2026年秋季九年一贯制学校德育工作计划课件：班主任德育工作经验交流

德育工作立德树人

九年一贯：班主任德育工作经验交流理念·体系·实践·协同汇报人班主任代表日期2026年9月内容导览01理念引领德育工作的价值坐标与指导思想02体系构建九年一贯制德育工作整体框架03实践深耕班主任日常德育的落地方法与案例04协同育人家校社三方联动的育人通道05反思展望总结经验、直面问题、规划未来CHAPTER理念引领德育是教育的根与魂以立德树人为根本，明确九年一贯制德育工作的方向与遵循01政策引领下的德育新要求德育不是额外负担，而是所有教育行为的底色与方向。立德树人4项党的二十大报告立德树人是教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。六大育人途径2021年《中小学德育工作指南》提出系统化实施框架。载体作用"双减"政策落地后，德育在课后服务与实践活动中的角色凸显。体验式·浸润式新时代要求德育从"说教式"转向体验式、浸润式，关注学生真实成长。九年一贯制的德育独特优势九年一贯制学校在德育工作上具有不可替代的学制优势连续性优势长周期设计·分阶段推进学生在同一校园度过九年，德育目标可长周期设计、分阶段推进，避免学段割裂带来的重复与断层。关系稳定性深度师生信任教师可长期跟踪学生成长轨迹，形成深度的师生信任关系，这是德育有效性的前提。学段贯通一体化设计·自然衔接小学与初中德育目标可一体化设计，行为习惯养成与价值观塑造自然衔接。文化沉淀精神底色内化九年时间足以让校园文化真正内化为学生精神底色。教育的长期主义，正是德育最需要的土壤。我校德育工作的核心理念我校德育工作以以爱育德、以行立人为核心理念，确立四项基本遵循：以爱育德用教师的真诚关爱唤醒学生的向善之心，让德育先有温度再有力度。以行立人坚持以实践体验为主要路径，让学生在行动中养成品德，而非在说教中记住道理。尊重差异正视九年学段中学生的身心发展差异，分层设计德育目标与方法。人人有责班主任是骨干力量，但德育是全体教师的共同使命，全员育人、全程育人。当前德育面临的现实挑战清醒认识挑战，是做好德育工作的起点。数字化冲击认知方式重构短视频与网络社交深刻改变学生的认知方式与价值形成路径，传统德育话语面临适配困境。家庭教育分化价值传导分歧部分家庭重智轻德、重分数轻习惯，家庭教育与学校教育出现价值拉扯。心理问题低龄化心育融合迫切焦虑、抑郁等情绪问题在小学高段与初中阶段呈上升趋势，德育必须与心育深度融合。班主任负荷重角色多重挤压事务性工作挤压德育空间，班主任在"管理"与"育人"之间疲于奔命。CHAPTER体系构建体系化是德育落地的保障从目标、内容、路径、评价四个维度搭建德育工作整体框架02德育目标体系：三个学段分层设计九年一贯制德育目标的核心理念是整体规划、分层落实，三个学段各有侧重又相互衔接。学段核心目标重点任务小学低段一至三年级养成良好行为习惯文明礼仪、规则意识、生活自理小学高段四至六年级培养责任与自律品质集体意识、自主学习、情绪管理初中段七至九年级塑造价值观与理想信念公民意识、生涯启蒙、社会担当递进关系

