2026秋新教材青岛版（五四制）小学科学四年级上册（全册）教学设计（附目录p154）

2026秋新教材青岛版（五四制）小学科学四年级上册（全册）教学设计目录第一单元动物王国1昆虫2鱼3鸟4哺乳动物5制作动物分类图册第二单元物体的运动6测量距离和时间7小球的运动8哪辆小车跑得快9球瓶被撞倒了10制作鸡蛋保护装置第三单元声音的秘密11声音的产生12声音的传播13声音的变化14做排箫第四单元材料与科技产品15材料世界16研究磁铁17圆珠笔的秘密18科技产品与生活19造一张纸第五单元地球的“伙伴”20太阳是光源21影子的秘密22它们是行星23登上月球24制作简易无影灯全册教学设计第一单元动物王国1昆虫一、学情分析本课授课对象为六年级学生。学生在低年级科学学习中，已经认识蝴蝶、蚂蚁、蜻蜓等常见小动物，能简单描述动物外部样子，但对“昆虫”的科学定义没有系统认知，容易把蜘蛛、蜈蚣、马陆等节肢动物误判为昆虫。六年级学生具备一定观察、对比、归纳能力，能够借助放大镜观察标本、图片，记录生物外部特征；抽象思维正在发展，但区分“共有特征”和“个体独有特征”仍存在困难。学生乐于动手观察、小组讨论，但观察时容易只关注颜色、大小等表面特点，忽略身体分节、足的数量等关键分类依据。同时学生对昆虫与人类的关系有碎片化认知，需要引导建立生物形态结构与生存功能之间的联系，树立爱护生物、尊重生命的观念。二、教材分析《昆虫》是2026秋青岛版（五四制）新教材四年级上册《动物王国》单元第一课，是整个单元动物分类学习的起始课。本课承担着建立“根据外部形态特征给动物分类”的科学方法启蒙任务。教材开篇呈现多种动物图片：蚂蚁、蝴蝶、蝗虫、蜻蜓、蜘蛛、蜈蚣，引导学生观察对比。教材核心探究活动分为三部分：第一，观察昆虫身体结构，归纳昆虫共同特征；第二，辨析易混淆动物，区分昆虫与其他节肢动物；第三，了解昆虫与人类生活的联系。教材配有昆虫身体结构图，标注头、胸、腹，以及触角、三对足。教材文本设置思考问题：昆虫的身体分为几部分？足长在哪个部位？蜘蛛是昆虫吗，为什么？本课所学的“形态特征分类法”，将作为后续学习鱼、鸟、哺乳动物的基础方法，为本单元最后一课《制作动物分类图册》提供分类思路。本课重点聚焦生物的形态结构，落实“生物具有区别于非生物的特征，不同类群生物具有共同特征”这一核心概念。三、核心素养教学目标1.科学观念：通过观察标本、图片，说出昆虫身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足；能够依据特征辨别昆虫，区分昆虫和蜘蛛、蜈蚣等相似动物；知道昆虫形态结构帮助它们适应生存环境。2.科学思维：能够对比多种动物外部形态，提取共同特征，进行归纳概括；能运用昆虫特征对陌生动物进行推理判断，发展比较、分类的逻辑思维。3.探究实践：能借助观察工具开展小组观察活动，记录动物外形特点；能够交流观察结果，有理有据说明自己的判断。4.态度责任：感受昆虫种类的多样性，知道昆虫和人类生活密切相关，树立保护有益昆虫、科学对待有害昆虫，爱护生物的意识。四、教学重难点教学重点：归纳昆虫的共同外部特征，学会依据特征识别昆虫。教学难点：区分昆虫与外形相似的其他节肢动物，理解“共同特征是动物分类的重要依据”。五、教学过程情境导入，激活已有认知教师展示教材开篇插图：蚂蚁、蝴蝶、蝗虫、蜻蜓、蜘蛛、蜈蚣。

师：同学们，图片里这些小动物，大家生活中大多见过。大家说一说，你认识哪一种？你觉得哪些小动物长得比较像？

生1：我认识蝴蝶、蚂蚁，它们都小小的，有腿。

生2：蜘蛛和蜈蚣也有很多腿，看起来和蚂蚁差不多。

师：很多同学凭感觉把有腿的小动物归为一类。在科学上，我们不能只靠感觉划分动物类别。今天我们就一起来学习《昆虫》，找到这类动物共有的特点，学会科学地判断一种动物是不是昆虫。

设计意图：直接使用教材插图创设情境，调取学生原有生活经验，暴露学生前概念误区，比如认为“只要有很多腿就是昆虫”，制造认知冲突，引出本课探究主题。研读教材，开展观察探究活动师：请大家翻开教材，阅读课文第一部分，看一看教材推荐我们观察哪几种动物。

生：蚂蚁、蝗虫、蝴蝶、蜻蜓。

师：很好，请大家仔细观察教材里这四种动物的形态图，小组合作，完成观察记录表。表格包含观察项目：身体可以分成几个部分、头上有没有触角、足有几对、足长在身体哪个位置。大家可以小组讨论，把观察结果写下来。

学生小组观察、讨论、填写记录表。教师巡视，参与小组交流。

师：哪个小组愿意分享你们的观察结果？先说蚂蚁。

生：蚂蚁身体分成三段，头上有一对触角，有六条腿，腿长在中间那一段。

师：很好，我们把蚂蚁身体三段命名：头部、胸部、腹部。六条腿就是三对足。那蝗虫呢？

生：蝗虫也是头、胸、腹三段，头上有触角，胸部有三对足。

师：蝴蝶和蜻蜓呢？

生：蝴蝶、蜻蜓同样身体分头胸腹，一对触角，三对足长在胸部。

师（板书）：昆虫共同特征：身体分头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。大家注意，翅膀不是昆虫必备特征。有些昆虫没有翅膀，比如蚂蚁里的工蚁。有没有同学从教材图片发现这一点？

生：教材里蚂蚁图片没有翅膀，但是蚂蚁仍然是昆虫。

师：说得非常准确。翅膀只是部分昆虫具有的结构，判断昆虫不能看有没有翅膀。我们判断昆虫，核心看三点：身体三段、一对触角、胸部三对足。

设计意图：依托教材文本与插图开展观察任务，以表格记录的方式引导学生有目的地观察，避免随意观察。通过师生问答，逐步提炼昆虫核心特征，纠正“有翅膀才是昆虫”的错误想法，落实科学观念。教材辨析活动：判断蜘蛛、蜈蚣是不是昆虫师：教材提出了一个关键问题：蜘蛛、蜈蚣是不是昆虫？请大家结合我们刚刚总结的昆虫特征，对照教材图片，小组讨论，说出理由。

生1：蜘蛛身体只有两部分，头胸部和腹部，没有三段；蜘蛛有四对足，8条腿，所以不是昆虫。

生2：蜈蚣身体有很多节，足特别多，远远超过三对足，所以蜈蚣不是昆虫。

师：大家分析很到位。虽然蜘蛛、蜈蚣和昆虫一样，身体外部有外骨骼，属于节肢动物，但它们不满足昆虫的三个核心特征，不属于昆虫。我们不能凭“长得像小虫”就归类，科学分类必须依靠稳定、共有的形态特征。大家在教材空白处，把蜘蛛、蜈蚣不属于昆虫的原因简单标注。

师：老师再出示几个动物图片：瓢虫、螳螂、马陆。大家判断哪些是昆虫，说一说理由。

生：瓢虫、螳螂身体分头胸腹，一对触角，三对足，属于昆虫；马陆足数量太多，不是昆虫。

设计意图：利用教材原生辨析问题，直击学生最容易混淆的知识点。让学生运用刚刚学到的分类标准进行推理，锻炼科学思维，突破本课难点。研读教材拓展板块：昆虫与人类的关系师：请大家阅读教材拓展段落，找一找昆虫和人类生活有哪些联系。

生：蜜蜂可以传粉，帮助植物结果；蚕可以吐丝，制作丝绸；蝗虫大量繁殖会造成蝗灾，破坏庄稼；蚊子会传播疾病。

师：没错，昆虫和人类关系有好有坏。我们不能简单地说昆虫全部是害虫或者全部是益虫。益虫、害虫是站在人类需求角度划分。从大自然角度，每一种昆虫都在生态系统里承担作用。我们应该怎样对待昆虫？

生：保护蜜蜂、蚕这类有益昆虫；不随意伤害小动物；做好防护，减少蚊子、蟑螂对我们生活的影响。

师：总结得很好，我们要尊重生物多样性，科学看待昆虫，不盲目捕杀。

设计意图：研读教材拓展内容，把科学知识延伸到生命观念，落实态度责任素养，让学生理解人与自然的关系。课堂巩固练习师：我们一起回顾昆虫特征。请大家独立思考：下面说法正确吗？①凡是昆虫都有翅膀。②昆虫的三对足都长在胸部。③蜈蚣是昆虫。

