七年级语文《秋天的怀念》教学设计：品味含蓄深沉母爱感悟生命苦难坚强

七年级语文《秋天的怀念》教学设计：品味含蓄深沉母爱，感悟生命苦难坚强一、教材分析与教学定位《秋天的怀念》是统编版语文七年级上册第二单元的一篇精读课文，作者史铁生。本单元以“至爱亲情”为人文主题，选编了多篇表现亲情与家庭生活的文章。本课位于单元之首，承担着唤醒学生情感体验、奠定单元学习基调的重要任务。从文本特质来看，这是一篇回忆性散文。史铁生以克制的笔触追忆母亲在世时的若干生活片段，在秋天这个特定的时间节点上，完成了对母亲的深沉怀念与对生命意义的重新审视。文章仅有七百余字，但字字含情，句句有深意。作者没有用浓墨重彩去渲染悲痛，而是通过“躲”“悄悄”“偷偷”“红红的”“挡”等寻常词语，在平静的叙述中积蓄巨大的情感张力。七年级学生正处于人生情感发展的关键期，他们刚刚步入初中，开始有了更为细腻的情感体验，也面临着学业压力与自我意识觉醒的双重挑战。他们对亲情有感知，但往往停留在“被爱却不知爱”的层面；他们能读懂故事，却未必能读出文字背后的隐忍与深情。因此，本课教学应当引导学生从“读事”走向“读情”，从“知晓”走向“感动”，从“理解母亲”走向“反思自我”。语文课程标准强调，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本节课的教学设计正是基于这一理念，力求通过诵读品味、词句涵泳、细节研读等手段，让学生真正走进文本内部，走进作者的心世界，进而反观自身，获得生命成长的启迪。二、学情分析与教学对策经过小学六年的语文学习，七年级学生已具备一定的朗读能力、概括能力和初步的文本分析能力。他们对叙事性文本的阅读兴趣较浓，能够大致把握文章的主要内容，但存在三个明显的阅读短板：其一，不善于从细节中品味情感。学生读“母亲扑过来抓住我的手”，往往只看到动作，而读不出“扑”的急切、“抓”的用力所传达出的母亲的恐惧与不舍。他们习惯于寻找“直接抒情”的句子，对含蓄的描写缺乏敏感。其二，缺乏“知人论世”的阅读意识。不了解史铁生的生平遭际，就很难理解母亲那句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”究竟有多重。学生不知道瘫痪对一位二十岁出头、原本热爱运动的青年意味着什么，也就难以体会母亲的小心翼翼与苦口婆心。其三，情感体验容易停留在表面。学生在阅读过程中能感受到“母爱的伟大”，但这种感受往往是概念化的，缺乏切肤的触动。他们需要教师搭建桥梁，将文本情感与自身生活经验打通，才能真正实现情感的共鸣与迁移。针对上述学情，本课教学采取以下对策：以朗读为主线贯穿课堂。通过教师范读、学生自由读、分角色读、配乐读等多种形式，让学生在声音的起伏中感受情感的潮汐。“母亲进来了，挡在窗前”中的“挡”字，只有通过反复朗读，才能体会其中的决心与守护。以词句品析为载体深入文本。选取“悄悄地”“偷偷地”“红红的”“好好儿活”等关键词句，引导学生用“换词比较”“删词比较”等方法，体会作者用词的精妙与情感的分量。以背景资料的适时引入帮助学生理解。在课文初读之后、深入研读之前，简要介绍史铁生的生平及其与母亲的故事，帮助学生建立“文本—作者—生活”的关联。以“好好儿活”为主线问题贯穿课堂。围绕“母亲怎样期待‘我’好好儿活”“‘我’最终怎样理解了‘好好儿活’”两个核心问题，组织学生深入思考、充分讨论，最后落脚到学生自身对“好好儿活”的理解。三、教学目标设定基于课程标准的学段要求和本课文本特点，制定如下教学目标：语言建构与运用目标：正确、流利、有感情地朗读课文，品味文中朴实而富有表现力的语言，学习通过细节描写表达情感的写作方法。思维发展与提升目标：通过品味关键词句，理解“好好儿活”的深层含义，体会作者情感变化的过程，培养细读文本的思维能力。审美鉴赏与创造目标：感受文章含蓄深沉的语言风格，体会母子之间真挚深沉的亲情，领悟作者对生命的思考。文化传承与理解目标：联系生活实际，感悟亲情的珍贵，懂得珍爱生命、笑对苦难的人生态度。教学重点：品味文章中富有表现力的词句，体会母亲深沉无私的爱。教学难点：理解“好好儿活”的丰富内涵，感悟作者对生命的深刻思考。四、课时安排与教学准备本课安排两课时。第一课时重在整体感知、朗读品味，理解母亲形象与情感；第二课时重在研读“好好儿活”的意蕴，探究作者的心路历程，并进行写作迁移训练。