2026-2027学年新教材湘美版初中美术九年级上册（全册）教学设计（附目录）

2026-2027学年新教材湘美版初中美术九年级上册(全册)教学设计第1课走进生活空间第2课规划居室空间第四单元活化“非遗”第一单元美好生活设计第1课走进生活空间二、教材分析本课是2026秋新教材湘美版九年级上册第一单元《美好生活设计》开篇内四、教学重难点五、教学过程(一)课堂导入教师：大家的感受很真实。我们今天学习的《走进生活空间》,就要换一个美术问题：什么是生活空间?大家翻开课本，读一读教材对生活空间的描述。(二)新知讲授：生活空间的分类(三)新知讲授：生活空间的构成要素教材案例说明空间尺度空间长宽高度，家具尺寸，人和物体之间的距离教材案例：狭小房间摆放超大衣柜，空间采光与照明自然光，室内灯光，光线强弱分布教材案例：书桌紧贴背光墙面，自然光不足，不利于阅读学习色彩材质墙面、地面、家具的颜色与材料质感浅色系墙面，会让小空间视觉上更开阔；深色厚重材质，会让空间显得沉稳空间动线人在空间里走动的路线教材案例：房门到阳台的路线被沙发挡房，一间书桌靠近窗户，自然光充足；另一间窗户被柜子遮挡，白天室内昏(四)新知讲授：生活空间设计核心原则——以人为本一想，什么叫以人为本?是不是把空间装修得越华丽越好?是后期墙面美化、软装摆件；空间设计是前期规划，确定区域划分、家具位置、(五)课堂案例探究学生1:优点：书桌靠窗，自然光充足；房间动线通畅，进门可以直接走到书桌学生2:墙面是浅白色，视觉上扩大房间空间。六、小结外观。好的空间设计，服务人的生活需求，让我们在空间里舒适地学习、休息、第2课规划居室空间二、教材分析4.创意实践：结合家庭成员生活需求，尝试对基础四、教学重难点五、教学过程(一)课堂导入出来，居住感受会完全不一样。为什么会出现这样的差别?今天我们学习《规划教师提问：大家回忆自己家里，客厅一般用来做什么?卧室用来做什么?书房呢?(二)新知讲授：居室动静分区动静区域分布发生了哪些变化?教师继续提问：是不是所有居室都必须严格分割动静区域?小户型能不能做到完(三)新知讲授：识读居室平面户型图厅、卧室、阳台?教师举反面案例：图纸上卧室宽度只有2.4米，计划摆放一张1.8米宽的大床，两侧剩余空间很窄，开门困难。这就是规划时没有对照户型尺度考虑家具尺要遵循哪些步骤?我们结合教材梳理规划流程。(四)新知讲授：居室规划案例对比分析教师：教材安排两组居室规划方案对比，方案A和方案B,学生1:方案A,书桌放在客厅，写作业容易受到客厅活动干扰，动静没有学生2:方案A的沙发挡住阳台入口，动线不通畅；方案B沙发摆放位置留出教师：同学们分析很到位。我们完整梳理。方案(五)课堂草图实践六、小结第3课打造梦想之家二、教材分析居室完整设计案例，展示从户型规划到色彩、灯光、软装搭配的整套设计思路。四、教学重难点五、教学过程(一)课堂导入境。今天我们学习《打造梦想之家》,把所有设计要素整合起来，完成整套居室(二)新知讲授：居室色彩搭配小面积蓝色抱枕作为点缀色，整体柔和安静；图2客厅大面积橘红色墙面，多种(三)新知讲授：居室材质选择属材质?各自有什么特点?