学生依次作答，教师针对性点评纠错。六、课堂小结师：今天我们学习了昆虫，谁来说一说这节课收获了什么？

生：昆虫身体分头胸腹，一对触角，胸部三对足；蜘蛛蜈蚣不是昆虫；判断昆虫要依据共同特征，不能凭感觉。

师总结：本节课我们通过观察教材中的昆虫图片，对比归纳得到昆虫的共同特征，学会了用形态特征给动物分类。这种对比、找共同特点的分类方法，在后面学习鱼、鸟、哺乳动物的时候还会继续使用。昆虫是地球上种类最多的动物类群，在自然界有着重要作用。下一节课我们将走进水里，认识另一类动物——鱼。2鱼学情分析本课授课对象为六年级学生。学生在生活中见过多种鱼类，知道鱼生活在水里，有尾巴、鳞片，但对鱼的科学特征理解片面。很多学生错误认为：“生活在水里的动物都是鱼”，会把鲸鱼、章鱼、墨鱼、娃娃鱼当成鱼。经过上一课《昆虫》的学习，学生初步掌握了“寻找一类动物共同外部特征”的分类方法，具备小组观察、对比归纳的基础能力。六年级学生可以观察活体鱼或者标本，记录鱼的身体结构，但很难直观观察鱼鳃内部活动，对鱼依靠鳃呼吸这一核心生理特征理解存在障碍。学生能描述鱼的外形，但不容易建立“外形结构适应水中生活”的联系。本课需要承接昆虫学习的分类思维，继续训练学生利用形态、生理特征区分动物类群，纠正生活经验带来的错误认知。教材分析《鱼》是2026秋青岛版（五四制）新教材四年级上册《动物王国》单元第二课。本课承接昆虫一课的分类方法，继续引导学生认识脊椎动物中的鱼类。教材开篇展示鲫鱼、草鱼、海马、鲨鱼、章鱼、鲸鱼图片，设置探究问题：哪些动物是鱼？教材主体探究活动分为两个板块：第一，观察鲫鱼外形结构，认识鳞片、鳍、鳃，归纳鱼类共同外部特征；第二，探究鱼的呼吸方式，理解鱼依靠鳃在水中获取氧气。教材文本重点区分：章鱼属于软体动物，鲸鱼属于哺乳动物，它们虽然生活在水中，但不属于鱼类。教材配有鲫鱼身体结构图，标注鳃盖、鳃、背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍。教材思考问题：鱼靠什么在水中呼吸？鱼鳍有什么作用？本课首次引入脊椎动物概念：鱼体内有脊柱。本课学习的鱼类特征，既是对动物分类方法巩固，也为后续鸟、哺乳动物学习铺垫，为单元最后的分类图册制作储备素材。核心素养教学目标科学观念：说出鱼类共同特征：生活在水中，身体表面大多覆盖鳞片，用鳃呼吸，用鳍运动，体内有脊柱；能够依据特征辨别鱼类，区分鱼和章鱼、鲸鱼等水生动物。科学思维：能够对比多种水生动物，提取鱼类共有形态与生理特征，进行归纳；运用鱼类特征推理判断陌生水生动物类别，区分本质特征和表面相似性。探究实践：能够观察鱼标本或者图片，记录身体结构；结合图片、视频观察鱼鳃工作过程，交流观察发现。态度责任：了解鱼类和水环境的关系，明白保护水域环境就是保护鱼类，树立保护水资源、爱护水生生物的意识。教学重难点教学重点：归纳鱼类共同特征，认识鳃、鳍的作用。教学难点：理解鱼依靠鳃呼吸；区分鱼类和外形相似的水生无脊椎动物、水生哺乳动物。教学过程复习导入，衔接旧知师：上一节课我们学习了昆虫，谁还记得，我们是用什么方法找到昆虫的判断标准？

生：观察多种动物，找到它们身体上共同有的特征，再用特征去判断其他动物。

师：非常好，这种找共同特征进行分类的科学方法，今天继续使用。大家看教材开篇图片，里面有鲫鱼、海马、鲨鱼、章鱼、鲸鱼。它们都生活在水里，大家想一想，这些动物都是鱼吗？

生1：鲫鱼、鲨鱼是鱼；章鱼软软的，不像鱼。

生2：鲸鱼很大，生活在海里，我觉得鲸鱼也是鱼。

师：很多同学凭生活感觉判断，出现了不一样的答案。今天我们学习《鱼》，找到鱼类独有的特征，就能科学判断哪些水生动物是鱼。

设计意图：复习昆虫一课学到的分类方法，实现单元内知识方法迁移；利用教材图片创设认知冲突，暴露学生“水生就是鱼”的前概念，引出本课探究主题。研读教材，观察鲫鱼外形结构师：翻开教材，阅读本课第一部分内容，本课选择鲫鱼作为观察代表。请大家观察教材鲫鱼结构示意图，小组讨论，找一找鲫鱼身体由哪些部分组成，身体表面有什么结构。

学生小组观察、交流。教师巡视指导。

师：哪个小组分享观察结果？

生：鲫鱼身体表面有鳞片；身体上有很多片状的结构，有背鳍、胸鳍、尾鳍；头部侧面有鳃盖。

师：很好。鳞片可以保护鱼身体；各种鳍是鱼的运动器官，尾鳍控制游动方向，胸鳍、腹鳍维持身体平衡。大家继续看教材文字，鱼身体内部还有一个结构——脊柱。大家想一想，脊柱是什么？

生：就是骨头，一根从头部到尾部的硬骨头。

师：没错。体内具有脊柱的动物，叫做脊椎动物。昆虫体内没有脊柱，属于无脊椎动物，这是鱼和昆虫很大的区别。请大家在教材图上标出鳞片、鳍、鳃盖、脊柱。

师：我们现在梳理外形特点：鱼大多体表有鳞片，有鳍，体内有脊柱。但是只看外形还不够，我们还要看鱼怎么呼吸。

设计意图：依托教材鲫鱼结构图开展观察，引导学生认识鱼类外部结构，第一次引入脊椎动物概念，建立和昆虫（无脊椎动物）的对比，为单元分类框架搭建基础。研读教材，探究鱼的呼吸师：请大家阅读教材关于鱼呼吸的段落，结合鱼鳃放大图思考：鱼用什么呼吸？鱼怎么在水里获取氧气？

生：鱼用鳃呼吸。水从嘴进去，经过鳃，再从鳃盖后面流出来。鳃里面有很多细小血管，吸收水里的氧气。

师：说得很好。大家思考一个问题，鱼离开水之后，很快就会死亡，是什么原因？

生：鳃丝在水里是散开的，可以接触水里面氧气；离开水之后鳃丝粘在一起，没法吸收氧气。

师：完全正确。鳃只适合在水中完成气体交换，这是鱼适应水生环境非常关键的生理特征。呼吸方式，是判断鱼最重要的特征之一。我们现在整合鱼类全部核心特征：生活在水中，体表大多有鳞片，用鳃呼吸，用鳍运动，体内有脊柱。

师：大家注意，教材举了海马例子。海马外形看起来和普通鱼差别很大，但是海马用鳃呼吸，有脊柱，属于鱼类。这告诉我们，判断动物类别，不要看外表样子，要看本质特征。

设计意图：研读教材呼吸板块，突破本课难点。利用海马案例，引导学生跳出外形干扰，抓住本质生理特征，训练科学思维。教材辨析活动：区分容易混淆的水生动物师：回到教材开篇的问题，章鱼、鲸鱼是不是鱼？小组讨论，结合鱼类特征说明理由。

生1：章鱼没有脊柱，没有鳃，没有鳍，身体软软的，属于软体动物，不是鱼。

生2：鲸鱼用肺呼吸，直接生小宝宝，不是卵生，鲸鱼是哺乳动物，不是鱼。鲸鱼虽然生活在水里，但不满足鱼的特征。

师：大家分析非常透彻。很多动物生活在水里，但不一定是鱼。判断标准不是生活地点，而是身体结构、呼吸方式等本质特征。老师再出示动物：娃娃鱼、泥鳅。大家判断是不是鱼。

生：泥鳅是鱼；娃娃鱼用肺和皮肤呼吸，属于两栖动物，不是鱼。

师：总结，判断鱼类，抓住核心——用鳃呼吸，体内有脊柱。

设计意图：使用教材原生辨析问题，针对学生高频误区开展探究，强化分类方法，落实科学观念。拓展学习：鱼类与水环境师：阅读教材拓展内容，想一想鱼类生存需要什么样环境？人类哪些行为会伤害鱼类？