课前准备：教师准备多媒体课件，包括史铁生简介、写作背景资料、《秋天的怀念》配乐朗读音频、秋菊图片等。学生预习课文，借助工具书解决生字词，初步朗读课文，标出感触最深的语句。五、教学过程设计第一课时（一）导入新课，激发情感上课伊始，教师出示一幅北海公园菊花的图片，请学生描述看到这幅图的感受。学生可能会说“绚丽多彩”“生机勃勃”“秋天到了”等。教师顺势引导：“秋天，是一个容易引人思绪的季节。有人看到收获，有人看到萧瑟，有人看到生命的绽放。今天我们要学习一位特殊作者笔下的秋天，这份秋天的怀念，怀念的究竟是什么？让我们走进史铁生的《秋天的怀念》。”教师板书课题，学生齐读课题。教师追问：“读到这个题目，你有什么疑问？”引导学生提出“为什么是秋天的怀念”“怀念谁”“秋天和怀念有什么关系”等问题，带着这些问题进入文本。这一导入方式从直观的图片切入，在轻松的氛围中引发学生对“秋天”的联想，再以课题质疑激活学生的阅读期待，为整堂课定下情感基调。（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章的情感基调。教师巡视，相机指导。2.请四名学生分段朗读课文，其他同学认真倾听，思考：文章写了哪些事？用简洁的语言概括。学生概括后，教师引导梳理文章脉络：文章写了两件事，一是母亲央求“我”去看菊花，“我”答应了，但母亲却永远地离开了；二是妹妹推着“我”去看菊花，完成了母亲的心愿，也理解了母亲的期望。3.教师出示一组词语：瘫痪、暴怒无常、憔悴、央求、喜出望外、烂漫。请学生认读并选择其中一两个说一句话，检测预习效果。4.教师配乐范读全文，要求学生边听边圈画出最令自己感动的语句，并在旁边写上简洁的批注。范读是朗读教学的重要一环。教师投入情感、声情并茂的范读，能够迅速将学生带入文章的情感氛围之中，为后续的研读蓄势。（三）研读文本，品悟母爱5.聚焦“我”的处境教师引导学生关注第一自然段：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”教师提问：“‘我’为什么会这样？你从哪些词语读出了‘我’的痛苦？”学生很容易找到“砸碎”“摔向”等动词，感受到“我”的暴怒与绝望。教师适时补充背景：史铁生二十一岁时双腿瘫痪，从健康阳光的青年突然变成终身困于轮椅的残疾人，这种打击是毁灭性的。他曾经三次自杀未遂，靠母亲的悉心照料才活了下来。教师引导：“如果把这段中的‘望着望着’‘听着听着’去掉，效果有什么不同？”学生通过比较朗读，体会这两个叠词传达出的“日复一日”“时时如此”的绝望感，从而理解“我”的痛苦之深。6.品读母亲的“悄悄”教师引读第二自然段：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”“母亲偷偷地听着我的动静”一句中“偷偷”和“悄悄”能不能互换？请说说你的理解。学生讨论后明确：“悄悄”侧重动作的轻缓，写母亲不愿打扰“我”、不敢刺激“我”；“偷偷”侧重不让“我”知道，写母亲的担忧与牵挂。两个词都用得很准确，不能互换。教师继续引导：“母亲‘躲出去’了，可她并没有离开，而是在‘我’看不见的地方‘偷偷地听着’‘我’的动静。这时候，母亲心里在想什么？”引导学生想象母亲的心理活动，体会母亲既怕儿子伤害自己，又怕儿子做出傻事的焦灼与痛苦。7.品味母亲的“忍耐”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”“‘听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。”教师提问：“母亲的眼睛为什么是红红的？她刚才在外面经历了什么？”学生联系前文可知，母亲听到儿子砸东西、摔东西的声响，必定在外面默默流泪，但她擦干眼泪后，又装作若无其事地走进来，装作什么也没有发生。教师追问：“‘她总是这么说’中的‘总是’说明了什么？”学生体会母亲一次又一次地提议，一次又一次地被拒绝，但从未放弃努力。这是一位怎样的母亲？坚韧、隐忍、永不放弃。8.研读母亲的“央求”“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”教师出示秋天树叶飘落的图片，引导学生想象“我”当时看着落叶飘零的心境——秋天万物凋零，正如“我”的生机在一点点消逝，落叶触动了“我”的绝望情绪。