(四)新知讲授：居室软装设计房间是12平米青少年卧室，静区空间，靠窗设置书桌，保证采光，床放置远离教师提问：大家完整看完这套案例，说一说这(五)课堂创意方案构思与设计学生1介绍：我的房间10平米，靠窗书桌，主色调浅米色，原木地板，搭配蓝六、小结第二单元动人的色彩第1课色彩的变化一、学情分析能够区分色相，具备简单的色彩感知能力。但学生对色彩变化的理解大多停留在色彩改变。九年级学生逻辑思维快速发展，喜欢探究现象背后规律，适合结合实物、画作案例开展对比分析，但容易混淆明度与纯度概念，需要借助直观图例、问答辨析突破认知误区。二、教材分析本课是2026秋新教材湘美版九年级上册第二单元《动人的色彩》第一课，四、教学重难点教学重点：理解明度、纯度的概念与变化规律；认识固有色、光源色、环教学难点：区分明度变化与纯度变化；理解环境色如何反射影响物体暗部五、教学过程色?大家说说自己的想法。看屏幕上这张明度变化色条图表，同一种红色，从左亮度几乎差不多，那变化在哪里?几类色彩影响?教材中讲到三个概念：固有色、光源色、环境色。我们回到刚才哪里来?球体旁边放了一块蓝色衬布，蓝色反射到球体暗部，这个周围物体反射师：分析很到位。亮部以光源色+固有色为主；物体中间灰面，最接近物体本身固有色；暗部以环境色+固有色为主。大家要记住，三个色彩始终共同作用，没师：是的，现实世界不存在孤立的固有色。我们观察物体，要学会同时看光源、本节课我们学习了色彩变化两大维度：明度(明暗)、纯度(鲜灰),掌握了们眼中物体的色彩效果。我们明白了，生活中物体色彩不是固定不变的，光线、第2课画布上的阳光合色彩变化理论，赏析印象派作品，理解画家对自然光下色彩瞬间变化的追二、教材分析本课是2026秋新教材湘美版九年级上册第二单元《动人的色彩》第二课，四、教学重难点教学重点：赏析莫奈《干草堆》系列作品，理解印象派如何运用色彩变化五、教学过程差别这么大?结合上节课知识想一想。是有色彩的，会受到天空、周围景物环境色影响。这就阳光穿过树叶缝隙，落在人群身上。大家找一找画面里阳光光斑是什么样子?斑落在衣服上，衣服原本固有色被阳光改变，亮部带师：那地面、树叶带来的反光，属于?体颜色稳定，阴影偏黑。印象派户外作品，轮廓柔和破碎，阴影带有丰富冷色，第3课生活中的色彩二、教材分析本课2026秋新教材湘美版九年级上册第二单元《动人的色彩》第三课，是三、核心素养教学目标四、教学重难点教学重点：运用色彩变化知识观察生活场景，分析自然环境、人造环境中教学难点：主动把美术课堂色彩理论迁移到生活观察，区分自然自发色彩五、教学过程画家笔下阳光色彩。那色彩只存在美术画作里面吗?色彩在哪里?中的色彩》,把学到色彩知识用来观察身边世界。我们先从大自然开始，请大家景物色彩会不会变化?我们看清晨山林和傍晚山林两张图。清晨光线偏冷蓝，山蓝色环境色；傍晚晚霞红色，水面就反射橙红色，水面色彩跟随周边环境改的色彩呢?这些色彩很多是人们主动设计出来的。我们看教材城市街区案例。大师在选择外墙颜色的时候，要考虑什么?艳醒目；低纯度柔和含蓄。大家思考，为什么运动服饰常常选用高纯度色彩?师：接下来我们看室内空间色彩案例。教材展示两个房间。房间A墙面低纯度米色，光线柔和，整体色调统一，氛围安静温馨；房间调；观察明暗(明度)差异；分辨色彩鲜灰(纯度);思考光源与环境对色彩的六、课堂小结第三单元艺术的力量第1课精神之象 、教材分析4.