小学四年级道德与法治“10 我们当地的风俗”情境化教学设计

小学四年级道德与法治“10我们当地的风俗”情境化教学设计风俗是流淌在百姓日常生活里的文化血液，是地域族群共同遵循的行为节律与情感密码，更是铸牢中华民族共同体意识的重要纽带。统编版《道德与法治》四年级下册第三单元《我们的共同生活》编排《我们当地的风俗》一课，意在引导四年级的学生在熟悉的家乡情境中触摸风俗、辨析风俗，进而理解风俗背后所承载的文化内涵与价值追求。四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，他们对本地区常见的节日礼仪、饮食习俗、婚丧嫁娶等已有零散的感性经验，但对这些经验背后的文化意蕴缺乏系统梳理与价值判断能力。本课时的教学重点是让学生了解风俗的多样性及其与生活的紧密联系，教学难点是引导学生理性看待风俗的变迁，形成尊重多元、传承优良的文化态度。教学设计的核心在于打通学生的生活经验与抽象的文化理解之间的隔阂，让风俗真正可感、可知、可参与。一、教学目标（一）认知目标：学生能够说出本地三种以上具有代表性的风俗，并简要描述其表现形式与时间节点；理解风俗是特定地域人们在长期生活中逐渐形成并共同遵守的行为习惯与文化现象。（二）能力目标：通过调查、访谈、情境模拟等方式，提升学生收集整理信息、合作探究与口头表达的能力；初步掌握辨识风俗良莠的方法，能够对具体风俗作出理性判断。（三）情感态度与价值观目标：激发学生对家乡文化的认同感与自豪感，树立尊重不同地区风俗的文化包容观念，自觉抵制陈规陋习，主动参与优良风俗的传承与创新。二、教学重难点教学重点：了解本地风俗的主要类型、表现形式及其与日常生活的关联。教学难点：理解风俗的文化内涵，理性看待风俗的变迁与差异，培养文化包容与批判继承的意识。三、教学准备教师准备：制作包含本地区春节、清明、端午、中秋等节日风俗及婚丧嫁娶礼仪的课件；准备若干实物图片与短视频素材；设计“风俗探秘卡”“文化评议单”等学习单；提前与社区老人、非遗传承人沟通，安排现场或线上访谈环节。学生准备：以小组为单位，利用课余时间通过询问长辈、查阅书籍、浏览官方网站等方式，搜集本地风俗资料；每组选定一项最感兴趣的本地风俗，准备图片、实物或视频等展示材料。四、教学过程（一）情境导入：唤醒风俗记忆教师身着具有本地特色的传统服饰走进教室，手中端着一盘当地节令食品，如北方的饺子、南方的汤圆、闽南的春卷等。教师：同学们，请看老师手里端的是什么？谁能猜出这是什么时候吃的？学生自由发言后，教师顺势引入：教师：其实不只过年，很多日子里我们都有特定的食物、特定的活动、特定的做法。这些做法和行为一代代传下来，就成了我们今天要一起走近的“我们当地的风俗”。【设计意图】以贴近学生生活的实物开场，瞬间激活学生的生活记忆，建立“风俗”与“日常”的初步联结，营造轻松活泼的课堂氛围。（二）活动一：风俗大搜索——小组汇报会教师将全班划分为八个合作小组，每组围绕“节日习俗”“饮食习俗”“礼仪习俗”“服饰习俗”四大主题之一展开汇报。各小组代表走上讲台，利用实物、图片、短视频等方式介绍本组探究成果。第一组展示春节习俗：贴春联、放鞭炮、守岁、发红包等，配合春节庙会、舞龙舞狮的短视频。第二组展示清明习俗：扫墓、踏青、插柳、放风筝等，结合本地烈士陵园祭扫的照片。第三组展示端午习俗：包粽子、赛龙舟、挂艾草、佩香囊等，播放本地龙舟比赛的精彩片段。第四组展示中秋习俗：赏月、吃月饼、提灯笼、拜月祈福等，展示家庭中秋团聚的照片。第五组展示饮食习俗：介绍本地特色小吃，如重庆小面、武汉热干面、广东早茶、福建沙茶面等，讲述其背后蕴含的地域文化与气候物产的关系。第六组展示婚嫁习俗：演示传统婚俗“六礼”的简化流程，介绍本地婚嫁中敬茶、戴戒指、闹洞房等环节。第七组展示礼仪习俗：讲解本地待客之道，如敬酒时晚辈杯沿低于长辈、接物时双手奉上、见面作揖等。