这时候母亲进来了，她做了一件什么事？挡在窗前。教师引导品析“挡”字：“母亲为什么‘挡’在窗前？她挡住的是什么？”学生明确：母亲挡住的是“我”看落叶的视线，是“我”内心的凋零感，是绝望的情绪。这个“挡”字，是母亲对儿子无微不至的守护。教师再引导品味“央求”一词：“央求”是什么意思？母亲为什么不是“要求”，不是“命令”，而是“央求”？因为母亲了解儿子的倔强与痛苦，她只能小心翼翼地请求，以卑微的姿态换取儿子的点头。这是怎样深沉的母爱，宁愿把自己放得很低很低。9.感悟母亲的“高兴”“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备准备。’”“‘哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！’她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去“仿膳”，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……’她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”教师请学生分角色朗读这一段，体会“我”答应母亲去看菊花时，母亲的反应。“一会儿坐下，一会儿站起”，这是怎样的激动与欣喜！母亲脱口而出的回忆里，有“跑”、有“踩”，这些与“我”的瘫痪有关的字眼，母亲“比我还敏感”，于是“忽然不说了”。教师提问：“母亲为什么‘忽然不说了’？”学生体会：母亲意识到自己说错了话，触动了儿子的伤痛，她立刻收住了话头。“她又悄悄地出去了”，带着怎样的心情？自责，难过，又生怕儿子因此反悔不去看菊花了。“她出去了，就再也没回来。”教师用低沉的声音朗读这句，然后停一停，让学生品味这句话的分量。一个“再也”，把时间瞬间拉长，母亲的那次外出竟是永别。“我”没有等来北海的菊花，却永远地失去了母亲。10.朗读母亲临终遗言“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”教师引导学生反复朗读这段文字，体会母亲临终前放心不下的仍是儿女的牵挂。母亲的话没有说完，省略号里包含了怎样的心情？有牵挂，有不舍，有深深的遗憾，有对儿女未来的担忧。教师总结第一课时：“母亲的一生是艰难的，她身患绝症，却从未在儿子面前流露一丝一毫；她疼爱儿子，却连说一句‘跑’‘踩’的自由都没有。她把所有的痛苦都咽进肚里，把所有的温柔都留给儿子。这就是母亲的爱——隐忍、深沉、无私。然而，这份爱在母亲生前，‘我’懂得吗？”第一课时结束，留下悬念：“‘我’是怎样懂得的？要读懂这份爱，‘我’付出了怎样的代价？我们下节课继续探讨。”第一课时作业：有感情地朗读课文两遍，背诵第一至第三自然段；抄写文中最令你感动的三句话，并写出你的感受。第二课时（一）复习导入，衔接过渡教师请学生齐读“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”然后提问：“母亲说这句话的时候，窗外是什么景象？‘我’正在干什么？”引导学生回顾第一课时所学：窗外落叶飘零，“我”正沉浸在对生命的绝望之中。正是在这样的时刻，母亲说出了这句掷地有声的话——“好好儿活”。教师过渡：“母亲多次提到‘好好儿活’，但她终究未能亲眼看到儿子‘好好儿活’。母亲去世后，“我”是否理解了这四个字的分量？让我们一起走进课文的后半部分。”（二）研读“我”的心路历程11.品读“我和妹妹”“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”教师提问：“‘我没想到’‘绝没有想到’，两个‘没想到’表达了‘我’怎样的心情？”学生体会：当时的“我”沉浸在自身的痛苦之中，对母亲的病情毫无觉察，后知后觉，追悔莫及。当“我”终于意识到母亲已经永远离开时，那份愧疚与痛苦刻骨铭心。12.品读“又是秋天”“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”教师提问：“‘又是’一词，意味着时间过去了多久？”