2026年秋季学期高三年级德育工作汇报课件：劳动教育实践

2026年9月2026年秋季学期高三年级劳动教育实践德育工作汇报以劳树德·以劳增智·以劳强体·以劳育美汇报对象学校领导汇报导览01政策引领劳动教育的时代要求与德育定位02体系构建高三年级劳动教育顶层设计与机制03实践深耕三类劳动实践的具体做法与案例04成效彰显数据与反馈印证劳动育人实效05反思展望直面不足并提出改进方向01政策引领劳动教育是立德树人的重要阵地从国家政策到高考导向，劳动教育正成为高中德育的关键一环。从国家政策到高考导向，劳动教育正成为高中德育的关键一环。劳动教育政策脉络清晰劳动教育已从"软倡导"走向"硬约束"这一脉络表明，劳动教育不再是可有可无的点缀，而是落实立德树人根本任务的关键抓手。2020意见纲领纳入人才培养全过程中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》2020指导纲要确立三大劳动类别教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，确立日常生活、生产、服务性劳动2020修订课程方案劳动课成高中必修课·6

学分教育部公布普通高中课程方案，劳动课正式成为高中必修课，共

6个必修学分2026高考命题呼应聚焦劳动主题北京卷微写作再次聚焦劳动主题，要求考生设计社区劳动实践方案高中劳动教育政策刚性要求学分、课时、时长三重约束锁定高中劳动教育的底线教育部课程方案量化要求约束维度具体要求必修学分6学分志愿服务2学分，三年累计

不少于40小时每周课时中小学平均每周

不少于1课时劳动周每学年1周，以集体劳动为主主要类别日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动这些数字不是参考线，而是必须落实的

刚性底线，考验着每一所高中的执行力度与育人智慧。高三年级劳动教育的德育定位高三的忙碌，恰是劳动教育最珍贵的育人窗口“高三的忙碌，恰是劳动教育最珍贵的育人窗口。”学段定位依据《指导纲要》，普通高中学段劳动教育的核心指向是围绕丰富职业体验开展服务性劳动和生产劳动。劳动教育不是挤占备考时间，而是为高三学生注入持久精神动力的重要通道。三大独特德育价值意志磨砺备考压力下，适度的体力劳动是心理调节的有效出口，让学生在出力流汗中释放焦虑、锤炼抗压能力。责任养成即将成年的高三学生，通过承担真实岗位任务，完成从“被照顾者”到“责任人”的身份过渡。生涯启蒙职业体验与生涯规划是高三劳动教育的重点方向，帮助学生在劳动中认识自我、理解职业、思考未来。劳动教育与德育融合的价值逻辑劳动教育是让德育"落地"的实践载体劳动教育与德育的深度融合，正是避免劳动教育流于形式、走向“为劳动而劳动”的关键。—融合的价值逻辑要把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程根本遵循实践转化抽象的道德认知通过劳动转化为可感知的行动准则扫地种植服务责任尊重奉献情感淬炼集体劳动中的互助协作、失败时的相互鼓励，产生比说教更持久的情感记忆互助协作失败鼓励从认知到认同价值内化持续的劳动实践将理念从口号内化为精神追求，外化为稳定的行为习惯精神追求行为习惯劳动最光荣高三劳动教育的现实挑战高三开展劳动教育，难在时间与观念的"双重挤压"在肯定必要性的同时，必须清醒认识高三年级开展劳动教育面临的现实挑战挑高三劳动教育面临的现实挑战时间挤压高考备考节奏紧张，部分教师、家长担心劳动占时影响复习，存在“重分数、轻劳动”的倾向。认知偏差部分学生将劳动理解为简单体力活甚至“惩罚手段”，缺乏对劳动价值的真正认同，参与积极性不足。形式化风险劳动安排流于签到打卡、拍照留痕，缺乏真实任务与深度体验，育人效果打了折扣。体系构建实践做法唯有以系统设计应对现实困境，劳动教育才能真正落地生根。02体系构建顶层设计决定育人实效以课程、师资、基地、评价四维支撑，构建高三劳动教育完整体系。以课程、师资、基地、评价四维支撑，构建高三劳动教育完整体系。高三年级劳动教育组织架构责任到人、分工明确，是劳动教育不流于形式的组织保障以三层联动架构确保劳动教育有序推进三层联动组织架构01领导层年级分管领导牵头，协调政教处、教务处统一部署，将劳动教育纳入学期德育工作计划，定期听取进展汇报02执行层年级组联合班主任团队制定具体方案，统筹劳动任务分配、时间安排与资源协调，确保各项活动有人抓、有人管03落实层各班级根据年级方案细化执行，班主任亲自带队参与劳动实践，生活委员负责日常记录与反馈确保“有部署、有执行、有反馈”，避免悬空状态劳动教育课程体系整体框架课程化是劳动教育从"活动"走向"常态"的关键一步对照高中课程方案的学分要求，高三年级构建了三轨并行的劳动教育课程框架必修必修课程轨每周劳动教育必修课每周1课时重点讲授劳动安全知识、劳动法律法规与劳动精神帮助学生系统建立劳动认知实践实践课程轨日常劳动固定安排每周课外劳动不少于3小时校园卫生、内务整理、绿化养护等纳入固定安排实现劳动常态化活动活动课程轨深度实践集中开展依托劳动周、主题班会、职业体验活动等载体集中开展深度劳动实践，强化体验与感悟三轨相互支撑，既保证课程底线，又拓展实践空间，让劳动教育真正融入高三学生的日常学习生活劳动教育师资保障机制多元师资协同，让劳动教育"有人教、教得好"采取