三个学段目标呈递进关系，上一学段为下一学段奠定基础整体指向

全面发展的人德育内容体系：五大板块贯通九年依据《中小学德育工作指南》，我校构建五大德育内容板块，贯通九年全程：五大板块不孤立推进，而是在月度德育主题中交叉融合。理想信念教育小学启蒙·初中深化从国旗国歌认知到社会主义核心价值观内化，小学段启蒙、初中段深化。社会主义核心价值观教育分学段理解融入日常行为规范与主题活动，分学段设定理解层次。中华优秀传统文化教育贯穿全学段经典诵读、传统节日课程、礼仪文化，贯穿全学段。生态文明教育小学重体验·初中重思辨垃圾分类、低碳生活、自然观察，小学重体验、初中重思辨。心理健康教育覆盖全体学生从情绪识别到压力调适，与德育深度融合，覆盖全体学生。德育实施路径：三条主线并行德育工作的落地依赖于清晰可依的实施路径，我校确立三条主线并行推进：课程育人主线课程定方向道德与法治课为核心课程，学科德育渗透为常态路径；每周一节主题班队会，每月一个德育主题统摄各学科渗透点。活动育人主线活动给体验以"月主题"驱动，涵盖节庆纪念日、校园节、社会实践、志愿服务等活动，让学生在参与中体验、在体验中内化。环境育人主线环境润无声教室文化、廊道文化、校园景观共同构成"会说话的环境"；班级评比与文明监督岗让环境育人常态化运行。德育评价体系：从结果到过程评价是指挥棒，德育评价改革的方向是从'评优劣'转向'促成长'。评价机制转向促成长摒弃单一的品德等第评定建立过程性记录与成长档案相结合的评价机制发挥多元评价主体作用学生自评、同伴互评、教师评价、家长反馈评价结果用于改进德育工作而非简单排序，保护学生成长积极性>评价的本质不是给学生贴标签，而是帮助学生看见自己的成长。##德育评价体系：从结果到过程评价是指挥棒，德育评价改革的方向是从"评优劣"转向"促成长"。评价的本质不是给学生贴标签，而是帮助学生看见自己的成长。评价维度评价方式记录载体行为习惯日常观察、星级评定成长档案袋主题活动参与表现、成果展示活动记录册品德发展情境评量、访谈了解综合素质报告摒弃单一品德等第评定建立过程性记录与成长档案相结合的评价机制。发挥多元评价主体作用发挥学生自评、同伴互评、教师评价、家长反馈的多元评价主体作用。评价结果用于改进而非排序将评价结果用于改进德育工作而非简单排序，保护学生成长积极性。评价的本质不是给学生贴标签，而是帮助学生看见自己的成长。德育队伍建设：全员育人的组织保障“德育体系的有效运行，离不开一支结构合理、能力过硬的队伍。”“全员育人不只是一句口号，而是要有组织、机制、考核的落地实践。”班主任队伍2项青蓝工程老带新，每月工作坊聚焦真实案例研讨成长档案建立班主任成长档案，记录带班智慧学科教师队伍2项德育渗透清单每学科明确德育融合点观摩评议定期开展德育渗透课观摩与评议德育管理团队2项三级管理链条德育处—年级组—班级部署落实工作部署件件有回应CHAPTER实践深耕德育的功夫在日常聚焦班主任角色，分享班级管理、习惯养成、主题活动等实践经验03班主任角色再认识：从管理者到引路人做德育工作，首先要重新认识"班主任"这个角色。角色定位变了，工作重心与工作方法才会随之改变。传统认知中的班主任角色被事务性工作占据执行者班级事务的执行者维持者纪律的维持者传达者通知的传达者角色被大量事务性工作占据。新时代的班主任应该是成长引路人关注学生的精神成长与人格塑造，而不仅是行为管控关系构建者在学生、家长、任课教师之间搭建信任与理解的桥梁班集体设计师用文化与制度设计塑造班级气质，让管理"退后"、育人"上前"自我成长者在持续的学习与反思中提升育人智慧，而非年复一年重复经验班规共建：让规则成为集体共识1第一步讨论需求开学初主题班会引导学生讨论"我们想要一个怎样的班级"收集全体学生的期待与建议2第二步共同拟定逐条表决通过将学生建议归纳为若干条规则语言使用"我们要"而非"禁止"，强化正向引导3第三步动态修订每月班会回顾回顾班规执行情况对不合理的条款修订，让班规始终贴合班级实际当规则从"老师定的"变成"我们一起定的"，学生就从规则的服从者变为规则的守护者班干部培养：从"管人"到"服务"班干部培养的核心理念——每个岗位都是成长机会岗位认领制根据班级事务设置服务岗位，学生自愿认领，让更多人有机会参与班级管理轮岗体验制核心岗位实行学期轮换，避免"小干部"固化，让更多学生体验责任与服务职责清单化每个岗位明确具体职责与服务标准，定期由同学评议履职情况培训常态化每月一次班干部工作坊，由班主任指导沟通技巧与问题处理方法传统班干部易生优越感，岗位育人替代权力象征。角色定位之变传统角色：管人者被赋予"管人"职能，容易滋生优越感与对立情绪新角色：服务者通过岗位服务养成责任意识与同理心班干部的成长，不在于头衔的大小，而在于服务中养成的责任意识与同理心。习惯养成：小学低段重在细节习惯领域具体要求物品整理课桌整洁、书包归类、文具归位课堂规范举手发言、倾听他人、坐姿端正文明礼仪主动问好、轻声交流、排队有序时间管理按时到校、课前准备、按时完成习惯养成的关键不在于一次讲清，而在于天天坚持、周周巩固。习惯养成：小学高段重在自觉小学高段学生的自我意识开始觉醒，习惯培养的重点从"他律"转向"自律"。高段习惯培养的主阵地，从课内延伸到课外的自我管理。习惯内化低段重训练，高段重内化目标自定每学期初制定个人学习与行为目标写在成长手册首页，期末对照反思自主管理设立班级自主管理时段学生轮流值日班长，学习自我约束反思日记每周写一篇反思日记记录做得好与要改进，培养元认知组内互助建立四人成长小组同伴提醒鼓励，替代教师管控当学生的行为不再依赖外部监督，习惯才真正内化为素养。初中段德育：从行为规范走向价值引领初中生正处于价值观形成的关键期，德育方式必须从"要求你做到"转向"引导你思考"。从规范约束起步，以思辨对话、生涯探索、服务实践三条路径推进价值引领从行为规范转向价值观引导，突出思辨与自主对初中生而言，最好的德育不是给出标准答案，而是激发他们自己寻找答案的能力。议题讨论式班会围绕社会热点、校园现象设置开放性议题如"网络言论的自由与边界"，在辩论与对话中澄清价值生涯启蒙教育通过职业访谈、学长分享、兴趣测评等活动帮助学生建立"我要成为怎样的人"的自我追问志愿服务制度化每学期完成一定时长的校内服务或社区服务在服务中培养社会责任感与公民意识主题班会设计：一月一主题的落地主题班会是班主任实施德育的核心阵地，我校实行一月一主题制度。第一步选题结合学段特点与德育日历如九月感恩教育、十月爱国主义、十一月诚信教育，形成学年主题序列。第二步设计遵循四环节设计情境导入—体验活动—讨论分享—行动延伸，让教育在参与中发生。第三步实施学生主持，班主任退居幕后形式从讲故事、演短剧到辩论赛，保持新鲜感。第四步跟踪布置可检验的行动任务如「本周为家人做三件事」，下周班会上反馈完成情况。心理健康渗透：德育的温柔底色心理问题低龄化趋势下，班主任必须掌握基本的心理关怀能力：四项融合策略，让心理关怀成为德育的日常底色“心理健康教育不是单独设一门课就能完成的任务，而是渗透在班主任每一次真诚对话之中的底色。”四项融合策略4项观察识别关注行为突变信号——成绩骤降、社交回避、情绪低落持续两周以上，及时记录日常关怀每周固定时间个别谈心，重点关注内向、家庭变故、学业压力大的学生情绪课程班会融入情绪识别、压力管理、人际交往等主题，让心理健康教育常态化而非问题化转介机制超出能力范围时，及时联系心理教师或建议家长寻求专业帮助，不拖延不硬扛特殊学生关爱：一个都不能少学生类型识别信号关爱策略学业困难生持续低分持续低分、逃避学习降低目标、小步成功、师徒结对行为偏差生违纪频繁违纪频繁、对抗规则探究原因、正向替代、契约管理家庭特殊生留守/单亲单亲、留守、家庭变故定期家访、情感补位、同伴陪伴情绪困扰生焦虑退缩焦虑退缩、情绪波动谈心疏导、心理老师介入、减压支持德育的温度，体现在对每一个特殊学生的关注上。我校推行特殊学生

