中小学生情绪智力量表（EIS）实施与分析指南

中小学生情绪智力量表（EIS）实施与分析指南一、量表基本信息（一）量表来源与适用范围中小学生情绪智力量表（EmotionalIntelligenceScaleforPrimaryandSecondarySchoolStudents,EIS）是国内学者基于Mayer&Salovey情绪智力四维模型，结合我国中小学生认知发展水平与校园生活场景修订的本土化标准化测评工具，适用于小学4年级至高中3年级学生（年龄范围10-18岁）测评，可用于心理健康筛查、心理健康教育课程效果评估、学生心理发展档案建设、情绪调节能力培养研究等场景。

（二）量表维度与计分规则

EIS共包含33个自评项目，分为4个核心维度，各维度具体内容与项目分布如下：核心维度维度定义项目编号项目数量情绪知觉感知、识别自身与他人情绪的能力1、2、3、4、5、6、7、8、99自我情绪调节调控自身情绪状态，快速从负面情绪中恢复的能力10、11、12、13、14、15、16、178他人情绪调节感知他人情绪需求，通过行为影响他人情绪的能力18、19、20、21、22、23、24、25、269情绪运用将情绪引导到目标活动中，促进问题解决的能力27、28、29、30、31、32、337量表采用Likert5级计分法，1=“完全不符合”、2=“比较不符合”、3=“不确定”、4=“比较符合”、5=“完全符合”，所有项目均为正向计分，无反向计分题，施测无需反向转换。总量表得分范围为33-165分，单维度得分范围分别为：情绪知觉9-45分、自我情绪调节8-40分、他人情绪调节9-45分、情绪运用7-35分。

（三）信效度指标

标准化信效度检验结果显示：EIS总量表Cronbach’sα系数为0.87，4个维度Cronbach’sα系数分别为0.76（情绪知觉）、0.68（自我情绪调节）、0.73（他人情绪调节）、0.71（情绪运用）；间隔4周重测信度总量表为0.82，各维度重测信度在0.65-0.78之间，符合心理测量学对团体测评≥0.6、个体测评≥0.7的信度要求。验证性因素分析显示拟合指数为χ²/df=2.31、RMSEA=0.057、GFI=0.91、CFI=0.92，结构效度符合理论模型假设，与效标工具（青少年抑郁量表、学业自我效能感量表）的相关系数分别为-0.52、0.48，效标效度良好，可用于国内中小学生情绪智力水平的测评。

二、施测前准备

（一）施测工具选择

可根据测评场景选择纸笔版或电子版量表：大规模团体测评可采用统一印制的纸质量表，单个咨询或线上测评可采用问卷星、腾讯问卷等专业平台制作电子版量表，需保证所有项目完整呈现，不允许修改项目表述与计分规则，如需针对特定研究调整维度，需重新进行信效度检验，不得直接使用常模进行结果解释。（二）施测人员培训施测人员需为接受过心理测量培训的中小学心理健康教师、学校心理辅导人员或教育学/心理学专业研究人员，培训内容包括：①熟悉量表指导语与施测流程，不得故意引导被试作答；②掌握施测过程中的突发问题处理方式，如被试对项目表述有疑问的统一解释规则；③明确测评伦理要求，严格保护被试测评信息，不得将测评结果泄露给无关人员。（三）施测对象准备前置说明：施测前需向被试及监护人说明测评目的、测评数据用途，未成年人需获得监护人知情同意，测评结果仅用于心理发展指导或研究，不与升学、评优等评价挂钩，消除被试的防御心理。能力确认：确认被试无阅读障碍、认知障碍，能够独立理解项目表述，4-5年级小学生可由施测人员逐字朗读项目，待所有被试完成作答后再进行下一个项目。施测环境：选择安静、光线充足、无干扰的教室或心理测评室，团体施测每班人数不超过50人，单个施测需在独立空间进行，避免他人干扰被试作答。三、正式施测流程发放测评材料：纸笔测评需统一发放问卷与答题纸，电子版测评需统一发放二维码或链接，提醒被试核对问卷是否缺页漏题。宣读指导语：严格按照量表标准指导语宣读，不得增删内容，标准指导语如下：“同学你好！以下是一些关于你日常情绪表现的描述，请你根据自己的实际情况选择符合的选项。答案没有对错之分，不需要花费太多时间思考，根据你的第一感觉作答即可。”答疑：宣读指导语后，询问被试是否有疑问，对被试的疑问仅做中性解释，不得暗示作答方向，例如被试提问“‘能感受到朋友不开心’这句话是什么意思”，仅解释“就是你日常生活中能不能发现朋友情绪不好”即可，不得补充“如果你经常发现就选符合”这类引导性表述。作答：一般情况下被试需在10-15分钟内完成所有项目，施测人员需提醒被不要漏答，所有项目都需要填写选项。回收材料：作答完成后统一回收问卷与答题纸，电子版测评需确认所有被试提交后关闭答题通道，核对回收数量，淘汰漏答项目超过3个（即作答项目少于30个）的无效问卷，漏答1-2个项目可按该维度项目平均分计算补全得分。

