《声音的产生》教学设计-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学四年级上册

《声音的产生》教学设计-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学四年级上册学情分析经过上一课《各种各样的声音》学习，四年级学生已经能够识别声源，会简单描述声音强弱高低，但普遍认为声音是“敲打出来”“碰撞出来”的，难以发现发声物体背后共同特征——振动。学生动手实验兴趣浓厚，能够操作简单器材，但观察容易浮于表面，只关注“敲了物体就出声”，忽略发声时物体细微运动；当振动不明显时，很难直接观察。学生还容易混淆“振动”和“晃动”，对振动概念理解困难。本课需要借助放大实验现象的方法，把看不见、看不清的振动转化为可见现象，帮助学生建立“声音由物体振动产生”核心观念。教材分析本课为本单元第2课，承接起始课，聚焦核心问题：声音是怎么产生的。教材分为四个板块：第一板块，制造不同物体声音，观察发声物体变化；第二板块，借助纸屑、水花等辅助材料，放大振动现象；第三板块，对比观察：停止振动，声音随之消失；第四板块，拓展认识气体、液体振动也可以发声。教材设计遵循“观察—猜想—验证—归纳”探究逻辑，不直接给出结论，引导学生动手实验，寻找所有发声物体共同特征。教材安排多个对比实验，引导学生对比物体发声时、不发声时的状态，归纳得出声音产生条件。本课是单元核心观念建立课，是后续学习声音变化、传播的基础。核心素养教学目标科学观念：知道声音是由物体振动产生的；振动是物体往复运动；物体停止振动，声音就会消失；固体、液体、气体振动都可以发出声音。科学探究：能利用简单器材设计对比实验，仔细观察物体发声和不发声时状态；能借助材料放大不易观察的振动现象；能收集实验证据，归纳实验结论。科学态度：尊重实验事实，不主观猜测结论；实验过程细心观察，小组合作有序操作，爱护实验器材。STSE：了解人类利用物体振动制造乐器、发出声音，体会科学原理在生活中的应用。教学重难点教学重点：通过实验，认识声音是物体振动产生。教学难点：理解振动含义；观察不明显振动现象，建立“振动看不见，但真实存在”的认识。教学过程复习导入，提出猜想教师活动：回顾上节课，我们认识了各种各样的声音，知道声音都来自声源。老师提问：物体为什么能发出声音？敲一下鼓，鼓就出声，是不是敲打这个动作直接产生声音？大家说一说自己的猜想。

生1：我觉得敲打就会产生声音。

生2：可能是鼓面在动才会有声音。

师：大家有不同想法，今天我们就来探究《声音的产生》，用实验找到答案。板书课题。

设计意图：复习旧知，暴露学生原有认知，制造认知冲突，引出本课探究主题。活动一：制造声音，观察物体发声状态（教材课文内容讲解）教师活动：翻开教材，阅读本课第一部分内容。教材要求我们，分别让橡皮筋、直尺、鼓发出声音，仔细观察物体发声的时候，发生了什么变化；物体不发声的时候，又是什么状态。大家看教材配图，图中有拨动橡皮筋、拨动直尺、敲击鼓面三组实验。我们先明确实验要求：制造声音的时候，仔细观察物体；物体不发声，再次观察对比。

教师演示实验1：橡皮筋。把橡皮筋固定在支架上，不拨动橡皮筋，观察橡皮筋状态。再拨动橡皮筋，使其发声，请全班观察。

师：没拨动橡皮筋的时候，橡皮筋静止不动。拨动发声时，橡皮筋是什么样子？

生：橡皮筋来回快速抖动。

师：我们把这种物体沿着一个位置，来回反复运动，叫做振动。不是慢慢晃动，是快速往复运动。

演示实验2：直尺。将直尺一端压在桌面边缘，另一端悬空。不拨动直尺，直尺静止。拨动悬空一端，直尺发声。

师：直尺发声的时候，你看到了什么？

生：直尺来回抖动。

师：直尺在振动。如果按住直尺，不让它振动，声音会怎么样？教师按住直尺，声音消失。

生：声音没了。

师：接下来我们看鼓。敲击鼓面，鼓发出声音。但是鼓面振动肉眼很难看清，怎么办？大家看教材提示，可以在鼓面上放少量碎纸屑。

教师演示：鼓面放纸屑，轻轻敲鼓。学生观察纸屑跳动。

师：纸屑为什么会跳起来？纸屑本身不会自己跳动。

生：鼓面在振动，带动纸屑跳动。

师：纸屑帮我们把看不见的鼓面振动放大了，这是科学实验很重要的方法——转换法。停止敲击，用手按住鼓面。

师：按住鼓面，振动停止，纸屑不再跳动，声音呢？

生：声音消失。

师：现在请各小组领取橡皮筋、直尺、鼓和纸屑，分组完成三组实验，填写实验记录表格。

学生分组实验，记录物体发声、不发声时状态，教师巡视指导，提醒学生重点观察振动现象。

小组汇报实验结果。

师小结：橡皮筋发声在振动，直尺发声在振动，鼓发声在振动；一旦停止振动，声音就消失。

设计意图：紧扣教材实验安排，分步演示，讲解振动概念，利用纸屑放大鼓面振动，落实教材核心探究活动，引导学生收集证据。活动二：拓展探究，液体、气体振动发声（教材课文内容讲解）教师活动：阅读教材第二板块。刚才我们研究的橡皮筋、直尺、鼓都是固体。教材提出问题：液体、气体振动，能不能发出声音？我们先来做液体实验。准备一杯水，用小棒搅动水面，发出哗哗水声。

师：水声是谁振动产生？

生：水在振动。

师：再看气体发声。拿出吸管，吹吸管，听到哨声。

师：吹吸管的时候，是什么物体振动发出声音？是不是我们嘴巴？

生：不是，是管子里面空气在振动。

师：没错，是管内空气柱振动。我们说话，是喉咙里声带振动；风声，是空气振动。

师提问：总结刚才所有实验，固体、液体、气体发声的时候，都有什么共同特点？小组讨论。

生：都在振动。

师：所以我们可以得出结论：声音是由物体振动产生。振动停止，声音消失。

设计意图：延伸教材内容，突破学生只有固体才能振动发声的局限认知，完善科学观念，归纳形成完整结论。活动三：辨析生活实例，巩固概念师：我们来判断几个例子。敲钟之后，钟声持续一段时间，如果用手按住钟面，声音马上停止，为什么？

生：按住钟面，钟停止振动，声音就没有了。

师：蜜蜂嗡嗡的声音，是蜜蜂嘴巴叫出来的吗？

生：不是，是蜜蜂翅膀振动。

师：非常好