一人一档、一生一策

制度。班主任的第一反应不应该是

"怎么办"

的焦虑，而是

"为什么"

的追问。班级文化建设：打造有归属感的教室物物质文化班名、班徽、班歌由学生共同设计，让教室的每一面墙都讲述学生的故事。成长树心愿墙荣誉角制制度文化班规、公约、岗位制度以学生认可的方式呈现，让制度不再冰冷，而是共同约定的生活准则。共定认可准则精精神文化提炼班级核心词，在每一次活动、评比中反复强化，让班级精神沉淀为学生的集体记忆。温暖向上自律奖惩机制：让激励优于惩罚奖惩是班级管理的必要手段，但理念必须是

激励为主，惩罚为辅激励策略积分银行：日常表现兑换积分，可换取"座位选择权""一日班长体验"等非物质奖励多元表彰：设立"进步之星""文明之星""劳动之星""互助之星"，让更多学生被看见公开肯定：每周班会设"点赞时刻"，学生提名点赞同学，教师当场给予具体反馈惩罚原则惩罚与错误行为直接相关，如破坏公物则参与维修清理，而非简单罚站惩罚指向行为而非人格，表述是"这件事做得不对"而非"你这个人不行"惩罚后必有修复环节，引导学生道歉、弥补、反思，让错误成为成长的契机奖惩的终点不是服从，而是让学生在每一次被肯定或被纠正中都更清楚地认识自己。一个"刺头"学生的转化手记每个"刺头"的铠甲下面，都有一个渴望被看见的孩子。德育的突破口，往往不在问题本身，而在问题背后的那个人。第一阶段冲突期小杰顶撞老师、课间打架七年级开学一个月，全年级出了名的"难管学生"。第一反应是批评与压制，但效果适得其反。第二阶段发现期家访得知：父母离异、与奶奶生活一次家访后得知小杰父母离异，长期与奶奶生活。所有对抗行为的背后，是一个孩子用错误方式获取关注。第三阶段策略期单独谈心、担任体育委员、配合调整策略：不再当众批评，改为每周一次单独谈心；安排他担任体育委员，让运动优势被全班看见；与体育老师配合，在比赛中让他体验被需要的价值感。第四阶段转变期违纪下降、主动助人、进步之星一个学期后，小杰的违纪次数明显下降，开始主动帮助同学，期末还被同学选为"进步之星"。CHAPTER协同育人育人从来不是孤军奋战构建家校社三位一体的育人共同体，形成教育合力04家校协同：从"配合"到"伙伴"家校关系是德育成效的重要变量。从"家长配合学校"走向