专兼结合、多元协同

的师资策略，应对专职劳动教师普遍不足的现实协多元师资协同班主任主力负责日常劳动的组织、指导与过程评价，将劳动教育融入班级管理学科教师融入生物教师指导种植养护、通用技术教师指导工具使用、物理教师讲解设备原理，实现劳动与学科知识打通专业人员引入邀请物业园艺师傅、食堂厨师、社区工作人员担任校外劳动指导教师，提供真实的职业技能示范培训支撑定期组织教师参加劳动教育专题培训，更新理念、提升指导能力专专业化·技能化破局劳动教育不再局限于"扫地擦窗"赋能具备

专业化、技能化

的内容支撑劳动实践基地建设情况有了阵地，劳动教育才有稳定的"用武之地"“校内为主、校外拓展，构建双线实践空间”形成

校园、家庭、社会

三位一体的完整实践网络校内双线2线校内实践区划定班级卫生包干区、绿化养护责任区、公共设施维护区，实现班班有责任田、人人有劳动岗功能实践点利用食堂帮厨岗、图书馆整理岗、实验室清扫岗等服务性岗位，拓展校园劳动的形态与内涵校内为主校外双线2线校外拓展线联合社区、养老院、公益机构等建立志愿服务联系点，为学生提供走出校园、服务社会的实践机会家庭实践场通过家校联动机制推进家务劳动实践，让劳动教育延伸到家庭生活场景校外拓展家校社协同育人机制劳动教育不能只靠学校"单打独斗"三方协同的关键在于

观念同频，方能真正形成

三位一体

的育人闭环01协同机制学校教育主导发挥课程的引领作用系统设计劳动任务提供方法指导与过程评价02协同机制家庭教育筑基通过家长会、家校联系单引导转变重智轻劳观念布置力所能及的家务实践作业，在家庭中延续劳动习惯03协同机制社会资源赋能对接社区服务、公益机构、企业岗位提供真实职业体验与社会服务场景观念同频三方协同关键劳动素养评价机制设计没有评价的劳动教育，容易沦为"走过场"记录·劳动清单劳动清单记录建立个人劳动实践档案，逐项记录项目、时长与完成情况参照志愿服务