生：鱼类需要干净水域；污水排放、乱扔垃圾会污染水体，导致鱼死亡；过度捕捞会减少鱼数量。

师：我们该怎样保护鱼类？

生：不乱扔垃圾到河湖海洋；节约水资源；不购买非法捕捞的水生生物。

师：水域环境直接决定鱼类生存，保护水环境就是保护生物多样性。

设计意图：依托教材拓展文本，联系生活，落实态度责任，建立生物与环境相适应的观念。课堂巩固师：判断对错。①生活在水里的动物都是鱼。②海马是鱼。③鲸鱼用鳃呼吸。

学生作答，教师点评。课堂小结师：本节课我们学习了鱼。谁来说说收获？

生：鱼是脊椎动物，大多体表有鳞片，用鳃呼吸，用鳍运动；鲸鱼章鱼不是鱼；我们学会用生理特征分类。

师总结：本节课继续使用对比归纳的分类方法，认识脊椎动物鱼类，区分了鱼和其他水生动物。我们认识了脊柱，区分脊椎动物和无脊椎动物，这个概念后面学习鸟、哺乳动物还会继续使用。下一节课我们学习空中的动物——鸟。3鸟学情分析本课授课对象为六年级学生。学生在生活中熟悉鸽子、麻雀、老鹰等鸟类，能够说出鸟有翅膀、羽毛，会飞。学生存在明显前概念误区：认为会飞的动物就是鸟，把蝙蝠当成鸟；认为所有鸟类都会飞，不知道鸵鸟、企鹅属于鸟类。经过昆虫、鱼两课学习，学生已经熟练掌握“寻找一类动物共有特征，以此作为分类依据”的探究思路，同时知道脊椎动物的概念。六年级学生可以观察鸟类标本、图片，对比不同鸟类结构，但是很难理解“羽毛、喙、卵生”是鸟类区别于其他动物的本质特征，容易把“飞行能力”作为判断标准。学生具备小组合作讨论能力，可以开展对比分析，但是区分“本质特征”和“功能表现（飞行）”仍然需要引导。本课继续巩固动物分类框架，为单元分类图册积累素材。教材分析《鸟》是2026秋青岛版（五四制）新教材四年级上册《动物王国》单元第三课。本课继续研究脊椎动物类群，承接鱼类学习，继续完善脊椎动物知识体系。教材开篇展示鸽子、老鹰、鸵鸟、企鹅、蝙蝠图片，设置核心问题：哪些动物是鸟？教材主体探究活动分为两部分：第一，观察多种鸟类，归纳鸟类共同特征；第二，辨析蝙蝠是不是鸟，厘清鸟类判断标准。教材配有鸽子身体结构图，标注羽毛、喙、翅膀、足。教材文本明确鸟类核心特征：体表覆盖羽毛，有喙，卵生。教材特意选取鸵鸟、企鹅案例：它们不会飞，但是仍然属于鸟类。教材思考问题：鸟的羽毛、喙有什么作用？蝙蝠会飞，为什么不是鸟？本课区分鸟类和哺乳类，为下一课哺乳动物学习做好铺垫。本课继续强化分类思维，引导学生抛弃表面现象（会不会飞），抓住生物本质形态、繁殖特征，是单元动物分类体系重要一环。核心素养教学目标科学观念：说出鸟类共同特征：体表覆盖羽毛，有喙，卵生；体内有脊柱，属于脊椎动物；能够依据特征辨别鸟类，区分鸟和蝙蝠。知道鸟的结构特点适应飞行或者生存。科学思维：对比多种鸟类形态、繁殖特点，归纳共有特征；能够区分本质特征和表面现象（飞行），运用特征推理判断动物类别。探究实践：观察鸟类图片、标本，记录外部结构；小组讨论交流，有理有据阐述判断理由。态度责任：认识鸟类多样性，了解鸟类在自然界的作用，树立保护鸟类，爱护野生动物的意识。教学重难点教学重点：归纳鸟类共同特征，掌握鸟类判断依据。教学难点：理解会不会飞不是鸟类判断标准；区分鸟类和蝙蝠。教学过程复习导入，迁移方法师：前面两节课，我们学习昆虫和鱼，掌握了动物分类方法。谁来说一说，我们怎么判断一类动物？

生：观察很多动物，找到它们共同的、稳定不变的特征，用特征判断动物类别。

师：很好，我们还认识了脊椎动物，鱼体内有脊柱，属于脊椎动物。今天我们学习另一类脊椎动物——鸟。大家看教材图片，鸽子、老鹰会飞；鸵鸟、企鹅不会飞；蝙蝠也会飞。大家猜想一下，哪些是鸟？

生1：鸽子老鹰是鸟，蝙蝠会飞应该也是鸟。

生2：鸵鸟不会飞，可能不是鸟。

师：大家想法不一样，很多同学用“会不会飞”判断。我们今天学习《鸟》，找到鸟类真正的共同特征，解决这个疑问。

设计意图：复习单元前面学习的分类方法和脊椎动物概念，实现知识迁移。利用教材图片制造认知冲突，暴露“会飞就是鸟，不会飞就不是鸟”的典型误区，引出探究。研读教材，观察鸟类，归纳共同特征师：翻开教材，阅读本课第一部分内容，观察鸽子、老鹰、鸵鸟、企鹅图片。小组合作，对比观察，完成表格，记录：体表覆盖物、有没有牙齿、取食结构、繁殖方式。

学生小组观察讨论，填写表格。教师巡视。

师：哪个小组分享你们观察结果？先看体表。

生：鸽子、老鹰、鸵鸟、企鹅身体表面都覆盖羽毛。

师：很好，羽毛是鸟类特有结构，别的动物没有。再看嘴巴，鸟有没有牙齿？

生：鸟没有牙齿，嘴巴是坚硬的喙，用来啄取食物。

师：繁殖方式呢？教材写鸟类怎么繁殖后代？

生：鸟是卵生，产下鸟蛋，孵化出新个体。

师：我们把这三点记下来：体表有羽毛，有喙，卵生；体内有脊柱，属于脊椎动物。大家看鸵鸟，翅膀很小，不会飞；企鹅翅膀变成鳍状，在水里游泳，也不会飞。但是鸵鸟、企鹅体表都有羽毛，有喙，卵生，所以它们都是鸟。这说明，会不会飞只是能力，不是判断鸟类的标准。大家在教材上标注这句话。

师：我们再想一想羽毛和喙有什么作用？结合教材文字说一说。

生：羽毛可以保温，帮助飞行；喙的形状不一样，适合吃不同食物。比如老鹰喙尖锐，撕肉；鸽子喙短，吃种子。

师：没错，生物形态结构和获取食物、适应环境有关系。不同鸟的喙形态不同，适应不同食性。

设计意图：依托教材多种鸟类图片，使用对比表格开展小组探究。通过鸵鸟企鹅案例，直接打破“会飞才是鸟”错误认知，提炼鸟类本质特征，落实科学观念。教材辨析探究：蝙蝠是不是鸟师：教材提出核心思考题：蝙蝠会飞，为什么蝙蝠不是鸟？小组讨论，结合鸟类特征对比蝙蝠特点。

生：蝙蝠体表没有羽毛，长的是毛；蝙蝠不是卵生，直接生下幼崽，哺乳喂养。蝙蝠没有喙。所以蝙蝠不满足鸟类特征，不是鸟。

师：非常准确。蝙蝠虽然可以飞行，但体表没有羽毛，生殖方式是胎生哺乳，属于哺乳动物。这刚好是我们下一节课学习的动物类群。判断动物类别，不能看运动方式，要看体表结构、繁殖方式这些稳定的本质特征。我们再做练习：鸭子、鸡是不是鸟？

生：鸡、鸭子体表有羽毛，有喙，卵生，都是鸟。

师：很好，家养鸡鸭同样属于鸟类。很多同学以为只有野外会飞的才是鸟，这个想法不对。

设计意图：利用教材辨析问题，直击本课难点。对比蝙蝠和鸟类特征，帮助学生厘清边界，同时为下一课哺乳动物埋下伏笔，保持单元知识连贯性。教材拓展板块：鸟类与大自然师：阅读教材拓展段落，找一找鸟类在自然界有什么作用。

生：鸟类可以传播种子；捕食害虫，控制害虫数量；维持生态平衡。

师：人类哪些行为会伤害鸟类？我们应该怎么保护鸟类？

生：砍伐森林破坏鸟的栖息地；有人捕捉野生鸟类。我们不捕捉野鸟，不破坏鸟巢，积极参与爱鸟护鸟宣传。

师总结：鸟类是生态系统重要组成部分，保护鸟类栖息地就是保护生物多样性。

设计意图：研读拓展文本，联系生活，落实态度责任，建立保护野生动物意识。课堂巩固练习师：判断对错。①所有鸟都会飞。②蝙蝠是鸟。③鸟类体表有羽毛，有喙，卵生。

学生回答，教师纠错点评。课堂小结师：本节课学习鸟，谁分享收获？

生：鸟是脊椎动物，体表羽毛，有喙，卵生；会不会飞不能判断是不是鸟；蝙蝠会飞但属于哺乳动物。

师总结：本节课继续使用对比归纳的分类方法，认识鸟类。我们明白了，判断动物类别，不能依靠外在行为，要依靠稳定的形态和繁殖特征。鸟类特征我们已经记录，下一节课我们学习哺乳动物，继续完善我们的动物王国知识，为最后的分类图册制作收集资料。4哺乳动物学情分析本课授课对象为六年级学生。学生对猫、狗、兔子等哺乳动物十分熟悉，能说出这类动物体表有毛。学生存在较多前概念误区：认为哺乳动物都生活在陆地；认为哺乳动物都胎生，把鸭嘴兽排除在外；认为海洋里的鲸鱼不是哺乳动物。通过前三课学习，学生已经建立稳定探究范式：观察、对比、归纳共同特征，利用特征分类；熟练区分脊椎动物与无脊椎动物。六年级学生可以自主开展对比分析，但是对“胎生、哺乳”这两个哺乳动物最核心的繁殖养育特征理解深度不足，容易把体表有毛当成唯一判断标准。学生不容易理解鸭嘴兽这类卵生哺乳动物特例，需要引导区分“类群普遍特征”和少数特例。本课完成脊椎动物四大类群（鱼、鸟、哺乳）+无脊椎动物昆虫学习，为本单元最后一课制作动物分类图册完成全部知识储备。教材分析《哺乳动物》是2026秋青岛版（五四制）新教材四年级上册《动物王国》单元第四课。本课是脊椎动物最后一类新课学习，完成单元动物类群知识主体部分。教材开篇呈现猫、狗、兔子、鲸鱼、蝙蝠、鸭嘴兽图片，设置探究问题：这些动物有什么共同点？教材主体探究活动分为两部分：第一，观察多种哺乳动物，归纳哺乳动物共同特征；第二，辨析鸭嘴兽案例，认识哺乳动物特例。教材文本明确哺乳动物核心特征：体表大多被毛，胎生，哺乳；体内有脊柱，属于脊椎动物。教材专门设置思考：鲸鱼生活在海里，没有浓密长毛，为什么是哺乳动物？鸭嘴兽是卵生，为什么归为哺乳动物？教材对比板块，引导学生回顾昆虫、鱼、鸟、哺乳四类动物特征，为单元末分类图册做铺垫。本课重点落实：胎生、哺乳是哺乳动物最本质特征。本课完成单元全部动物类群新知教学，学生掌握全部四类动物判断标准，进入单元综合应用阶段。核心素养教学目标科学观念：说出哺乳动物共同特征：体表大多被毛，胎生，哺乳；体内有脊柱，属于脊椎动物；能够依据特征识别哺乳动物，理解鲸鱼属于哺乳动物，了解鸭嘴兽是卵生哺乳动物特例。科学思维：对比多种哺乳动物形态、繁殖哺育方式，归纳共有特征；能够区分普遍特征与特例，运用特征推理判断动物类别。探究实践：观察动物图片，小组对比讨论，整理不同动物特征，有理有据说明判断依据。态度责任：认识哺乳动物多样性，理解哺乳动物和人类关系，树立保护珍稀哺乳动物的意识。教学重难点教学重点：归纳哺乳动物胎生、哺乳的核心特征。教学难点：理解鲸鱼属于哺乳动物；认识鸭嘴兽这类卵生哺乳动物特例。教学过程复习导入，单元知识串联师：前面三节课，我们认识了昆虫、鱼、鸟。我们一起来快速回顾：昆虫属于无脊椎动物；鱼、鸟属于脊椎动物。谁能简单说鸟和鱼的核心特征？