文化理解：认识不同时代、不同地域艺术家借助艺术形象寄托精神追求，四、教学重难点五、教学过程到的东西原样画下来吗?大家可以说说自己的想法。(板书课题：精神之象)类别来源现实世界真实事物以现实物象为原型，艺术家加工重构创作目的客观存在，不以人的感受改变承载情绪、信念、精神追求形象特点形态固定，原貌不变可变形、夸张、简化、象征化出的第一件案例，进行作品赏析。教材选用《呐喊》,请大家仔细观察画面，先处理成这个样子?教材文字里有相关解读，请大家默读教材对这件作品的介绍。读完之后，想一想，艺术家在这里塑造的形象，要传递怎样的精神感受?生：画家内心充满焦虑、恐惧，他把这种情绪放到画面里，人物形象就变形了。师：理解到位。蒙克没有写实描绘人物外貌，刻意扭曲人物造型，用强烈动荡、的马有什么不一样?教材文本讲到这件作品的创作背景，谁来说一说?人吗?大家结合教材文字分析。之象?小组简短交流，之后分享观点。师：是的。抽象艺术同样可以构建精神之象，色彩冷暖六、课堂小结本节课我们学习了《精神之象》,认识了核心概念精神之象，区分客观物象第2课信念的印痕容易混淆作品内容主题与作品承载的信念内核，需要借助案例引导，区分画面叙事和背后坚守的信念。二、教材分析2.美术表现：理解不同艺术媒介(刻、雕、印)如何留下物质印痕，体会媒四、教学重难点五、教学过程师：上一节课，我们学习《精神之象》,知道艺术家可以创造艺术形象，承载人的情绪与精神。今天我们学习《信念的印痕》,大家先看课题，我们拆开来思考，什么是信念?什么是印痕?哪位同学说一说自己的理解。师：非常到位，这就是本课核心概念。(板书课题：信念的印痕)印痕，一是物不是轻薄易损坏的纸张?大家互相讨论，说一说想法。仅是版画制作产生的技术痕迹吗?它能不能烘托画面传递的信念?师：接下来赏析教材纪念碑雕塑作品。纪念碑大多用花作品主题版画木刻版画刀刻线条硬朗，黑白强烈，顿挫刀痕不畏艰难、抗争坚守纪念碑雕塑刻理想永存，精神屹立师：我们再做课堂思辨。对比上一课《精神之象》和本课《信念的印痕》,二者六、课堂小结本节课学习《信念的印痕》,我们理解印痕具有物质痕迹、精神印记两层含第3课红色记忆二、教材分析四、教学重难点五、教学过程师：前面两节课，我们学习了《精神之象》与《信念的印痕》,知道艺术可红色记忆?红色记忆为什么可以通过美术作品保存下来?大家结合教材开篇文品则用直观图像，把这段记忆可视化，一代代传递。(板书课题：红色记忆)大家思考一个关键问题：红色美术作品和历史照片有什么不一样?小组交流。生：照片是直接拍下当时画面，美术作品是艺术家加工生：画面人物排布有主次，构图宏大稳定，显得庄严塑造人物形象，传递什么样的精神?生：是我们本土的艺术，用国画讲我们民族自己的故师：这件雕塑石材坚硬，形体厚重。结合第二课《信念的印痕》,石材雕刻留下历史主题油画彩厚重重大革命历史场景民族觉醒、团结奋斗的家国情怀红色中国画苍劲笔墨，简练线条艰苦斗争场景不畏艰险、顽强不屈的奋斗精神纪念雕塑厚重形体，石材雕刻革命先辈形象理想坚定，牺牲奉献的精神生：因为图像感染力很强，比起文字，画面可以直接师：我们继续思辨。是不是所有画革命故事的画，都能够承载红色记忆?