不少于40小时

底线跟踪观察·日常记录日常表现观察班主任与生活委员就劳动态度、协作能力、责任心进行日常记录作为过程性评价依据评价·多元参与多元主体参与教师评价之外，引入同伴互评、岗位负责人评价、家长反馈构建立体评价网络挂钩·素质评价综合素质挂钩劳动表现纳入综合素质评价作为评优评先的重要参考维度劳动教育安全管理制度安全是劳动教育不可逾越的红线“让劳动教育既放得开、又管得住，守住‘出力流汗’与‘安全可控’之间的平衡。”安全教育前置每次劳动实践前进行安全讲解，明确操作规范与注意事项。重点提示工具使用、食堂帮厨、绿化养护等场景。风险排查常态化定期检查劳动场所设施设备。排查用电、工具、场地安全隐患，确保实践环境安全可靠。强度科学把控根据高三学生身体状况合理安排劳动强度与时长。避免过度消耗影响备考状态，杜绝高强度、超时长劳动。应急处置预案针对擦伤、中暑、工具误伤等情况制定应急预案。明确处置流程与责任人。03实践深耕劳动在真实场景中发生三类劳动实践并行推进，让学生在动手出力中锤炼品格。三类劳动实践并行推进，让学生在动手出力中锤炼品格。日常生活劳动：校园环境维护常态推进日复一日的坚持，才是习惯养成的真路径分区包干2项区域划分将教室、走廊、公共区域、绿化带划分到班轮岗值日实行轮岗值日制度，确保每日清扫、每周大扫除有序运转责任到人内务整理2项标准化整理持续推进宿舍标准化整理自理习惯从床铺叠放、物品归置到卫生清洁，帮助学生养成生活自理习惯生活自理每日值守2项时段安排早中晚三个时段安排学生完成保洁维护融入作息让劳动嵌入日常作息节奏，而非阶段性的突击任务常态化生产劳动：种植与园艺实践体验从播种到收获，学生在完整的劳动周期中感受"一分耕耘一分收获"播种阶段定制方案学生分组认领种植区域，明确责任地块教师指导下完成翻土、整畦、播种学习基础农事技能，迈出实践第一步养护阶段日常养护课余轮流完成浇水、施肥、除草进行病虫害观察记录，关注生长变化撰写植物生长观察记录，沉淀过程感受生命成长的耐心与责任收获阶段集中采收秋季集中采收，迎来劳动回报学生亲手采摘劳动成果体验"春种一粒粟，秋收万颗子"的获得感服务性劳动：志愿服务与社区实践走出校园，学生在服务他人中理解责任与担当让学生从“被照顾者”转变为“服务者”，责任感与奉献精神成为可感的行动校内服务校内服务岗图书整理、食堂帮厨引导、校园文明督导、大型活动保障等岗位，学生自主申报、轮岗服务，在服务校园中体会责任校园志愿服务参与校园大型活动的礼仪引导、秩序维护、后勤保障，锻炼组织协调与现场执行能力校外实践社区公益实践利用节假日走进社区，参与环境美化、文明宣传、助老扶弱等公益活动，接触真实社会场景义卖与捐赠将劳动收获的蔬果用于校园义卖或捐赠社区敬老机构，让劳动成果转化为温暖他人的善意劳动周：集中实践的深度体验集中的深度劳动，让体验从"浅尝"走向"沉浸"第1天首日动员与安全教育明确劳动目标与任务分工开展安全讲解，带着目标进入劳动状态集中时段日常劳动强化校园环境整治、功能区域深度清洁绿化带全面养护等常规任务体验“完整做完一件事”的成就感岗位轮换专项劳动体验食堂帮厨、图书整理、器材维护轮换拓展劳动技能边界收尾总结分享会班级分享收获与反思将实践体验升华为认知成长劳动周的价值在于

时间的完整性——从备考节奏中抽离，完整投入一项劳动，体验专注劳作带来的身心释放劳模工匠精神进校园活动榜样的力量，是劳动精神最好的"教材"弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神，是劳动教育德育功能的集中体现，年级组织了多项精神浸润类活动劳模事迹宣讲3项邀请行业劳模、优秀校友走进年级，讲述坚守岗位的故事精益求精的成长故事展现平凡岗位上的坚守非凡坚守感受平凡岗位上的价值专题班会研讨3项劳动与人生、敬业与成功以双主题开展班会讨论劳动价值引导学生深入思辨批判偏见批判重脑力轻体力的错误观念观影与阅读3项大国工匠纪录片组织观看学习劳模传记阅读通过阅读感悟榜样行行出状元理解三百六十行的真谛这些活动的意义在于价值观的纠偏——敬业、专注、精益求精是成就人生的共同底色劳动教育与学科教学融合实践当劳动与学科相遇，知识变得鲜活，实践获得深度劳动教育不是学科教学的“对立面”，而是可以深度交融的育人资源。学科融合的核心价值在于双向赋能——劳动为学科知识提供真实情境，学科知识为劳动实践赋予理性深度，共同服务于学生的全面发展。语文以劳动为素材开展主题写作解读劳动诗词与劳模事迹文本在文字中感悟劳动之美生物种植养护与植物生长、光合作用结合生态知识融入劳动实践劳动现场成为生动生物课堂通用技术工具使用、设备维护衔接技术课程传统工艺制作提升动手与创新物化能力政治从劳动价值论、职业伦理、工匠精神切入帮助学生建立正确劳动观与职业观职业体验与生涯规划衔接在真实岗位上，学生开始认真思考"我将来要做什么"高三年级劳动教育的学段重点在于

职业体验与生涯规划，两者有机结合，形成递进式探索路径：1职业认知通过岗位介绍、行业讲座、校园岗位观察，初步了解不同职业的工作内容与要求→2岗位体验进入食堂帮厨、图书管理、校园维修等真实岗位，在实操中感受职业劳动的真实状态→3生涯思考结合体验撰写反思记录，思考"我的兴趣是什么""我适合怎样的工作"，将劳动体验转化为生涯认知这一路径让学生在不脱离校园的前提下获得初步职业感知为高考后的专业选择与长远发展