生：鱼生活在水中，用鳃呼吸；鸟体表羽毛，有喙，卵生。

师：很好，今天我们学习最后一类脊椎动物——哺乳动物。大家观察教材图片，猫、狗、兔子、鲸鱼、蝙蝠、鸭嘴兽。大家猜一猜，哪些是哺乳动物？

生1：猫、狗、兔子身上有毛，应该是哺乳动物；鲸鱼生活海里，没有毛，不是。

生2：鸭嘴兽是产卵的，应该是鸟。

师：大家有很多猜想。今天我们学习《哺乳动物》，找到这类动物最关键的特征，解开疑问。

设计意图：快速回顾单元前面知识，串联整个单元学习脉络。依托教材图片，暴露学生对于鲸鱼、鸭嘴兽的认知误区，引出本课探究主题。研读教材，归纳哺乳动物共同特征师：翻开教材，阅读本课主体内容，观察猫、狗、兔子图片。小组合作，完成对比表格，记录：体表覆盖物、繁殖方式、哺育幼崽方式。小组讨论后分享。

学生小组交流讨论。教师巡视指导。

师：哪个小组分享你们观察结果？先看体表。

生：猫、狗、兔子身体表面都长了毛。

师：繁殖方式呢？教材怎么描述哺乳动物生下幼崽？

生：直接生下幼崽，不是产卵，叫胎生。

师：幼崽出生之后，母体怎么喂养小宝宝？

生：母体分泌乳汁喂养幼崽，这个过程叫哺乳。

师（板书）：哺乳动物核心特征：体表大多被毛，胎生，哺乳；体内有脊柱，属于脊椎动物。大家注意，教材写的是“大多”体表被毛。说明有例外，鲸鱼就是这个特例。我们看教材关于鲸鱼的介绍。鲸鱼体表几乎没有毛，但是鲸鱼胎生，母体分泌乳汁喂养小鲸鱼，所以鲸鱼属于哺乳动物。判断哺乳动物，最核心两条是胎生、哺乳，体表的毛不是绝对标准。

师：我们再看蝙蝠。蝙蝠体表有毛，胎生哺乳，属于哺乳动物，这呼应了上一课，蝙蝠不是鸟。大家在教材图片旁边标注蝙蝠类别。

设计意图：依托教材图文，通过表格对比提炼哺乳动物核心特征，重点强调胎生哺乳是最本质判断依据，纠正“体表有毛就是唯一标准”的误区，落实科学观念。研读教材，探究鸭嘴兽特例师：教材给我们介绍特殊动物鸭嘴兽，请大家阅读鸭嘴兽段落，小组讨论：鸭嘴兽是卵生，为什么科学家仍然把鸭嘴兽归为哺乳动物？

生：鸭嘴兽虽然产卵繁殖，但是小鸭嘴兽孵化出来之后，母体分泌乳汁哺育幼崽，具备哺乳这个核心特征，所以属于哺乳动物。

师：非常棒。鸭嘴兽是比较原始的哺乳动物，属于特例。我们学习的特征，是这类动物大多数个体具有的普遍特征，生物界存在少数特例。我们判断动物类别，优先看最本质特征，也就是哺乳。我们现在来做判断练习：老虎、海豚是不是哺乳动物？

生：老虎体表有毛，胎生哺乳；海豚和鲸鱼类似，胎生哺乳，都是哺乳动物。

师总结。

设计意图：研读教材鸭嘴兽拓展内容，突破本课难点，引导学生辩证看待生物分类，明白普遍规律和特例并存，提升科学思维严谨性。教材拓展板块：哺乳动物与人类师：阅读教材拓展文本，说一说哺乳动物和人类有哪些联系。

生：牛、羊可以给我们提供肉、奶；狗可以陪伴人类；大熊猫是珍稀哺乳动物，需要保护。

师：人类活动会对哺乳动物造成哪些影响？

生：破坏栖息地，非法捕猎，造成珍稀动物数量下降。

师：我们要保护珍稀哺乳动物，拒绝野生动物制品，保护它们生存环境。

设计意图：研读拓展内容，联系生活实际，落实态度责任，树立保护珍稀野生动物意识。单元知识初步梳理，为下一课铺垫师：我们把本单元四类动物快速梳理一遍。昆虫：无脊椎动物；鱼、鸟、哺乳动物：脊椎动物。大家小组内简单说一说四类动物核心特征。

学生小组内互相复述。

师：下一节课，我们就用今天以及前面学到所有分类知识，动手制作《动物分类图册》，把所有动物整理归类。

设计意图：初步汇总单元全部知识，为最后一课综合实践做好铺垫，体现单元整体性。课堂巩固练习师：判断对错。①哺乳动物全部体表长毛。②鲸鱼胎生哺乳，属于哺乳动物。③鸭嘴兽卵生，不是哺乳动物。

学生作答，教师点评纠错。课堂小结师：本节课学习哺乳动物，谁分享收获？

生：哺乳动物大多体表被毛，胎生哺乳；鲸鱼是哺乳动物；鸭嘴兽是卵生的哺乳动物特例；蝙蝠属于哺乳动物。

师总结：本节课我们学习了最后一类脊椎动物——哺乳动物。我们抓住胎生、哺乳这个核心特征辨别哺乳动物，也了解生物存在特例。到今天为止，我们已经学习完本单元四类动物的分类标准，下节课我们进行综合实践，动手制作动物分类图册。5制作动物分类图册学情分析本课授课对象为六年级学生。经过前面四节课学习，学生掌握昆虫、鱼、鸟、哺乳动物四类动物核心特征，掌握动物分类基本方法，能够依据特征区分动物类别。学生具备一定资料整理、图文排版、动手制作能力，但在综合分类的时候容易混淆不同类群判断标准；整理信息时容易遗漏关键特征；制作图册时，分类层级设计逻辑容易混乱。六年级学生乐于动手实践，小组合作完成作品积极性高，但小组分工、内容筛选、图文搭配方面需要教师引导。本课属于单元综合实践课，不是新知学习，重点在于整合单元全部知识，运用分类方法完成项目式作品，锻炼学生信息整理、归纳、表达能力，实现本单元核心素养综合落地。教材分析《制作动物分类图册》是2026秋青岛版（五四制）新教材四年级上册《动物王国》单元最后一课，属于单元综合实践课。本课是前面四节新授课知识、方法的综合应用。教材文本明确本课任务：收集动物资料，按照动物类别，制作动物分类图册。教材给出图册制作基本思路：第一，确定分类标准；第二，收集动物图片与文字信息；第三，划分图册板块，撰写每类动物主要特征；第四，美化、展示、评价作品。教材给出参考分类框架：先分为无脊椎动物、脊椎动物；无脊椎动物下包含昆虫；脊椎动物分为鱼、鸟、哺乳动物。教材设置思考问题：你的分类依据是什么？图册里面要包含哪些信息？如何展示作品？本课重点不是学习新知识，而是迁移运用本单元学到的分类方法，锻炼信息整合、动手实践、交流评价能力，是对整个单元科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的综合检验。核心素养教学目标科学观念：能够完整复述昆虫、鱼、鸟、哺乳动物四类动物核心特征；能够区分脊椎动物与无脊椎动物，独立按照特征对动物进行分类。科学思维：能够自主确定分类标准，搭建分类框架，梳理不同动物类群之间逻辑关系；能够反思、修正分类过程中的错误。探究实践：小组合作完成动物分类图册的设计、资料整理、图文制作；能够展示作品，清晰介绍分类依据，接受同伴评价。态度责任：在制作图册过程中感受动物多样性；体会分类是认识生物的有效方法；学会小组协作，尊重他人观点。教学重难点教学重点：搭建动物分类框架，小组合作完成动物分类图册制作。教学难点：合理筛选资料，准确撰写各类动物特征；清晰表达自己分类依据，开展互评。教学过程单元回顾导入，明确本课任务师：我们前面四节课，一起走进动物王国，认识了昆虫、鱼、鸟、哺乳动物。谁来带领大家回顾，这四类动物分别属于脊椎动物还是无脊椎动物？

