2026-2027学年苏少版（新教材）初中美术九年级上册（全册）教学设计（附目录）

2026-2027学年苏少版(新教材)初中美术九年级上册(全册)第一单元铸就永恒第二单元视觉的声音第三单元唱响水墨第5课意存笔先第6课画尽意在第四单元长卷中的盛世第五单元运河的古今交汇第8课叠运时空第9课图说水岸第10课寻味运河第11课衣韵流长第六单元力量与生命第12课生命的张力第13课个性的流动第一单元铸就永恒第1课历史的重现本课属于2026-2027学年苏少版(新教材)初中美术九年级上册念性雕塑的功能、造型语言(体量、构图、动态、材质)如何服务历1.图像识读：能够识别纪念雕塑基本造型要素，读懂雕塑作品所2.美术表现：理解艺术家运用体量、动态、构图、材质等造型手3.审美判断：能对比分析不同纪念雕塑，判断作品如何通过艺术4.文化理解：认识纪念雕塑承载民族集体记忆，理解美术作品是四、教学重难点五、教学过程 (板书课题)师：我们先来看教材中的第一件作品《马赛曲》,大家仔细观察这件浮雕，先看整体构图，说一说画面里人物有什么特点。(展示教材作品图，在黑板简单绘制作品构图示意图)师：观察很细致。这件作品是法国雕塑家吕德创作的浮雕，刻画法国大革命时期人民奔赴战场的场景。大家看最前方带翅膀的女性形象，她高举手臂，身体向前倾斜。老师想问大家，这个人物在历史里真实存在吗?的场面，反而选择吹笛子这个安静瞬间?大家分组短暂交流。就是美术作品重现历史的方式。(板书：造型语言：动态、构图、体量、材质)师：现在我们来辨析一个问题。有同学提出疑问：既然纪念雕塑用来重现历史，那么作品里面所有细节都必须符合史实吗?大家结合刚才两件作品谈谈想法。可以按照这个顺序思考。第一，这件作品再现了哪一段历史?第二，艺术家选取了哪一个历史瞬间?第三，用了哪些造型手段(动态、构设计意图：依托教材3件核心雕塑案例，层层递进。先从直观视六、课堂小结第2课精神的丰碑一、学情分析四、教学重难点五、教学过程师：上一节课，我们学习《历史的重现》,认识了纪念雕塑可以史故事雕刻出来吗?还是有更深层的意义?请大家思考。纪念碑整体照片，先观察纪念碑整体外形，它是什么造型?度烘托精神主题。(板书：体量尺度：仰视，营造崇高感)生：会变差。开阔场地才能凸显纪念碑高大，空间开阔才显得肃穆。师：非常好。纪念作品不是孤立存在，它和周围空间环境是一体的。(板书：作品与环境共生)放。大家对比两件作品，说一说二者精神表达的侧重点有什么不同。要做成巨大石头雕塑?有没有其他形式的纪念美术?大家阅读教材设计意图：承接第1课内容，建立新旧知识关联。以人民英雄纪第二单元视觉的声音第3课图与文的协奏一、学情分析3.审美判断：能够分析平面作品图文搭配效果，判断图文是否协四、教学重难点五、教学过程师：同学们，我们生活中到处都有图加文字的作品。书籍封面、生：只有图片，不知道想表达什么;只有文字，看着枯燥，不容易吸面里的图像元素和文字元素。然后思考：图像在传递什么,文字又补起才能完整传递信息。(板书：图文互补：图传情绪，文补信息)大像融为一体。(板书：图文同构：文即是图，图即是文)生：大字突出主题，第一眼看到标题；小字导致信息杂乱。(板书：主次层级：主视觉优先，辅助信息后置)主视觉是什么?图像和文字属于哪一类图文关系?画面主次怎么安建立标准化图文欣赏思路，引导学生自主分析平面作品，落实图像识读和审美判断素养。课堂聚焦图文协同逻辑，不安排实操创作环节。第4课笔与刀的转述二、教材分析3.审美判断：感受木刻刀刻肌理独特美感，体会版画质四、教学重难点五、教学过程师：同学们，我们平时画画，拿画笔直接在纸上画出形象，手、转印得到作品。艺术家的想法，通过笔、刀、版材，转述到画面上。生：线条边缘硬朗，有棱角，粗细变化很干脆，不像手绘线条柔和。接画出来，是从版面转印而来。这就是版画间接创作：起稿→刻版→转印)者画面差别?独特表达语言。(板书：刀的语言：硬朗、顿挫、块面感)第三单元唱响水墨第5课意存笔先二、教材分析四、教学重难点五、教学过程墨之前，脑海里面仅仅是这几根枝干吗?还是心中有完整意境?(板书：意存笔先：立意在先，落笔在后)化，最终目的是什么?单纯展示墨色好看吗?师：直击本课难点。笔墨技法，是表达意境的工具，不是创作目标。描摹外形，画到哪里想到哪里；第二种思路：观察感受，心中酝酿意境，确定画面主题、布局、情绪，再落笔，笔墨安排全部服务心中意师：很好。