四、计分与得分转换

（一）原始分计算单维度原始分：将对应维度所有项目的得分相加，计算公式为：

其中n为对应维度的项目数量。总量表原始分：将四个维度的原始分相加，或所有33个项目得分直接相加。（二）标准分转换为消除年龄、年级的发展差异，需将原始分转换为对应年龄组的标准T分，EIS全国常模（2018年修订版）的分组转换规则如下：小学组（10-12岁，4-6年级）原始分区间总量表T分情绪知觉T分自我情绪调节T分他人情绪调节T分情绪运用T分33-70<40<38<37<38<3971-9040-4438-4237-4138-4239-4291-11045-5443-5242-5343-5243-52111-13055-6053-5954-5953-5953-59131-165>60>60>60>60>60初中组（13-15岁，7-9年级）原始分区间总量表T分情绪知觉T分自我情绪调节T分他人情绪调节T分情绪运用T分33-75<40<39<38<38<3876-9540-4439-4238-4138-4238-4296-11545-5443-5242-5343-5243-52116-13555-6053-5954-5953-5953-59136-165>60>60>60>60>60高中组（16-18岁，10-12年级）原始分区间总量表T分情绪知觉T分自我情绪调节T分他人情绪调节T分情绪运用T分33-80<40<39<38<39<3881-10040-4439-4238-4139-4238-42101-12045-5443-5242-5343-5243-52121-14055-6053-5954-5953-5953-59141-165>60>60>60>60>60T分以50为平均值，10为标准差，T分越高代表情绪智力水平越高，等级划分规则为：T分<40为低水平，40≤T分<45为较低水平，45≤T分≤54为中等水平，55≤T分≤60为较高水平，T分>60为高水平。五、结果分析与解释（一）整体水平分析整体水平以总量表T分为依据，结合被试年龄发展特征进行解释：低水平（T<40）：代表该学生整体情绪智力显著低于同年龄平均水平，通常表现为难以识别自己的情绪变化，也无法感知他人的情绪，遇到挫折后长期陷入负面情绪无法调整，容易出现人际冲突、情绪内耗，部分学生可能伴随焦虑、抑郁等负面情绪问题，需要重点关注。较低水平（40≤T<45）：代表该学生整体情绪智力略低于同年龄平均水平，多数情况下能识别自己的基础情绪，但复杂情绪感知能力不足，情绪调整速度较慢，在人际互动中容易误解他人情绪，遇到压力事件时容易出现情绪失控，需要针对性的情绪辅导。中等水平（45≤T≤54）：代表该学生整体情绪智力处于同年龄平均水平，能够满足日常学习与人际互动的情绪需求，遇到一般负性事件可以自行调整，多数中小学生处于该水平。较高水平（55≤T≤60）：代表该学生整体情绪智力略高于同年龄平均水平，能够清晰识别自身和他人情绪，较好调整自身负面情绪，能够运用情绪促进学习与人际互动，情绪适应能力良好。高水平（T>60）：代表该学生整体情绪智力显著高于同年龄平均水平，情绪感知敏锐，情绪调节能力强，能够灵活运用情绪解决问题，人际适应与学习适应能力通常较好。从群体发展规律来看，中小学生整体情绪智力水平随年级升高呈现缓慢上升趋势，高中组平均得分显著高于初中组，初中组显著高于小学组，其中情绪知觉、他人情绪调节两个维度的上升趋势最为明显，自我情绪调节维度在初中阶段会出现短暂下降，这与初中阶段青春期情绪波动较大有关，属于正常发展现象。（二）维度结构分析维度结构分析通过对比四个维度的T分差异，明确学生情绪智力的优势与不足，常见的维度结构类型及解释如下：情绪知觉维度得分偏低：核心问题是情绪识别能力不足，表现为无法准确命名自身情绪，常常只感觉到“心里不舒服”但说不清是什么情绪，也容易忽略他人的情绪信号，比如看不出同学已经生气还继续开玩笑，这类学生需要开展情绪命名、情绪识别的基础训练，比如情绪日志练习，帮助其提升情绪感知能力。