"家校互为伙伴"单向配合模式3项学校发指令家长会听通知、家访查实情、签字确认作业家长被动执行缺乏主动参与，以执行为主双向伙伴模式3项信息互通家长参与班规讨论，意见双向流动责任共担贡献家庭教育经验，共同担责方法共享与教师共同制定学生成长方案家长沟通的五个关键时刻有效的家校沟通不在于频率有多高，而在于把握住关键节点。沟通的最高境界是家长愿意主动说真话，而不是只说你想听的话。节点一开学第一周主动建立联系介绍班级管理思路，听取家长对孩子的期望与担忧，打好信任基础。节点二孩子出现问题前主动权决定信任深度发现情绪波动、成绩下滑苗头时，主动告知家长，而非等家长追问。节点三重要活动后及时反馈表现亮点运动会、考试、社会实践后向家长反馈孩子亮点，而非只在"出事"时联系。节点四家长主动求助时第一时间回应即使无法立即解决，也要让家长感到被认真对待。节点五学期结束时个性化成长反馈以个性化成长反馈替代空洞评语，让家长看到孩子一学期的真实变化。家长会与家访的实效做法传统方式不能丢，但必须升级。01家长会家长会的实效升级减少成绩通报占比，增加方法指导与真情对话环节，让家长带着收获离开。尝试学生主持家长会，让孩子向家长展示班级生活与个人成长，家长更愿倾听。分层召开小范围家长会，针对不同学生群体的共性问题深入交流。02家访家访的实践改进从问题家访转向常态家访，每学期至少覆盖

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家庭，不只在学生出问题时上门。家访前备课，明确了解目标：家庭结构、教育方式、亲子关系，而非流于寒暄。家访记录形成台账，为后续个案跟踪提供依据。家长感受到的是关注孩子的诚意而不是完成任务的姿态社会资源整合：打开育人的围墙德育的天地不应局限于校园围墙之内。我校主动整合四类社会资源：社区资源与街道、社区共建志愿服务基地组织学生周末参与助老、环保等社区服务让责任教育在实际服务中落地场馆资源与博物馆、科技馆、图书馆建立常态化合作将场馆学习纳入德育课程计划拓展学生的认知边界专家资源邀请法治副校长、心理专家、榜样人物进校园开设讲座丰富德育内容供给家长资源开发"家长课堂"，邀请不同职业的家长分享行业故事让学生看见真实世界的多样可能协同育人中的矛盾与化解协同育人并非一帆风顺，实践中常见三类矛盾：矛盾类型典型表现化解策略理念分歧家长重成绩、学校重习惯用孩子行为数据说话，展示习惯与成绩的正向关联责任推诿家长认为教育是学校的事通过家长课堂传递家庭教育指导，而非指责方式冲突家长教育方式简单粗暴以孩子情绪变化为依据，温和建议替代批评指正化解矛盾的共同原则是：回到孩子身上。不争论谁对谁错，而是讨论“怎样对孩子最有利”。CHAPTER反思展望在反思中前行，在展望中奋进总结德育工作成效，正视不足，明确下一阶段努力方向05这一年，我们做成了什么回顾过去一年的德育工作，以下四方面的变化值得肯定：体系成形九年一贯制德育框架初步搭建完成三个学段分层目标均已明确五大内容板块系统规划落地三条实施路径进入常态化运行队伍建设班主任工作坊累计开展多次专题研讨青年班主任在案例打磨中快速成长形成良好梯队结构学生成长行为规范水平稳中有升文明班级评比覆盖面扩大志愿服务主动性与持续性明显增强家校信任家长满意度在沟通方式改进后提升主动沟通的家长比例增加家园共育氛围初步形成直面问题：我们距离理想还有多远坦诚面对问题，是德育工作持续改进的前提。当前主要存在以下不足：执体系执行不均衡执行部分德育模块执行流于形式渗透学科德育渗透存在"贴标签"现象深度未能真正融入教学深层班班主任能力参差经验型方法丰富但理论提升不足年轻型热情高涨但缺乏系统方法梯队梯队间传帮带效果有待增强评评价改革滞后标准过程性评价操作标准尚不清晰主体多元评价主体参与度不均衡导向评价导向作用发挥不充分协家校协同深度不够参与家长参与多停留在"