西方写实绘画很多时候从观察形把立意构思放在第一位。形象、笔墨、构图，全部服务于心中之意。苍劲顿挫的笔墨画枝干，疏朗花朵。笔墨造心中的构思是什么;第三，观察笔墨、留白、构图，思考这些手法如当中会不会临时调整想法?“意存笔先”是不是意味着动笔之后完全不能改动?大家思考。第6课画尽意在一、学情分析经过第5课《意存笔先》学习，学生已经理解写意画创作前需要后)完整的传统绘画审美逻辑。四、教学重难点五、教学过程空白的地方画了什么?师：空白没有笔墨形象，但空白是不是没有意义?大家想一想，这片意韵无穷)墨作品，第一步：体会画家动笔之前的立意(意存笔先);第二步：体会画外看不见、需要联想的意境(画尽意在)。我们尝试用这套思师：逻辑清晰。我们要理解东方审美，不追求把一切全部清晰呈师：我们做一个辨析。有同学认为：画尽意在，就是画面一定要留大面积空白，没有留白就没有画尽意在。这个说法对不对?大家讨第四单元长卷中的盛世第7课盛世·开封1.图像识读：能够识别《清明上河图》长卷的分段画面，观察画2.美术表现：理解长卷连续展开的观看方式，能简要分析画家如4.文化理解：依托图像了解北宋开封城市风貌，理解这件作品承四、教学重难点五、教学过程第五单元运河的古今交汇第8课叠运时空二、教材分析文化，从美术角度挖掘运河文化视觉载体。课题《叠运时空》,核心1.图像识读：能够对比同一运河地点不同时代图像，识别画面景组合、画面并置的视觉处理方式，感受多图像组合带来的叙事效果。3.审美判断：辨析单幅图像与多图叠合作品审美差异，体会时空叠加带来的厚重感，能对图像组合方式进行简单审美分析。四、教学重难点五、教学过程生：一张画面里面同时有古代的运河和现在的运河图像，叠在一起。就是把同一地点，不同时间的视觉图像叠加在一起。运河这条水道，不断变化，不同时代留下不同图像记录。我们把这些图像放在一起，直观抛出课题核心概念，让学生建立视觉感知，避免概念空洞讲解】家分组观察，依次说一说每一张图像里面，生1:古画里面是木船，靠人力拉纤，岸边是古亭子、石板码头，行生3:现代照片里面是大型货运船舶，码头有起重机，岸边修建现代护坡，有公路和路灯。和变化的元素，哪些景观在千年之中保留下来?哪些消失，哪些新增?种时空叠合的视觉创作?为什么不是一条普通小河?第9课图说水岸一、学情分析二、教材分析3.审美判断：对比不同媒介水岸作品审美差异，感受不同画面氛四、教学重难点五、教学过程生：版画线条黑白对比强烈；速写线条简单，快速记录；水彩颜色通透柔和；照片很真实，细节丰富。水和陆地交界地带，码头、民居、渡口都在这里，人们在这里劳作、师：岸线就是画面里水和陆地的边界，是水岸图像最重要的结构线。像讲述的水岸生活故事。我们用水岸速写来完整演练一遍这个思路。生：古版画、纪实摄影偏向纪实；水彩偏向本节课我们学习《图说水岸》,欣赏多种媒介创作的运河水岸图第10课寻味运河人口流动带来的文化交融，以及美食视觉形象如何转化为美术作品。四、教学重难点五、教学过程生：插画造型概括夸张，颜色鲜艳，不是完全写实，更活泼。身，还有哪些和饮食相关视觉符号?大家找一找。来饮食交融在图像上的体现。饮食图像记录六、课堂小结俗插画、民国美食广告画三类饮食主题作品第11课衣韵流长二、教材分析1.图像识读：观察古画、民间服饰图像，识别服饰款式、面料、教学重点：观察运河沿线民间服饰图像，识别服饰款式、面料、五、教学过程服饰引入，避开华丽宫廷服饰，建立本课聚焦民间服饰的学习方向】达，丝绸面料顺着运河大量外运。再看北方运河沿岸民间服饰图像。姓穿着?师：这是大家很容易混淆的点。影视服饰属于艺术再创作，会美化、第六单元力量与生命第12课生命的张力一、学情分析二、教材分析本课是第六单元开篇课《生命的张力》,单元主题围绕美术作品4.文化理解：理解艺术家借助生命主题作品，表达对生命生长、四、教学重难点五、教学过程氛围。我们再看雕塑表面肌理，表面粗糙，有凹凸起伏。大家思考粗力量；光滑细腻肌理常偏向宁静柔美。我们接着分析这幅枝干绘画。六、课堂小结第13课个性的流动九年级学生上一课学习《生命的张力》,学会从形体、肌理分析作品内在力量。本课《个性的流动》,转向流动感、艺术家主观情绪二、教材分析性的流动》,核心：画面流动感来自线条、笔触、色彩运动轨迹，承线条承载艺术家主观情绪、个性的流动。本课重点分析笔触、色彩、1.图像识读：观察作品笔触、线条、色彩