《小球的运动》教学设计-2026-2027学年青岛版（五四制）（新版）小学科学四年级上册

《小球的运动》教学设计-2026-2027学年青岛版（五四制）（新版）小学科学四年级上册教学背景本课是2026秋青岛版（五四制）新教材第二单元《物体的运动》第二课，承接上一课《测量距离和时间》的测量技能，从测量静态两点数据转向观察、记录物体运动轨迹。六年级学生已经掌握卷尺、秒表基础操作，能够记录简单实验数据，但是对于“运动轨迹”没有系统认识，容易混淆运动路线的类型。学生在生活中见过滚动、抛起小球，能看到小球会拐弯、上下运动，但不会用科学词汇描述运动路线，也不知道如何把动态运动轨迹记录在纸上。本课核心是引导学生观察物体运动的路线，学会描述运动形式，为后续比较小车运动快慢、碰撞探究铺垫基础。本节课重在观察与分类，兼顾定量测量，重点培养学生模型建构能力。教材分析教材开篇创设情境：抛出小球，小球落地滚动。教材提出驱动问题：小球在运动的时候，走过的路线是什么样子？教材正文第一部分提出概念：物体运动时，经过的路线叫作运动轨迹；运动轨迹分为直线运动、曲线运动。教材设置三组探究实验：实验1，让小球沿着斜面滚落；实验2，把小球竖直向上抛起；实验3，水平抛出小球。教材配有轨迹示意图，对比三种方式小球的运动路线。教材设置记录任务：学生用简笔画画出小球的运动轨迹。教材讨论板块设置问题：生活里还有哪些物体做直线运动？哪些做曲线运动？教材拓展板块介绍复合运动：很多物体同时存在多种运动形式，例如滚动的小球，整体沿曲线前进，小球自身还在旋转。教材最后的思考任务：同一个物体，在不同条件下，运动轨迹会不会发生改变？教材逻辑：生活现象→提出轨迹概念→分组实验观察小球不同运动→绘制轨迹→分类直线、曲线运动→认识复合运动→生活迁移。本课教材侧重点不是测量工具训练，而是观察、绘图、对运动进行分类，建立运动模型。核心素养教学目标科学观念：知道物体运动轨迹的含义；能区分直线运动与曲线运动；认识部分物体存在复合运动，同一个物体在不同条件下运动轨迹可以发生改变。科学思维：能绘制运动轨迹简图，建立运动模型；通过对比不同小球运动案例，归纳直线、曲线运动的特征；能根据运动路线，对生活中的运动现象进行分类。探究实践：能够自主设计小球运动实验，观察、记录小球运动轨迹；能使用绘图方式记录动态运动现象；小组合作完成多组对比实验，如实描述观察现象。态度责任：在观察实验过程中细致观察，尊重观察到的真实现象，不主观想象轨迹；认识运动现象普遍存在于生活，感受科学可以描述身边物体的运动；实验操作规范，注意小球弹射带来的安全问题。教学重难点教学重点：认识运动轨迹，区分直线运动、曲线运动；能够画出物体运动轨迹。教学难点：理解复合运动，区分物体整体运动和物体自身的转动；理解同一物体可以在不同条件下切换运动轨迹。教学过程情境导入，解读教材情境师：同学们，请大家阅读教材本课开篇文字：“抛出小球，小球在空中划过一道弧线，落到地面继续向前滚动。小球的运动路线是什么样的？”大家观察老师手中的小球，我水平抛出小球，请大家仔细看小球走过的路线。看完说一说，小球运动路线是直直一条线，还是弯弯的线？

生：在空中是弯弯弧线，落地之后滚动是直线。

师：大家肉眼看到的这条小球走过的路线，在科学上叫做运动轨迹。今天我们一起学习《小球的运动》，研究物体运动的路线。

设计意图：依托教材情境，现场演示抛小球，直接吸引学生注意力，引出“运动轨迹”新概念，衔接上一节课测量知识，把静态测量过渡到动态运动观察。研读教材，建立概念：直线运动与曲线运动师：阅读教材课文：“物体运动所经过的路线，叫做物体的运动轨迹。运动轨迹是一条直线的运动，叫作直线运动；运动轨迹是曲线的运动，叫作曲线运动。”大家标记关键词：轨迹、直线、曲线。老师提出问题：如果小球沿着平直桌面向前滚动，小球轨迹属于哪一类？