生：昆虫属于无脊椎动物；鱼、鸟、哺乳动物体内有脊柱，属于脊椎动物。

师：很好，谁简要复述四类动物核心判断特征？

生：昆虫：头胸腹，一对触角，三对足；鱼：水中生活，用鳃呼吸，用鳍运动；鸟：体表羽毛，有喙，卵生；哺乳动物大多体表被毛，胎生哺乳。

师：大家掌握得很不错。今天我们学习《制作动物分类图册》。请大家阅读教材开篇文字，说一说本节课我们要完成什么任务？

生：收集动物资料，按照类别制作一本动物分类图册。

师：没错，分类图册就是把动物按照科学分类标准整理成图文手册。我们这节课，一起学习图册制作方法，小组合作完成作品。

设计意图：整体回顾单元全部核心知识，唤醒学生记忆。阅读教材，明确本课实践任务，让学生清楚本节课学习目标。研读教材，学习图册制作流程师：阅读教材，教材给我们介绍了制作分类图册的步骤，我们一起来梳理。第一步是什么？

生：确定分类标准。

师：我们本单元用什么标准分类？

生：动物身体结构特征，分为无脊椎动物、脊椎动物，再往下细分。

师：很好，第二步？

生：收集动物图片和对应的文字资料。

师：收集资料要注意什么？

生：图片要清晰；文字只写关键特征，不要大量摘抄；动物案例要选典型动物。

师：第三步？

生：规划图册页面，划分板块，把动物放到对应的类别下面。

师：第四步？

生：美化图册，完成之后小组展示，互相评价。

师：我们一起规划图册整体框架。大家看教材参考框架：封面；目录；第一部分无脊椎动物——昆虫，写昆虫特征+昆虫案例；第二部分脊椎动物：鱼类、鸟类、哺乳动物，每一类写特征+动物案例；最后增加拓展页：容易混淆动物辨析，比如蜘蛛、鲸鱼、蝙蝠；封底。大家小组讨论，你们小组打算挑选哪些动物案例放进图册。

学生小组讨论挑选案例。教师巡视。

师：哪个小组分享你们打算选哪些动物？

生：我们昆虫选蚂蚁、蝴蝶；鱼类选鲫鱼、海马；鸟类选鸽子、鸵鸟；哺乳动物选猫、鲸鱼、鸭嘴兽。

师：挑选得很好，既有典型动物，也包含容易混淆、有特例的动物，可以很好体现分类知识。

设计意图：研读教材给出的制作步骤，拆解实践任务，搭建图册框架。师生问答理清制作逻辑，避免学生制作时毫无思路，帮助小组规划内容。研读教材，明确图册内容要求与评价要点师：阅读教材评价板块，想一想，一本优秀的动物分类图册，需要满足哪些要求？小组讨论。

生1：分类要准确，动物不能放错类别。

生2：每一类要写清楚判断特征；图文搭配清晰美观。

生3：能说清楚分类依据，没有科学错误。

师：没错，最核心是分类科学准确。文字简洁，不要长篇大论。每个动物下面简单标注判断理由。大家注意易错动物：蜘蛛不属于昆虫；鲸鱼属于哺乳动物；蝙蝠属于哺乳动物；海马属于鱼；鸭嘴兽属于哺乳动物。这些容易出错的动物，可以单独做一页辨析小专栏。

师：小组内做好分工：资料整理员、文字撰写员、图片绘制/粘贴员、版面美化员，每个人承担一部分任务。小组内商量分工。

学生小组协商分工。教师指导小组合理分配任务。

设计意图：研读教材评价要求，明确作品评价标准，提前规避常见分类错误。引导小组分工，保障实践活动有序开展。小组合作，动手制作动物分类图册师：现在请各个小组，依据我们梳理的框架，开始制作动物分类图册。制作过程中，如果对动物类别有疑问，可以小组讨论，也可以举手提问老师。

学生小组开展制作。教师巡视，针对各组问题进行指导。

师（巡视提问一组）：你们小组把蝙蝠放在鸟类里面，请说一说为什么这么放？

生：蝙蝠会飞。

师：我们回忆哺乳动物特征，蝙蝠体表有毛，胎生哺乳。它应该属于哪一类？

生：哺乳动物。我们马上修改。

师：很好，发现错误及时修正，这就是科学探究。

师（提问另一组）：你们写昆虫特征，写了“昆虫都有翅膀”，这个说法对不对？

生：不对，工蚁没有翅膀。我们修改成：身体分头胸腹，一对触角，胸部三对足。

设计意图：学生动手实践是本课核心环节。教师巡视，通过问答及时纠正学生分类错误，在实践应用中巩固单元知识，落实探究实践素养。作品展示，开展同伴互评师：很多小组已经完成图册制作。现在我们开展作品展示。每个小组推选一名代表，上台展示图册，介绍你们小组的分类依据，挑选的动物案例。展示结束之后，其他同学可以提出优点或者改进建议。

小组依次上台展示作品，全班交流评价。

生1评价：他们分类很准确，还单独做了易错动物辨析页，很清楚；建议文字写得更大一点。

生2评价：图册绘画很漂亮，但是哺乳动物特征写得不够完整，可以补充胎生哺乳。

师：大家评价很客观，既能看到优点，也能给出合理改进建议。

设计意图：落实教材的展示评价环节。学生表达作品思路，锻炼表达能力；同伴互评，互相学习，反思自己作品不足，提升科学思维。单元整体拓展：分类的科学价值师：阅读教材最后的拓展段落，想一想科学家为什么要对动物进行分类？

生：动物种类太多，分类之后方便我们认识、研究动物；方便了解动物之间亲缘关系。

师：分类是科学家认识庞大生物世界非常重要的工具。今天我们制作图册的过程，就是模拟科学家整理生物资料的过程。

设计意图：研读教材拓展内容，升华本课主题，让学生理解分类方法的科学价值，不仅仅是完成一次手工制作。课堂小结师：本节课我们完成动物分类图册制作，也是整个《动物王国》单元的收尾。谁来说一说这节课和整个单元的收获？

生：我们学会了根据动物形态、繁殖特征分类；知道昆虫、鱼、鸟、哺乳动物特点；小组合作完成图册，学会整理资料，还可以评价别人作品。

师总结：整个单元，我们从观察昆虫开始，依次认识鱼、鸟、哺乳动物，学习对比、归纳、分类的科学方法。今天，我们综合运用全部知识制作动物分类图册。分类帮助我们梳理复杂的生物世界。动物王国物种丰富，还有更多动物等待大家课后继续观察、探索。第二单元物体的运动6测量距离和时间一、教学背景2022版义务教育科学课程标准强调，科学探究的基础是定量观测，学生不能仅依靠感官定性描述现象，要学会使用工具获取客观数据。本节课隶属于青岛版（五四制）新教材小学科学第二单元《物体的运动》起始课，是整个单元定量研究运动的入门。学生在前期学习中，已经能够定性说出物体动或者不动，能简单描述物体位置变化，但缺少使用测量工具获取距离、时间数据的实践经验。六年级学生具备一定动手操作、小组合作能力，抽象思维逐步发展，但容易混淆“长度”和“距离”概念，测量时常常出现操作不规范、不会记录数据、不知道多次测量减小误差等问题。在真实生活中，学生经常接触跑步、跳远等场景，有生活感知，但没有把生活感知转化为科学测量方法。本节课作为单元开篇，为后续研究小球运动、小车快慢、碰撞现象、鸡蛋保护装置打下数据采集的基础，建立“用数据描述运动”的基本思想。二、教材分析教材本课开篇设置情境：运动会百米赛跑场景，抛出核心驱动问题：怎么准确知道运动员跑了多远、跑了多久？教材正文第一板块区分距离与路程，明确科学概念：距离是两个点之间直线长度，路程是物体实际运动轨迹长度，这是本课核心概念辨析点。教材接着介绍测量距离常用工具：卷尺、直尺、软尺，讲解刻度尺使用要点；测量时间工具：秒表，讲解秒表启动、停止、归零的操作方法。教材设置探究活动：活动一，测量教室两点之间的距离；活动二，测量同学行走这段距离所用的时间。教材配有记录表，要求小组记录3次测量数据，计算平均值。教材拓展板块给出生活案例：测绘人员测量土地距离、测速仪测量车辆运动时间。教材最后思考讨论：为什么要多次测量？教材逻辑主线：生活情境→概念区分→认识测量工具→实操测量→数据处理→迁移应用。本课教材定位是学会定量测量两个物理量，建立数据意识，是单元所有探究实验的基础工具课。教材不追求复杂计算，重在规范操作和理解测量意义。三、核心素养教学目标科学观念：知道距离是两点间直线长度，能区分距离与路程；认识卷尺、秒表等测量工具，掌握正确测量距离、时间的方法；理解多次测量可以降低测量误差，知道测量得到的数据可以用来描述物体运动。科学思维：能根据测量任务选择合适工具；能对测量数据进行记录、比较，发现单次测量存在偏差；能用证据思维，区分主观感觉和客观测量数据的不同。探究实践：能小组合作，规范使用卷尺测量距离，使用秒表测量运动时间；能设计简单测量记录表，多次采集数据，计算平均值；能如实记录测量结果，遇到测量问题尝试自主调整操作方式。态度责任：体会精确测量在体育、工程、交通等领域的价值；在测量活动中养成认真细致、如实记录数据、不随意修改实验数据的习惯；小组活动中学会分工协作，尊重同伴测量结果。四、教学重难点教学重点：掌握卷尺、秒表规范操作方法；能够独立完成距离和时间测量，学会多次测量记录数据。教学难点：区分距离与路程的科学概念；理解误差的含义，明白多次测量求平均值的意义。五、教学过程情境导入，引出教材情境内容师：同学们，回忆校运动会百米赛跑的场景。大家看教材课文第一段：“运动会上，运动员进行百米赛跑。裁判怎么确定运动员跑的距离？又怎么确定谁用的时间最短？”请大家读一读教材这句话。读完想一想，凭眼睛估测，能不能精准知道运动员跑了多长，用时多少？