自我情绪调节维度得分偏低：核心问题是自身情绪管控能力不足，表现为遇到小事就容易发脾气，或者长期陷入焦虑、难过等负面情绪无法走出来，考试前容易过度紧张影响发挥，和同学吵架后很久都不能静下心学习，这类学生需要学习呼吸调节、合理宣泄、认知重评等具体的情绪调节方法，逐步提升情绪稳定性。他人情绪调节维度得分偏低：核心问题是人际情绪互动能力不足，表现为不会安慰心情不好的朋友，说话容易得罪人，在集体中很难调动大家的情绪，遇到人际矛盾不知道怎么通过情绪沟通解决问题，这类学生需要开展共情训练、人际沟通训练，提升对他人情绪的影响力。情绪运用维度得分偏低：核心问题是情绪的目标导向能力不足，表现为遇到开心的事就得意忘形耽误学习，遇到困难就容易被负面情绪打退堂鼓，无法把情绪转化为学习动力，也不能借助情绪激发创造力，这类学生需要开展目标管理训练，学习将情绪和目标结合，提升情绪的工具性价值。优势维度突出，劣势维度明显：例如情绪知觉、他人情绪调节得分很高，自我情绪调节得分很低，代表该学生非常善于感知他人情绪，人际沟通能力强，但自己遇到负面情绪很难调整，容易把压力都放在自己身上，这类学生的辅导重点是补足劣势维度，不需要重复训练优势能力。（三）结合背景信息的关联分析EIS结果解释不能仅依赖得分，需要结合被试的日常表现、家庭环境、学业情况等背景信息综合分析：与心理健康状况的关联：大量研究显示，中小学生EIS总分与抑郁、焦虑水平呈显著负相关（相关系数分别为-0.52、-0.47），自我情绪调节维度与心理问题的负相关程度最高，如果学生EIS总分低于40分，同时伴随长期情绪低落、失眠、学业成绩下降等表现，需要进一步开展临床心理评估，排查是否存在情绪障碍。与学业成绩的关联：EIS总分与中小学生学业成绩呈显著正相关（相关系数0.31），其中情绪运用维度的正相关程度最高，情绪运用能力强的学生更能够将情绪转化为学习动力，在遇到学习瓶颈时能够保持积极心态，成绩通常更稳定，如果学生智力水平正常但学业成绩长期偏低，同时情绪运用维度得分较低，可从情绪管理入手提升学习状态。与人际适应的关联：他人情绪调节维度与同伴接纳程度呈显著正相关（相关系数0.42），善于调节他人情绪的学生更容易被同伴接纳，人际冲突更少，如果学生长期存在人际孤立、人际冲突频发的问题，同时他人情绪调节维度得分偏低，辅导重点可放在共情能力与人际情绪沟通训练上。与家庭环境的关联：研究显示，民主型家庭教养方式下的学生EIS平均得分显著高于专制型、放任型家庭，家长情绪表达越开放，孩子情绪知觉与调节能力得分越高，如果学生得分偏低且家庭教养方式存在明显问题，需要同步开展家长指导，改善家庭情绪互动环境。六、结果应用与注意事项（一）结果应用场景学校心理健康筛查：可作为新生心理筛查的工具之一，筛查出情绪智力偏低、情绪适应风险较高的学生，建立重点关注档案，提前开展预防性辅导。心理健康教育效果评估：在开展情绪管理主题课程、团体辅导前后分别施测，通过得分变化评估辅导效果，优化课程设计。个体心理咨询与辅导：帮助来访者明确自己情绪能力的优势与不足，为辅导方案制定提供依据，也可在辅导过程中定期施测，评估辅导进展。教育研究：可用于中小学生情绪智力发展规律、情绪智力影响因素、情绪智力与其他心理变量关联等研究，信效度满足研究要求。（二）施测与解释的伦理规范知情同意原则：所有测评必须提前告知被试及监护人测评目的与数据用途，不得在被试不知情的情况下强制施测，未成年人必须获得监护人知情同意后方可施测。信息保密原则：测评结果属于学生个人隐私，仅能由负责辅导、研究的相关人员查阅，不得存入学生升学档案，不得公开学生测评结果，不得将测评数据用于测评目的以外的其他用途。谨慎解释原则：EIS是情绪能力的测评工具，不是心理疾病的诊断工具，不得将EIS低得分直接等同于“心理问题”“性格缺陷”，得分仅代表当前情绪能力的