学生体会到，母亲离世后，第二个秋天到来，“我”终于去了北海看菊花。而这一次，是妹妹推着“我”去的。教师引导：“母亲生前最盼望的事，却未能亲自做成。妹妹代替母亲完成了这个心愿。‘我’坐在菊花的海洋里，看着这些在秋风中怒放的花朵，心里会想些什么？”学生讨论后，教师引导深入：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这句话仅仅是在写菊花吗？这些花，寄托着作者怎样的情感？学生各抒己见。教师引导理解：菊花在秋风中挺立，各有各的姿态与色彩，生命的美丽从来不因环境的严酷而消失。每一种花都有自己的色彩和姿态，正如每一个人都可以有自己的活法。母亲期待的“好好儿活”，不是轰轰烈烈、功成名就，而是在困境中活出生命的尊严与姿态。13.品读“我俩在一块儿”“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”教师提问：“母亲没有说完的话究竟是什么？”学生回顾上节课所学，母亲临终遗言：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”她未说完的话，正是对儿女的牵挂与嘱托。教师追问：“‘我’和妹妹是怎样懂得的？‘懂’字背后的代价是什么？”学生体会：母亲的逝去，“我”在巨大的悲痛中终于明白了母亲的苦心。“好好儿活”这四个字，是母亲留给“我”最宝贵的遗产。教师引导朗读课题：“秋天”还在，“怀念”永远。母亲已经不在了，但她的爱、她的话，永远留在“我”的生命里。这个标题的深意，就在于“秋天的”三个字——特定的季节，特殊的纪念，特别的意义。14.拓展思考：如果“我”早点懂得教师设计一个思考题：请同学们设想，如果时光可以倒流，在那个“我”砸碎玻璃的午后，“我”会怎样面对母亲？如果“我”知道母亲的时日不多，“我”会怎样回应母亲的央求？学生交流后，教师引导：“史铁生在母亲去世后写下这篇文章，他是在用文字赎罪，也是在用文字传承母亲的爱。‘子欲养而亲不待’，这是人世间最大的遗憾，也是这篇文章最令人心痛的地方。”（三）结合背景，深化理解教师出示史铁生的相关资料：史铁生在母亲去世后，在轮椅上度过了余生。他后来写道：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，随着光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”他于2010年12月31日去世，按照他的遗愿，将器官捐献给医学研究。他的肝脏，移植给了一位天津的病人。他的脊椎、大脑，被留作医学研究。教师引导：“史铁生用一生去诠释‘好好儿活’这四个字。他后来成为著名的作家，作品影响了一代人。他的‘好好儿活’，包含了对母亲的告慰，也包含了对生命的最大敬意。同学们，你们有没有想过，我们该如何‘好好儿活’？”（四）联系生活，情感升华15.请学生回忆记忆中与父母相处的一个细节，说说他们是如何“爱”你的。可以是母亲深夜送来的热牛奶，可以是父亲雨中撑起的伞，可以是他们在你失败时的一句安慰。要求说出细节，说出感动。16.四人小组交流，每组推荐一位同学全班分享。17.教师总结：“在我们的生活中，父母的爱也许不像文章中那样悲壮，但一样深沉。他们的爱，常常藏在那些不起眼的小事里，藏在他们默默为我们做的一切里。我们是否能像史铁生那样，及时懂得这份爱？”18.全班齐读课文最后一段：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”（五）写作迁移，学以致用教师布置课堂写作任务，二选一：任务一：以“__________的怀念”为题，写一段300字左右的文字，怀念一个人、一件往事、一段时光。要求学习本文的写法，通过具体细节表达情感，不直接说“爱”，但要让读者感受到深情。任务二：以母亲（或父亲）的口吻，改写课文中“母亲央求儿子去看菊花”的片段，写出母亲当时的心理活动。学生当堂练习，教师巡视指导。完成后请三至四名学生朗读自己的作品，全班交流评价。（六）课堂小结，布置作业教师总结：“史铁生用他残缺的躯体，走出了完整的生命轨迹。他用枯瘦的笔，写出了最丰盈的情感。今天我们学习《秋天的怀念》，不仅是在学一篇课文，更是在学一种人生态度：无论遭遇怎样的风雨，都要好好儿活。生命只有一次，它