师：核心判断：红色题材作品，依托真实革命历史，通过艺术提炼，传递爱国、六、课堂小结本节课学习《红色记忆》,认识红色美术作品以革命历史为基础，经过艺术第四单元活化“非遗”第1课皮影演故事二、教材分析四、教学重难点教学难点：理解皮影造型夸张、镂空设计的表演功能性；选取故事片段，五、教学过程(一)情境导入，初识皮影视的古代，老百姓是怎么看故事的?(学生自由发言：听说书、看戏)上打斗。教师提问：大家看这张图片，幕布后面是什么艺术形式?(学生回答：皮影戏)(二)研读教材，探究皮影基础知识点皮影和唐山皮影，大家仔细观察，两者人物头部造型有什么差别?同桌之间简单教师补充：教材这段文字就讲到皮影的材质与光影原理。皮影传统材料是牛观察角功能作用造型塑造人物性格，一眼分清忠奸善恶色彩色彩对比强烈，固定民俗色彩寓意红色代表忠义，白色代表奸诈，黑色刚正结构分段雕刻，设置活动关节可以抬手、转头，完成表演动作(三)案例分析，探究皮影如何演故事教师：皮影有了形象，怎么讲故事?我们来看教材提供的传统皮影剧目案例教师继续提问：除了人物形象，皮影戏还依靠什么来讲故事?大家阅读教材文字学生阅读教材后回答：依靠人物动作、场景道具，还有表演者的唱腔台词配(四)思路梳理，学习简易皮影设计制作方法(五)课堂实践指导六、课堂小结教师：今天我们学习《皮影演故事》,认识第2课非遗新形象知。学生思维活跃，熟悉动漫、文创、IP形象等现代视觉作品，对“形象设计”二、教材分析承接《皮影演故事》,从传统非遗技艺表演，转向非遗元素的现代创意转化。教谱、皮影等传统非遗原图，以及由这些元素衍生的现代插画、卡四、教学重难点教学重点：掌握非遗视觉元素提取方法；理解非遗新形象设计原则：保留教学难点：避免元素生硬堆砌，将非遗文化内涵自然融入新形象设计，兼五、教学过程(一)复习导入，引出课题在的生活?大家想一想，生活里有没有带有传统非遗元素的现代形象?(学生发言：博物馆卡通吉祥物、剪纸风格插画、国风动漫角色)自苗族银饰非遗。创作者抓住了什么?(学生回答：银饰的花纹、银饰的头饰造(二)研读教材，理解非遗元素提取方法元素。大家思考，什么是非遗视觉元素?教师板书非遗视觉元素分类：造型元素、纹样元素、色彩元素、文化符号元教师出示教材案例：传统剪纸纹样与剪纸主题新IP形象。些元素?哪些元素做了改变?大家分小组讨论。项目元素堆砌(反面案例)例)创作思路纹样和人物没有关联根据非遗文化内涵，选取匹配的文化只借用外表纹样，没有非遗文化内涵形象气质贴合非遗背后民俗故事、文化寓意视觉效果杂乱，符号割裂整体和谐，一眼能关联对应的非遗项目学生回答：只是把图案贴上去，形象和非遗文化没有内在联系，只是外表装(三)深度案例研读，梳理形象设计步骤教材第三步：构思新形象的定位，确定形象风格(卡通、插画、平面徽章等)。(四)构思引导，明确创作任务教师：我们现在来构思自己的非遗新形象。大家可扎染、银饰等非遗项目里任选其一。创作要求：第一，先写出你选择非遗项目，提炼2-3个核心视觉元素；第二，构思形象身份，人物性格；第三，绘制形象草教师提问：大家构思的时候要思考，如何避免纹样堆砌?谁可以简单说一说思路?(五)草图创作与课堂指导对于元素选取过多，画面杂乱的学生：教材提示我们，只保六、课堂小结教师：本节课我们学习《非遗新形象》,认第3课节庆的灿烂二、教材分析祈福、祭祀、烘托民俗氛围的作用；教材配有春节灯1.