生：直线运动。

师：把小球向上抛，小球上升再下落，在空中的路线属于哪一类？

生：曲线运动。

师：小组讨论：直线运动和曲线运动最根本区别是什么？

生：看运动的路线是直的还是弯曲的。

师：很好。大家注意：判断运动类型，只看运动轨迹，不看速度快慢。

设计意图：带领学生精读教材概念文本，问答辨析两个基础运动类型，抓住判断依据，搭建本课核心科学观念。教材探究活动一：三组小球实验，绘制运动轨迹师：教材安排三组实验，请大家阅读教材实验要求。将小球从斜面顶端释放，沿斜面滚落。竖直向上抛出小球，观察小球上升、下落。水平方向抛出小球，观察小球在空中的运动。任务：每组做完一次实验，在教材记录单上，用简笔画画出小球的运动轨迹。老师提问：做实验的时候，我们要重点观察什么？生：重点观察小球从起点到终点走过的路线形状。师：提醒大家，水平抛球的时候，不要对着同学，防止小球打到人，注意安全。各小组依次完成三组实验，边观察边画图。（学生分组实验，教师巡视，查看学生绘制轨迹，纠正画图误区，有的学生只画落点，没有画出完整路线）师：各小组展示绘制轨迹。第一组，斜面滚落小球轨迹是什么？生：斜面滚落，小球沿着斜面向下，是直线轨迹，属于直线运动。师：第二组，竖直上抛小球轨迹？生：小球上去再落下来，路线是曲线，曲线运动。师：第三组水平抛出小球，空中轨迹？生：一条弧线，曲线运动，落地之后滚动变成直线。师：大家发现，水平抛出小球，运动轨迹会发生变化。教材告诉我们，物体在不同阶段，运动类型可以改变。设计意图：完整落实教材探究实验，学生动手操作、绘图建模。绘图是科学重要记录方式，训练学生把转瞬即逝的动态现象转化为静态图形，落实模型建构的科学思维目标。研读教材拓展：复合运动师：我们继续阅读教材拓展部分内容：很多物体在运动时，同时存在多种运动形式，叫做复合运动。滚动的小球，整体沿着直线向前运动，小球本身还在不停旋转。谁来说一说，小球整体运动和小球自身转动有什么不同？

生：整体向前移动，是位置变化；小球旋转，是自己绕中心转圈。

师：老师举案例：行驶的汽车车轮。车轮整体跟着车子向前直线运动，车轮本身不断旋转。想一想，车轮属于单一运动还是复合运动？

生：复合运动。

师：教材思考题：如果把小球放在光滑弯曲轨道释放，小球整体运动是什么类型？小球自身呢？

生：整体沿着曲线运动，小球同时旋转，也是复合运动。

设计意图：解读教材复合运动内容，突破本课难点。用小球、车轮案例对比，区分整体运动和自身转动，帮助六年级学生理解复合运动，避免学生认为一个物体只能有一种运动。教材讨论板块，迁移到生活实例师：教材提出讨论问题，找一找生活里直线运动、曲线运动的例子。大家说一说。

生：电梯上下是直线运动；摩天轮转动是曲线运动；雨滴下落近似直线；投掷铅球是曲线运动。

师：老师追问：荡秋千，秋千的运动轨迹是直线还是曲线？

生：曲线运动，来回弧形摆动。

师：思考教材问题：同一个物体，能不能既做直线运动，又做曲线运动？

生：可以，像我们刚才水平抛出小球，空中曲线，落地后直线。

设计意图：利用教材讨论问题，把课堂小球实验拓展到生活，巩固分类方法，让学生学会用本节课所学知识解释身边运动现象。课堂小结师：今天我们学习小球的运动，谁梳理本节课核心知识点？