第八组展示服饰习俗：展示本地少数民族或特定行业的传统服饰，讲述其色彩、图案所象征的寓意。每组汇报后，教师引导其他同学提问：“这种风俗一般在什么时候举行？”“举行时有哪些特别的讲究？”“你参与过吗？当时有什么感受？”【设计意图】通过小组合作汇报，实现资源共享、经验互补，让全班学生全面了解本地风俗的多样性，同时锻炼学生的信息整理能力、口头表达能力与倾听习惯。（三）活动二：风俗深解读——文化探源站教师出示“风俗探秘卡”，引导学生从“起源”“演变”“寓意”“现状”四个维度分析一项具体风俗。以春节贴春联为例：教师：春联起源于什么时候？一开始叫做什么？学生阅读资料卡后回答：春联起源于“桃符”，最早用于驱邪纳福，明代开始普遍称为春联。教师：春联的红色与文字内容寄托了人们怎样的愿望？学生：红色代表吉祥、喜庆，文字内容多为祈福迎祥、表达美好生活向往。教师：现在贴春联的方式有什么变化？学生：除了手写春联，还有印刷春联、电子春联，内容也更加丰富，既有传统祝福，也有时代新词。教师适时补充：风俗不是一成不变的，它会随着时代发展、人们生活方式的改变而演变。这种演变背后，是人们对美好生活的永恒追求。随后，教师引导学生思考：为什么不同地区会有不同的风俗？学生通过对比南方端午赛龙舟、北方端午戴五彩绳等差异，讨论得出：风俗与当地的地理环境、气候条件、生产方式、历史传统密切相关，具有鲜明的地域性。【设计意图】通过“探秘卡”这一学习支架，将感性的风俗表象引向理性的文化解读，帮助学生建立“风俗——文化——生活”之间的逻辑链条。（四）活动三：风俗辩论会——新旧与良莠教师呈现两组辩题，正反双方展开辩论。辩题一：婚礼大操大办vs婚礼简约文明正方观点：婚礼是人生大事，应该隆重热闹，体现对婚姻的重视。反方观点：婚礼铺张浪费增加负担，简约文明同样能传递幸福，应该提倡新式婚礼。辩题二：清明烧纸祭祀vs清明鲜花祭祀正方观点：烧纸是传统习俗，承载对先人的思念与敬畏。反方观点：鲜花祭祀更环保安全，也能寄托哀思，是时代进步的表现。辩论过程中，教师巡视点拨，引导学生从“是否符合公序良俗”“是否影响生态环境”“是否适应现代生活”等角度思考。辩论结束后，教师组织全班投票评选“最佳辩手”与“最佳观点”。【设计意图】通过辩论形式，让学生直面风俗变迁中的矛盾冲突，初步形成对风俗“取其精华、去其糟粕”的批判性思维，避免对传统风俗的盲目肯定或全盘否定。（五）活动四：风俗传承行——我为家乡代言教师布置课后实践任务：每名学生选择一项本地优良风俗，设计一份“家乡风俗推荐卡”，内容包括风俗名称、产生背景、主要形式、文化价值、推广建议。下周班会上将评选“家乡文化小使者”，优秀作品将张贴于班级文化墙，并推荐至学校公众号。【设计意图】将课堂延伸到课外，让学生在动手实践中加深对风俗的理解，培养热爱家乡、传承文化的责任感，同时借助校园媒体扩大文化传播效应。（六）课堂总结：升华文化认同教师通过课件呈现一组数据：我国共有非物质文化遗产项目十万余项，其中许多与风俗密切相关；五十六个民族共同创造了灿烂的中华文化。教师：风俗是民族文化的活化石，是家乡最温暖的名片。今天我们了解了本地风俗，明白了风俗因地域而异、因时代而变。作为新时代的少年，我们既要尊重不同地区的风俗差异，也要积极传承优良风俗，主动摒弃陈规陋习，让家乡的风俗在新时代焕发出更加迷人的光彩。学生齐声诵读：“爱我家乡，传承风俗；尊重多元，与时俱进。”【设计意图】在浓郁的文化氛围中收束课堂，让家国情怀扎根学生心田，实现从“知风俗”到“爱家乡、承文化”的情感升华。五、板书设计10我们当地的风俗（一）风俗面面观节日习俗饮食习俗礼仪习俗服饰习俗（二）风俗探奥秘起源演变寓意现状（三）风俗共传承尊重差异批判继承与时俱进爱我家乡六、教学反思要点本次教学设计紧密围绕四年级学生的认知特点，以“情境导入——探究汇报——文化解读——辩论辨析——实践延伸”为主线，注重学生主体参与与生活联结。教学过程中，需特别关注三