生：不能，眼睛只能大概看，估测不准。

师：没错。我们肉眼只能粗略判断，想要得到准确结果，就需要开展测量。今天我们一起学习《测量距离和时间》。

设计意图：依托教材原生情境，用学生熟悉的运动会场景，唤醒生活经验，引出本课主题，让学生感知测量是获取运动信息的科学手段，自然从定性观察过渡到定量测量。研读教材，辨析距离与路程概念师：请同学们阅读教材关于距离的定义：“距离是物体从起点到终点两点之间的直线长度。物体实际走过的路线长度，叫做路程。”大家把这句话圈画出来。老师这里有一个案例：一名同学从教室前门走到后门，沿着墙壁绕课桌走曲线，起点和终点不变。大家思考：起点到后门的直线长度是什么？他绕桌子走出来的路线长度又是什么？

生：直线长度是距离，绕桌子走的那条线长度是路程。

师：非常好。老师再提问：百米赛跑中，赛道是直线，此时运动员跑的距离和路程是什么关系？

生：赛道是直线，距离等于路程。

师：如果运动员跑步的时候跑出赛道，走了弯曲路线，起点终点不变，距离变不变？路程变不变？小组讨论1分钟。

生：距离不变，起点终点没变；路程变长，因为走的路弯了。

师：总结教材知识点：距离只看起点终点的直线，和走什么路线无关；路程看实际走的轨迹。我们很多时候生活里说的“跑多远”，大多指路程，科学上距离有严格定义。

设计意图：直接解读教材核心概念文本，利用教室场景案例，通过连续问答辨析易混淆概念，避免学生把生活口语和科学概念混为一谈，落实科学观念目标。教材内容学习：认识测量工具，学习使用方法师：教材中向我们介绍两类工具，一类用来测距离，一类用来测时间。大家看教材图片，找一找测距离的工具有哪些。

生：直尺、卷尺、软尺。

师：教材写了卷尺使用要点：对齐零刻度线、紧贴被测物体、视线与刻度垂直。如果卷尺零刻度磨损，我们该怎么测量？

生：可以用后面完好刻度作为起点，最后减去起始刻度数值。

师：很好。接下来看时间测量工具——秒表。教材介绍秒表由表盘、开始键、停止键、归零键组成。谁来说一说，用秒表测量跑步时间，操作顺序是什么？

生：先归零，听到起跑信号按下开始键；到达终点按下停止键；读数，测量结束归零。

师：老师演示错误操作：还没开始跑就忘记归零；按下停止键之后直接再次按开始。大家说一说会带来什么后果？

生：数据会出错，时间测量不准。

师：教材提示：秒表操作需要两个人配合，一个人运动，一个人计时，提前约定好信号。

设计意图：依托教材图文内容，采用师问生答方式，辨析工具正确与错误操作，提前预判实操中常见失误，为接下来小组探究做好方法铺垫。小组探究活动，落实教材探究任务师：教材安排探究任务：测量教室中A点到B点的距离；测量一名同学从A点正常步行到B点所用时间。请大家看教材的实验记录表，表格包含测量项目、第1次、第2次、第3次、平均值。老师提问，为什么教材要求我们测3次，不是测1次？小组讨论。

生：测一次可能操作失误，多次测量会更准确。

师：说得接近。教材给出解释：每一次测量都会存在误差，误差不是错误，是不可完全消除的。多次测量，取平均值，能够减小误差。大家记住，不能删掉和其他数据差距大的数值，要如实记录。各小组先分工：测量员、计时员、记录员、安全员。小组开始实验，如实填写教材配套记录表。

（学生分组开展测量，教师巡视，针对卷尺歪斜、秒表按键延迟等现场问题进行指导）

师：各组完成实验，请小组代表上台展示本组记录表，汇报三次数据和计算的平均值。其他小组对比，看一看各组的距离数据是否接近？时间数据有没有差别？

生：我们组三次时间不完全一样，有一点点差别。

师：这就是测量误差，不是谁做错了。只要规范操作，数据存在小幅差异属于正常现象。

设计意图：完整执行教材探究活动，学生动手采集数据，利用表格记录，在真实操作中体会误差，落实探究实践目标；小组汇报实现全班数据交流，训练证据意识。教材拓展内容学习，迁移应用师：阅读教材拓展板块：测绘人员用专业工具测量土地距离；交通测速设备测量车辆运动时间。想一想，生活里还有哪些场景，需要测量距离或者时间？

生：跳远比赛、测电梯运行时间、测量操场跑道长度。

师：思考教材思考题：如果要测量操场一圈路程，能不能直接测两点直线距离？为什么？

生：不能，跑道是环形，我们要测路程，不是两点距离，要用软尺沿着跑道测量轨迹。

设计意图：挖掘教材拓展阅读内容，把课堂测量方法延伸到真实生活场景，区分不同场景需要测量距离还是路程，巩固概念。六、课堂小结师：今天这节课，我们跟着教材学习了距离和路程的区别，认识卷尺、秒表，学会规范测量距离、时间，知道多次测量求平均值减小误差。谁来梳理本节课学到的重点内容？

生：距离是两点直线长度，路程是实际路线；卷尺测距离，秒表测时间；多次测量取平均值减少误差。

师：总结：测量是我们研究物体运动的基础工具。下一节课，我们会利用今天学到的测量方法，记录小球运动过程的距离和时间，观察小球的运动。测量得到的数据，就是我们科学探究最有力的证据。7小球的运动教学背景本课是2026秋青岛版（五四制）新教材第二单元《物体的运动》第二课，承接上一课《测量距离和时间》的测量技能，从测量静态两点数据转向观察、记录物体运动轨迹。六年级学生已经掌握卷尺、秒表基础操作，能够记录简单实验数据，但是对于“运动轨迹”没有系统认识，容易混淆运动路线的类型。学生在生活中见过滚动、抛起小球，能看到小球会拐弯、上下运动，但不会用科学词汇描述运动路线，也不知道如何把动态运动轨迹记录在纸上。本课核心是引导学生观察物体运动的路线，学会描述运动形式，为后续比较小车运动快慢、碰撞探究铺垫基础。本节课重在观察与分类，兼顾定量测量，重点培养学生模型建构能力。教材分析教材开篇创设情境：抛出小球，小球落地滚动。教材提出驱动问题：小球在运动的时候，走过的路线是什么样子？教材正文第一部分提出概念：物体运动时，经过的路线叫作运动轨迹；运动轨迹分为直线运动、曲线运动。教材设置三组探究实验：实验1，让小球沿着斜面滚落；实验2，把小球竖直向上抛起；实验3，水平抛出小球。教材配有轨迹示意图，对比三种方式小球的运动路线。教材设置记录任务：学生用简笔画画出小球的运动轨迹。教材讨论板块设置问题：生活里还有哪些物体做直线运动？哪些做曲线运动？教材拓展板块介绍复合运动：很多物体同时存在多种运动形式，例如滚动的小球，整体沿曲线前进，小球自身还在旋转。教材最后的思考任务：同一个物体，在不同条件下，运动轨迹会不会发生改变？教材逻辑：生活现象→提出轨迹概念→分组实验观察小球不同运动→绘制轨迹→分类直线、曲线运动→认识复合运动→生活迁移。本课教材侧重点不是测量工具训练，而是观察、绘图、对运动进行分类，建立运动模型。核心素养教学目标科学观念：知道物体运动轨迹的含义；能区分直线运动与曲线运动；认识部分物体存在复合运动，同一个物体在不同条件下运动轨迹可以发生改变。科学思维：能绘制运动轨迹简图，建立运动模型；通过对比不同小球运动案例，归纳直线、曲线运动的特征；能根据运动路线，对生活中的运动现象进行分类。探究实践：能够自主设计小球运动实验，观察、记录小球运动轨迹；能使用绘图方式记录动态运动现象；小组合作完成多组对比实验，如实描述观察现象。态度责任：在观察实验过程中细致观察，尊重观察到的真实现象，不主观想象轨迹；认识运动现象普遍存在于生活，感受科学可以描述身边物体的运动；实验操作规范，注意小球弹射带来的安全问题。教学重难点教学重点：认识运动轨迹，区分直线运动、曲线运动；能够画出物体运动轨迹。教学难点：理解复合运动，区分物体整体运动和物体自身的转动；理解同一物体可以在不同条件下切换运动轨迹。教学过程情境导入，解读教材情境师：同学们，请大家阅读教材本课开篇文字：“抛出小球，小球在空中划过一道弧线，落到地面继续向前滚动。小球的运动路线是什么样的？”大家观察老师手中的小球，我水平抛出小球，请大家仔细看小球走过的路线。看完说一说，小球运动路线是直直一条线，还是弯弯的线？

