

生：大自然没有塑料，塑料是工厂做出来的。

师：说得对。玻璃、金属也一样，它们需要人类把天然材料经过加工、提炼、制造才能得到。这类材料叫人造材料。大家看一看课本表格，区分两类材料。

师：现在我们来试一试，判断材料类别。老师说出材料名称，大家判断属于天然还是人造。第一个：羊毛。

生：天然材料，羊身上长出来的。

师：第二个，陶瓷。

生：人造材料，泥土经过烧制才得到陶瓷。

师：这里有一个关键点，请大家认真思考：人造材料是凭空产生的吗？比如陶瓷来自天然的黏土，纸来自木材。大家发现了什么？

生：人造材料大多是用天然材料加工做成的。

师：总结得非常到位。天然材料是大自然直接供给；人造材料是以天然材料为原料，经过人类加工制造得到。

小组活动：每组拿到材料卡片，小组合作将卡片分为天然材料、人造材料两类，填写分类记录表。教师巡视指导，关注分类有困难的小组。完成后小组上台展示分类结果，并说明理由。

设计意图：依托教材图文内容，通过问答推进概念学习，利用卡片分类落实探究活动，突破天然、人造材料概念，落实科学思维训练。活动二：探究材料特性，理解选材的道理（课文拓展探究）师：继续阅读教材，教材提出一个问题：为什么不同物品要选用不同材料制作？我们猜想，是不是不同材料特点不一样？

教师出示实验材料：木片、塑料片、金属片、棉布。引导学生从软硬、防水、透光三个角度观察比较。

师：我们先来测试防水性。把少量水滴在棉布和塑料片表面，大家预测会发生什么？

生：棉布会吸水，塑料不会沾水。

教师演示滴水实验，学生观察现象。

师：看到现象了，棉布吸水性强，塑料防水。那想一想，雨伞为什么用塑料或者防水布料，而不用棉布？

生：下雨的时候，棉布会吸水湿透，雨伞就挡不住雨水。塑料不吸水，可以防水。

师：回答抓住了重点。再看软硬，金属片很硬，适合做刀具；棉布柔软，适合做衣服。透光方面，玻璃可以透光，所以窗户用玻璃。

师：请同学们完成课本中的记录表格，写下材料特点和对应的用途。谁来分享你的记录？

生：木头比较轻便，可以做桌椅；金属坚硬，可以做工具。

师：所以我们得到一个结论：人们制作物品的时候，会根据材料的特性，选择合适的材料。材料的特性，决定了它的用途。

设计意图：紧扣教材探究问题，用简易对比实验，搭建材料特性与生活用途之间的联系，化解本课难点，引导学生用科学观念解释生活现象。活动三：拓展交流，材料与资源师：教材拓展板块提到，材料是有限资源。很多天然材料开采、使用过多会破坏环境，人造材料生产也会消耗能源。想一想，生活里我们可以怎样节约材料？

生1：节约用纸，纸张来自树木。

生2：旧塑料瓶子回收再利用。

师：大家想法很好。回收材料，重复利用，减少浪费，就是保护材料资源。

设计意图：挖掘教材拓展内容，落实态度责任目标，引导学生建立资源保护意识。六、课堂小结师：今天这节课我们走进材料世界。谁来说一说本节