图像识读：识别各类节庆非遗美术作品(花灯、年画、民俗剪纸等),能四、教学重难点教学重点：认识节庆中各类非遗美术形式，理解节庆美术的民俗功能；掌教学难点：综合运用本单元皮影、非遗形象设计知识，将多种非遗美术形五、教学过程(一)单元回顾，情境导入教师：本单元我们学习了活化非遗，第一课《皮影演故事》,我们用皮影造型演绎故事；第二课《非遗新形象》,我们提取非遗元素设计现代形象。非遗还看到哪些美术装饰?(学生自由发言：红灯笼、春联、年画、端午香囊、剪纸窗花)(二)研读教材，认识节庆非遗美术种类与功能作品，仅仅是为了好看装饰环境吗?结合教材文字，说一说节庆美术还有什么作用?视觉特点木版年画色彩浓烈，人物饱满，吉祥纹样张贴祈福，装点家门彩扎花灯镂空透光，造型多样(动物、人物)灯会巡游，烘托节庆空间氛围民俗剪纸红色，镂空纹样窗花装饰，寓意吉祥视觉特点(三)案例探究，学习节庆场景综合营造思路整节日空间。我们研读教材元宵灯会综合案例。教材学生回答：确定节庆主题，比如元宵灯会，围绕元宵教师继续设问：确定主题和美术形式之后，局，搭配不同类型美术作品(大型装置、平面装饰、表演点位);⑤整合非遗形教师提问：大家说一说，这个习作方案，整合(四)创作任务说明，构思指导遗美术形式；整体色彩方案；场景布局；可以包含非遗形象、皮影表演点位等。(五)方案构思与草图绘制指导六、课堂小结第五单元共同的记忆第1课文明足迹二、教材分析1.图像识读：能够观察岩画、雕塑、古建筑等遗存作品，识别造型、材质、四、教学重难点五、教学过程师：岩画绘制在岩石壁面上，材质是矿物颜料，大家思教材石碑图像,提问:这件遗存材质是什么?画面分为上下两部分,大家看看画学生观察后回答:黑色玄武岩石刻,上方两个人物,下方是文字。师:浮雕上方两个人,一位是太阳神,一位是国王汉谟拉比,太阳神将权杖交给国王。结合课文文字,思考这个图像传递了什么信息?生:代表国王的权力来自神。教师依托课文讲解:石碑下半部分刻写法典条文,浮雕图像和楔形文字配合,图像起到视觉宣言的作用。古人用雕刻图像证明统治秩序永久留存。这件石雕,记录了早期国家的文明形态。教师继续追问:对比非洲岩画,两件作品创作目的有什么不同?学生讨论作答,教师总结:岩画记录生产生活;石碑浮雕确立社会秩序,两件作品功能不一样,但共同之处:都用美术造型,把族群重要的记忆永久保存下来。接下来研读教材中国案例:新石器时代彩陶。展示教材彩陶图片,师:教材中这件彩陶,重点观察器型和表面纹饰,纹饰是什么形象?学生观察回答:回旋的线条、漩涡纹样。师:彩陶是日常使用的器物,先民为什么要在盛放食物、水的陶器表面绘制复杂纹样?课文提到,纹样和先民对水流、天地循环的观察有关。大家思考,彩陶是生活用品,它如何承载文明记忆?学生交流,教师总结:彩陶纹饰寄托先民对自然的理解,器物一代代制作、使用,审美观念、对自然的认知,就在器物传递中,成为族群共同的文化记忆。教师引导学生对比三件作品,在黑板生成对比简表:材质视觉特点撒哈拉岩画料汉谟拉比法典石碑玄武岩浮雕分层构图，人物庄重王权与社会法则新石器彩陶陶土彩绘对自然的认知与生活审美师:观察表格,不同文明,材料、形象完全不同,有没有共同点?学生思考回答,教师总结:无论哪个大陆的先民,都希望把重要的生活、信仰、像放置墓室，结合课文内容想一想，他们制作雕像的目的是什么?六、小结今