生：在空中是弯弯弧线，落地之后滚动是直线。

师：大家肉眼看到的这条小球走过的路线，在科学上叫做运动轨迹。今天我们一起学习《小球的运动》，研究物体运动的路线。

设计意图：依托教材情境，现场演示抛小球，直接吸引学生注意力，引出“运动轨迹”新概念，衔接上一节课测量知识，把静态测量过渡到动态运动观察。研读教材，建立概念：直线运动与曲线运动师：阅读教材课文：“物体运动所经过的路线，叫做物体的运动轨迹。运动轨迹是一条直线的运动，叫作直线运动；运动轨迹是曲线的运动，叫作曲线运动。”大家标记关键词：轨迹、直线、曲线。老师提出问题：如果小球沿着平直桌面向前滚动，小球轨迹属于哪一类？

生：直线运动。

师：把小球向上抛，小球上升再下落，在空中的路线属于哪一类？

生：曲线运动。

师：小组讨论：直线运动和曲线运动最根本区别是什么？

生：看运动的路线是直的还是弯曲的。

师：很好。大家注意：判断运动类型，只看运动轨迹，不看速度快慢。

设计意图：带领学生精读教材概念文本，问答辨析两个基础运动类型，抓住判断依据，搭建本课核心科学观念。教材探究活动一：三组小球实验，绘制运动轨迹师：教材安排三组实验，请大家阅读教材实验要求。将小球从斜面顶端释放，沿斜面滚落。竖直向上抛出小球，观察小球上升、下落。水平方向抛出小球，观察小球在空中的运动。任务：每组做完一次实验，在教材记录单上，用简笔画画出小球的运动轨迹。老师提问：做实验的时候，我们要重点观察什么？生：重点观察小球从起点到终点走过的路线形状。师：提醒大家，水平抛球的时候，不要对着同学，防止小球打到人，注意安全。各小组依次完成三组实验，边观察边画图。（学生分组实验，教师巡视，查看学生绘制轨迹，纠正画图误区，有的学生只画落点，没有画出完整路线）师：各小组展示绘制轨迹。第一组，斜面滚落小球轨迹是什么？生：斜面滚落，小球沿着斜面向下，是直线轨迹，属于直线运动。师：第二组，竖直上抛小球轨迹？生：小球上去再落下来，路线是曲线，曲线运动。师：第三组水平抛出小球，空中轨迹？生：一条弧线，曲线运动，落地之后滚动变成直线。师：大家发现，水平抛出小球，运动轨迹会发生变化。教材告诉我们，物体在不同阶段，运动类型可以改变。设计意图：完整落实教材探究实验，学生动手操作、绘图建模。绘图是科学重要记录方式，训练学生把转瞬即逝的动态现象转化为静态图形，落实模型建构的科学思维目标。研读教材拓展：复合运动师：我们继续阅读教材拓展部分内容：很多物体在运动时，同时存在多种运动形式，叫做复合运动。滚动的小球，整体沿着直线向前运动，小球本身还在不停旋转。谁来说一说，小球整体运动和小球自身转动有什么不同？

生：整体向前移动，是位置变化；小球旋转，是自己绕中心转圈。

师：老师举案例：行驶的汽车车轮。车轮整体跟着车子向前直线运动，车轮本身不断旋转。想一想，车轮属于单一运动还是复合运动？

生：复合运动。

师：教材思考题：如果把小球放在光滑弯曲轨道释放，小球整体运动是什么类型？小球自身呢？

生：整体沿着曲线运动，小球同时旋转，也是复合运动。

设计意图：解读教材复合运动内容，突破本课难点。用小球、车轮案例对比，区分整体运动和自身转动，帮助六年级学生理解复合运动，避免学生认为一个物体只能有一种运动。教材讨论板块，迁移到生活实例师：教材提出讨论问题，找一找生活里直线运动、曲线运动的例子。大家说一说。

生：电梯上下是直线运动；摩天轮转动是曲线运动；雨滴下落近似直线；投掷铅球是曲线运动。

师：老师追问：荡秋千，秋千的运动轨迹是直线还是曲线？

生：曲线运动，来回弧形摆动。

师：思考教材问题：同一个物体，能不能既做直线运动，又做曲线运动？

生：可以，像我们刚才水平抛出小球，空中曲线，落地后直线。

设计意图：利用教材讨论问题，把课堂小球实验拓展到生活，巩固分类方法，让学生学会用本节课所学知识解释身边运动现象。课堂小结师：今天我们学习小球的运动，谁梳理本节课核心知识点？

生：物体运动路线叫轨迹；轨迹直是直线运动，弯曲是曲线运动；有些物体存在复合运动；同一物体在不同条件下，运动轨迹可以变化。

师：总结：我们学会观察、画出物体运动轨迹，并且给运动分类。下一节课，我们结合第一课测量距离、时间的方法，测量小车，比较小车运动快慢。运动轨迹和运动快慢，都是描述物体运动的重要特征。8哪辆小车跑得快一、教学背景本课是2026秋青岛版（五四制）新教材《物体的运动》单元第三课。前两节课学生掌握距离、时间测量方法，学会观察物体运动轨迹。本课从“运动路线”转向“运动快慢”的比较。六年级学生生活里经常说“谁跑得快”，但是大多依靠主观感觉判断快慢，没有建立速度的定量概念。学生容易形成误区：认为跑的距离长，物体就一定更快，忽略时间因素；或者用时短就一定快，忽略距离是否相同。本节课核心探究任务，就是建立比较运动快慢的两种科学方法，并且学习用距离和时间数据定量比较运动快慢。本课是单元定量探究的核心课，学生要综合运用前两课测量工具、记录数据、绘制表格的能力，为碰撞实验、鸡蛋保护装置的工程实践做铺垫。本课兼具科学探究与数据分析，重点训练对比实验思维，控制变量思想。二、教材分析教材开篇情境：两辆小车，猜测哪一辆运动更快，引出驱动问题：怎么科学比较小车运动快慢，不能只靠眼睛看。教材正文首先提出两种比较快慢的思路：①运动相同距离，比较所用时间，用时短，速度更快；②运动相同时间，比较通过距离，距离长，速度更快。教材设置两组对比探究实验。实验一：固定距离，两辆小车从起点到终点，测量各自运动时间，比较快慢。实验二：固定时间，测量两辆小车在相同时间内行驶距离，比较快慢。教材配有实验记录表，分别记录距离、时间。教材设置讨论板块，分析两种方法适用场景。教材介绍速度简单含义：单位时间内物体运动的距离，不要求复杂公式计算，侧重理解含义。教材思考问题：如果两辆小车距离和时间都不相同，怎么比较快慢？教材拓展联系生活：田径比赛、汽车限速标识。教材逻辑：生活猜想→提出比较快慢两种方案→两组控制变量对比实验→记录数据→分析数据得出结论→认识速度概念→生活应用。本课教材核心是控制变量对比实验，学会用数据比较运动快慢，区别于前两课单纯测量、单纯观察轨迹。三、核心素养教学目标科学观念：知道比较物体运动快慢有两种方法：相同距离比时间、相同时间比距离；初步了解速度的含义，物体运动快慢可以用距离和时间的数据定量描述。科学思维：建立控制变量的对比实验思维；能够分析实验数据，根据数据判断物体运动快慢；区分主观感官判断和基于数据的客观判断。探究实践：能够小组合作，设计对比实验；熟练使用卷尺、秒表采集小车运动数据；规范填写实验记录表，根据数据分析得出实验结论。态度责任：体会定量数据在判断运动快慢中的价值；实验过程中保持严谨，不随意修改数据；理解限速等生活规定，认识控制运动速度保障安全。四、教学重难点教学重点：掌握比较物体运动快慢的两种方法；完成对比实验，利用实验数据比较小车快慢。教学难点：理解对比实验控制变量的要求；理解速度的含义，理解距离、时间两个变量共同决定运动快慢。五、教学过程情境导入，研读教材情境师：同学们，阅读教材本课开头文字：“有两辆小车，我们凭眼睛观察，猜测哪一辆跑得更快。仅凭肉眼猜测，结果可靠吗？”老师展示两辆不同小车，同时释放，大家肉眼观察，猜一猜哪一辆快。

生：我觉得红色小车更快。

师：大家的猜测只是主观感受。教材提出问题：怎样科学判断哪辆小车跑得快？今天我们就来探究《哪辆小车跑得快》。

设计意图：依托教材情境，制造猜想冲突，引出本课探究问题。让学生意识到感官判断存在局限，必须依靠测量数据，衔接前面两节课学习的测量技能。研读教材，学习比较快慢的两种思路师：请大家阅读教材内容，找一找比较物体运动快慢的两种科学方法。谁来读一读教材原文？

生：第一种，物体运动距离一样，比较时间，用时越少，物体运动越快；第二种，物体运动时间一样，比较距离，跑过距离越长，运动越快。

师：老师提问，如果两个同学跑100米，甲用时16秒，乙用时18秒，哪个人快？用的是哪一种比较方法？

生：距离相同，都是100米，甲用时短，甲更快，属于相同距离比时间。

师：第二个案例，两名同学跑步，都跑8秒，A跑了50米，B跑了42米，谁更快？用的哪种方法？

生：时间相同，A跑距离更长，A更快，相同时间比距离。

师：小组讨论：做这两类实验的时候，我们需要注意什么？能不能同时改变距离和时间？

生：不行，只能保持一个条件不变，改变另一个条件，不然无法比较。

师：很好，这就是对比实验控制变量的思想，也是教材实验设计的核心要求。

设计意图：精读教材理论内容，问答结合案例，帮助学生理解两种比较方法，建立控制变量思维，为本课两组实验奠定理论基础。教材探究实验一：相同距离，比较小车运动时间师：教材第一个探究实验，保持距离不变，比较两辆小车跑完这段距离的时间。大家看教材实验要求：在桌面标记起点和终点，起点终点之间距离固定不变；先后释放两辆小车；计时员记录小车从起点到达终点的时间，每组重复3次，记录在表格。老师提问，这个实验中，不变的条件是什么？需要测量什么？