埋下一颗理性的种子高三特色劳动实践的创新探索适合高三的，才是真正有效的劳动教育不是"另加的任务"，而是可以

嵌入高三生活、服务于学生身心发展的有机组成部分微劳动计划碎片时间利用课间、饭后等碎片时间开展"五分钟劳动"整理课桌、擦拭黑板、归位图书让劳动融入日常而不增加负担减压型劳动身心调节将绿植养护、校园清扫设计为减压场景引导学生在简单体力劳动中放松身心、转换状态劳动成为心理调节的方式毕业温情劳动情感印记组织"我为母校做件事"活动毕业生参与校园美化、树木认养在劳动中留下情感印记，深化对学校的归属感04成效彰显数据与改变见证成长劳动习惯逐步固化，责任担当与集体意识显著增强。劳动习惯逐步固化，责任担当与集体意识显著增强。学生劳动习惯与自理能力显著提升最直观的变化，发生在学生的日常行为里习惯的养成不需要华丽的说辞，它就在一次次弯腰打扫、一次次按时值日中悄然发生——这是劳动教育最真实、最直接的成效体现内务自理宿舍标准化宿舍标准化整理逐步常态化床铺叠放、物品归置、环境保洁从"被要求"变为"自觉做"教室维护公共责任主动整理课桌、擦拭黑板、维护公共区域卫生的学生明显增多"各扫门前雪"的现象减少校园共建环境自觉学生对校园环境的珍惜意识增强乱扔垃圾、破坏绿化等行为显著减少责任担当与集体意识持续增强劳动改变的不只是行为，更是品格责任意识岗位担当在值日、包干区养护、服务岗值守中形成“我的岗位我负责”的担当意识，推诿敷衍现象减少。集体荣誉班级共建班级卫生评比、劳动成果共建等活动让学生感受到“班级的成绩与我相关”，集体荣誉感明显增强。协作精神分工配合集体劳动中的分工配合让学生学会倾听、协商、互助，团队协作能力得到实质锻炼。感恩意识理解尊重经历了劳动的辛苦后，学生对食堂工作人员、保洁人员的付出有了更多理解与尊重。劳动教育多方反馈与认可劳动教育的成效，得到了多方主体的共同印证多方的认可证明了劳动育人的成效是

真实、全面、可持续

的——它不只发生在学校围墙之内，更延伸到了家庭与社会。家长反馈家庭场景多位家长反映孩子在家主动分担家务的意愿增强，对父母工作的辛苦更有体谅，亲子沟通更加顺畅。教师观察校园场景任课教师普遍感受到班级日常管理的压力减轻，学生的执行力和配合度有明显提升，班风更加积极向上。服务对象认可社会场景社区与公益机构的对接人员反馈，学生在志愿服务中表现认真负责，展现出良好的精神面貌与公民素养。劳动教育育人成效的典型实例成效不只停留在数据里，更藏在每个学生的变化中个体的真实成长故事让劳动育人成效更加可信可感01案例一从"逃避值日"到"主动担当"此前多次找借口逃避值日，在参与种植实践、体验完整劳动周期后，逐步转变为班级卫生积极分子。转变后还主动申请担任劳动小组长。02案例二从"两耳不闻窗外事"到"主动服务社区"一位性格内向的学生参与社区助老志愿服务后，变得愿意主动与人交流。多次利用周末参与公益活动，家长反馈孩子"像变了一个人"。05反思展望在改进中持续深耕正视短板，以更系统的机制推动劳动教育走深走实。正视短板，以更系统的机制推动劳动教育走深走实。当前劳动教育实施中的不足与反思敢于直面不足，才能走向真正的深耕直面不足，是深耕的第一步——唯有认清短板，方能精准发力。这些不足不是对前期工作的否定，而是下一阶段

精准发力

的方向标——劳动教育的深化，恰恰始于对问题的诚实面对。时间保障仍显不足高三备考压力下，部分班级劳动时间存在被压缩、被挤占的情况“劳动让位复习”的现象尚未完全消除内容深度有待提升部分劳动实践停留在“打扫卫生”的浅层操作生产劳动与服务性劳动的深度参与比例偏低，职业体验的系统性不足评价细化尚需完善劳动素养的过程记录与反馈机制初步建立在精细化、个性化方面仍有较大提升空间下一阶段劳动教育改进方向改进的方向，已经清晰三个维度，系统改进强保障·深内容·精评价“三个维度的系统改进，目标不是“