生：不变条件是起点终点距离；测量每一辆小车运动的时间。

师：实验的时候，释放小车要做到什么要求？

生：在起点位置，同时由静止释放，不能用手推小车。

师：对，手推会给小车额外的力，干扰实验结果。小组开展实验，如实记录三组时间，计算平均值。

（学生分组实验，教师巡视，指导秒表操作，提醒释放小车保持一致力度）

师：请小组代表展示数据。说一说，你们组两辆小车，哪一辆用时短，哪一辆运动更快？

生：一号小车平均时间2.6秒，二号小车平均3.5秒，一号小车用时短，一号小车更快。

师：这就是相同距离比时间的实验结论，和教材给出的结论一致。

设计意图：落实教材第一个对比实验，学生动手采集时间数据，在实操中体会控制变量；通过数据汇报，训练学生从数据中提取结论，落实探究实践。教材探究实验二：相同时间，比较小车运动距离师：阅读教材第二个实验任务：固定运动时间，比较小车在这段时间内行驶的距离。实验要求：设置统一计时时长；释放小车，计时结束立刻挡住小车，标记小车停下的位置；测量起点到标记位置的距离。提问：这个实验不变条件是什么？需要测量什么？

生：不变条件是运动时间，测量小车行驶距离。

师：这个实验有难点：计时结束要立刻阻挡小车，防止小车继续向前滚动，影响距离测量。小组完成实验，记录两辆小车行驶距离。

（学生分组操作，教师指导标记终点位置，卷尺测量距离）

师：小组汇报数据。同样时间内，哪一辆小车行驶距离更长？

生：同样3秒，一号小车跑了112厘米，二号小车跑了87厘米，一号小车跑得更远，一号更快。

师：两组实验得到相同结论，一号小车速度更快。两种方法都可以比较快慢。

设计意图：完成教材第二组对比实验，切换变量，让学生完整掌握两套比较方案，加深控制变量的理解，训练距离测量技能。教材内容学习：速度概念与拓展思考师：阅读教材，教材介绍：速度描述物体运动快慢，是单位时间内物体通过的距离。我们不用复杂公式计算，只理解含义即可。教材思考问题：如果两辆小车运动距离、时间都不一样，我们怎么比较快慢？小组简单交流。

生：可以算出每一秒小车跑多远，再对比。

师：这个思路就是速度的思想。阅读教材拓展板块：公路限速标志，限制车辆最大速度。为什么要限制车辆速度？

生：速度太快，遇到突发情况不容易停下，容易发生碰撞事故。

设计意图：解读教材速度内容，不增加计算负担，重在概念理解；结合交通限速，落实态度责任目标，建立运动和安全的联系，为下一课碰撞学习铺垫。六、课堂小结师：本节课我们探究怎么比较小车快慢，谁来总结？

生：两种比较快慢方法：相同距离比时间；相同时间比距离；对比实验要控制变量；速度用来描述物体运动快慢。

师：总结：运动快慢可以通过距离和时间数据定量比较。下一节课，我们继续研究，运动的物体发生碰撞会产生什么现象，运动的小车撞击球瓶会发生什么变化。

9球瓶被撞倒了教学背景本课是2026秋青岛版（五四制）新教材第二单元《物体的运动》第四课，承接《哪辆小车跑得快》，从研究运动快慢转向运动物体具有能量，碰撞会传递能量。六年级学生在生活见过撞击现象，推倒物品、撞球等场景，能够看到撞击会让物体倾倒、移动，但学生很难把物体的运动状态和能量建立联系，大多只看到“撞倒”这个现象，不知道运动的物体具有动能，运动速度、物体质量会影响碰撞效果。本节课属于能量与运动的交叉探究，学生继续沿用前面课程测量、控制变量实验方法，观察碰撞现象，探究碰撞效果影响因素。本节课的探究结论，是最后一课《制作鸡蛋保护装置》的核心理论基础，学生需要理解碰撞带来的冲击力，思考如何减小碰撞对鸡蛋的破坏。本课重点从描述运动，转向研究运动带来的作用效果。教材分析教材创设保龄球情境：滚动小球撞击球瓶，球瓶被撞倒。教材驱动问题：为什么运动的小球能撞倒静止球瓶？哪些因素会影响球瓶被撞击后的变化？教材正文提出核心概念：运动的物体具有能量，这种能量叫做动能。物体碰撞的时候，能量会发生传递。教材设置两组对比探究实验。实验一：改变小车运动速度，撞击相同球瓶，观察球瓶倾倒情况；实验二：改变小车质量，保持速度基本相同，撞击相同球瓶，观察球瓶变化。教材配有实验现象记录表，记录球瓶倾倒、移动距离。教材讨论板块：总结速度、质量对碰撞效果的影响。教材拓展内容：生活碰撞现象，车辆碰撞、高空坠物危害。教材思考题：碰撞的时候，能量是怎么传递的？教材逻辑：保龄球情境→碰撞现象提出问题→建立动能概念→两组控制变量对比实验（改变速度、改变质量）→观察碰撞效果→归纳影响因素→理解能量传递→联系生活安全。本课教材重点不是测量距离时间，而是观察碰撞产生的作用效果，理解运动和能量之间关系。核心素养教学目标科学观念：知道运动的物体具有动能；物体发生碰撞时，能量可以发生传递；物体质量越大、运动速度越大，碰撞产生的作用效果越强。科学思维：利用控制变量方法设计碰撞对比实验；根据碰撞现象，推理能量的存在与传递；能够基于实验现象归纳影响碰撞效果的因素。探究实践：小组合作完成小车撞击球瓶实验，改变变量观察碰撞结果；如实记录碰撞现象，描述球瓶的倾倒、移动情况；能分析实验现象，得出合理结论。态度责任：认识碰撞带来的危险，理解交通安全、防高空坠物的重要性；实验中规范操作，避免撞击伤人；体会能量存在于运动物体之中，建立安全意识。教学重难点教学重点：知道运动物体具有动能；认识速度、质量会影响碰撞的作用效果。教学难点：理解碰撞过程中能量的传递；根据碰撞现象推理看不见的动能。教学过程情境导入，研读教材保龄球情境师：同学们，请阅读教材本课开篇文字：“保龄球滚动，撞击前方静止的球瓶，球瓶被撞倒。为什么运动的保龄球能够撞倒静止的球瓶？”观看保龄球撞击图片。提问：静止放在地面的保龄球，能不能撞倒球瓶？

生：不能，不动的球不会撞击球瓶。

师：只有当物体运动起来，撞击其他物体，才会产生这种效果。今天我们学习《球瓶被撞倒了》，探究碰撞背后的科学道理。

设计意图：依托教材保龄球情境，通过静止和运动保龄球对比，制造认知冲突，引出碰撞和运动的关联，自然提出本课核心探究问题。研读教材，学习动能概念师：阅读教材概念文本：“运动的物体具有能量，这种能量称为动能。物体在碰撞时，运动物体的能量会传递给被撞击物体。”标记关键词：动能、能量传递。老师提问：静止小车有没有动能？

生：静止小车没有动能，只有运动的小车才有动能。

师：运动小车撞击球瓶，球瓶从静止变成倾倒、移动，是谁给球瓶能量？

生：运动小车的能量传递给球瓶。

师：小组思考：如果小车运动速度变大，传递的能量会不会变化？

生：速度更快，撞击力量更大，传递能量更多。

设计意图：精读教材核心概念，问答辨析动能只属于运动物体，建立能量传递的初步认知，为两组对比实验做好理论铺垫，突破本课抽象难点。教材探究实验一：改变小车速度，观察碰撞效果师：教材第一个探究实验，保持小车质量不变，改变小车运动速度，撞击相同球瓶，观察球瓶被撞击后的现象。提问：怎样改变小车速度？不变的条件是什么？

生：不变条件：小车质量、球瓶位置；改变速度，可以把小车放在斜面不同高度释放，斜面越高，小车到达底端速度越大。

师：很好。教材提示：斜面越高，小车滑到底端速度越大。我们观察记录：球瓶是否倾倒，球瓶被撞击之后移动的距离。小组进行实验，分别用低斜面、高斜面释放小车撞击球瓶，记录现象。

（学生分组实验，教师巡视，提醒保持球瓶摆放位置不变，观察对比两次撞击差异）

师：小组汇报现象。高斜面释放小车，速度更大，球瓶发生了什么变化？

生：斜面高，小车速度快，撞击力度大，球瓶直接撞倒，移动距离更远；低斜面释放，球瓶只是晃动，不一定倒下。

师：所以得出结论，在质量不变时，小车运动速度越大，动能越大，碰撞效果越强。和教材结论一致。

设计意图：落实教材第一组对比实验，控制质量不变，改变速度。学生通过直观的球瓶倾倒现象，感知动能大小变化，训练基于现象推理内在能量的科学思维。教材探究实验二：改变小车质量，观察碰撞效果师：阅读教材第二个实验任务：保持斜面高度不变，也就是小车到达底部速度基本相同；改变小车质量，撞击同样球瓶。不变条件是什么，改变条件是什么？

生：不变条件：斜面高度、球瓶；改变条件：小车质量，在小车上增加重物。

师：实验注意：增加重物的时候固定好，不要掉落。小组实验，观察空载小车和加重物小车撞击球瓶的不同效果。

（学生分组操作，观察、记录球瓶倾倒情况）

师：小组汇报。同样速度