《陶泥变形记》教学设计-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学四年级上册

《陶泥变形记》教学设计-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生已经在低段科学学习中接触过物体的外形观察，知道石头、木块这类物体形状比较固定，也玩过橡皮泥、黏土，具备动手揉捏、塑形的生活经验。学生能直观看到陶泥被捏、压、搓之后外形改变，但大多形成一个模糊认知：东西变样子了，就是变成新物体。他们很难区分形状改变和物质本身发生改变，容易混淆物质变化的两种类型。这个年龄段学生好奇心强，乐于动手操作，小组合作探究的习惯初步建立，但实验操作规范性不足，观察记录容易只关注最终成品，忽略变化前后物质本身的对比。同时学生抽象思维薄弱，需要依托实物、动手活动，从看得见的外形变化入手，建立“有些变化只改变形状、大小，物质本身没有变”的科学概念。本课是单元起始课，承担着搭建单元大概念框架的任务，学生的前概念会直接影响后续蜡、盐、混合物相关内容的学习。二、教材分析《陶泥变形记》是湘科版2026新教材四年级上册第一单元《变与不变》的起始课。单元主题核心是认识物质的两类变化：一类只改变形态大小，物质本身不变；另一类变化后生成新物质。本课以陶泥为探究载体，教材编排分为四个板块：活动导入——玩陶泥；探究活动——陶泥的多种变形；研讨辨析——变形后的陶泥还是原来的陶泥吗；拓展延伸——对比烧制陶泥。教材先安排学生动手揉捏陶泥，把一块陶泥捏成碗、小动物、薄片等不同造型，引导学生观察：陶泥只是形状、大小发生变化，颜色、气味、软硬这些物质本身特征没有改变。教材设置关键研讨问题：捏好的陶泥作品，能不能变回原来那块陶泥？通过反复揉捏，学生可以复原，由此建构概念。教材同时设置对比拓展：如果把陶泥坯放到窑里高温烧制，变成陶器，就不能变回陶泥，埋下“产生新物质”的伏笔，为后面课时学习做好铺垫。本课重在引导学生学会观察、比较物质变化前后特征，初步建立“变与不变”的思考视角，是整个单元概念学习的起点。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道陶泥经过揉、捏、压、搓，只是形状、大小发生改变，陶泥本身物质没有变化；了解陶泥塑形和高温烧制是两种不同变化，塑形可逆，烧制后生成新物质，不可复原。2.科学探究：能够小组合作，动手对陶泥进行塑形，观察并记录陶泥变化前后的特征；能通过对比观察、动手复原实验，收集证据支撑自己的观点；学会用简单表格记录物体特征。3.科学思维：能基于实验现象比较、分析，区分“外形改变”和“物质本身改变”；能对陶泥是否还是原来物质做出判断，有理有据表达观点。4.态度责任：愿意动手探究物质变化，尊重实验事实；懂得陶制品是传统工艺，感受手工陶艺的魅力，爱护实验材料。四、教学重难点教学重点：通过动手塑形陶泥，认识陶泥变形只是形状大小改变，物质本身不变。教学难点：辨析陶泥塑形可逆变化，初步区分塑形和烧制两种不同类型的物质变化。五、教学过程情境导入，引出课题师：同学们，大家在生活里见过陶艺作品吗？谁来说一说你见过什么样的陶泥制品？

生：我见过陶碗、陶罐，还有陶艺店里捏的小动物。

师：老师今天带来一块陶泥，大家看一看，这块陶泥现在是什么样子？（出示整块陶泥）

生：棕色，软软的，一大块，摸起来有点粗糙。

师：陶艺师傅拿到这样一块陶泥，就能做出各种各样的作品。大家想一想，师傅是怎么把一块整块陶泥变成小碗或者小动物的？

生：用手捏、压、搓，把它改变形状。

师：很好。那大家思考一个问题：陶泥被捏成小碗之后，这个小碗，还是原来那块陶泥吗？这就是我们今天要探究的内容——《陶泥变形记》。设计意图：利用学生生活中陶艺的经验创设情境，抛出核心驱动问题，暴露学生原有认知，激发探究兴趣，自然引入课题，把学生注意力聚焦到“变化之后物质有没有改变”这个核心问题上。研读教材活动内容，开展探究活动1：给陶泥变造型师：请大家翻开课本，阅读本课第一个探究活动，谁来读一读这个活动的要求？

生：取一块陶泥，尝试用揉、捏、压、搓的方法，把陶泥做成不同造型，观察陶泥发生了哪些变化。

师：读得很清楚。在动手之前，老师有几个实验提示，大家认真听。第一，陶泥不能往身上、桌面缝隙涂抹；第二，小组内分工，一人塑形，一人观察，一人记录；第三，仔细观察，做好记录，等下要分享你的发现。老师给大家准备观察记录表，表格包含：变化前陶泥特征、操作方法、变化后陶泥样子。学生分组动手操作，揉捏陶泥，制作不同造型，教师巡视指导。

师：老师看到很多小组已经完成塑形，谁愿意上台展示你的作品，说一说你做了什么操作，陶泥发生了什么变化？

生：我们把大块陶泥压扁，做成了盘子。陶泥从厚厚的一块，变成薄薄的圆片。

师：很好，还有其他小组吗？

生：我们搓成长条，弯成小蛇，陶泥变长变细了。

师：大家观察得都很仔细。那请小组讨论：陶泥在揉捏之后，哪些方面变了？哪些方面没有变？小组讨论两分钟。

生：形状变了，大小变了，但是颜色还是棕色，摸起来还是软软的，闻起来味道没变。

师：总结得很棒。我们把大家发现整理一下：改变的：形状、大小；不变的：颜色、软硬、气味，物质本身还是陶泥。设计意图：落实教材主体活动，通过动手操作，让学生直观感知外形变化。利用师问生答引导学生分类梳理“变的特征”和“不变的特征”，借助记录表，训练学生观察记录能力，初步形成对比观察的思维方式。研读教材研讨板块，探究活动2：变形的陶泥还能变回去吗？师：课本接下来提出一个研讨问题：捏好造型的陶泥，能不能变回原来整块的样子？大家猜一猜。

生1：不能，已经变成小碗了。

生2：我觉得可以，因为它还是软的，重新揉在一起就行。

师：有不同猜想，科学讲究证据，大家动手试一试。把刚才做好的造型，重新揉捏，尝试变回一块完整陶泥。

学生动手复原陶泥。

师：哪个小组分享，你们成功复原了吗？这个现象说明什么？

生：可以揉回去，变回一块陶泥。说明它只是样子变了，东西没有变。

师：说得非常到位。像陶泥这样，只改变形状、大小，物质本身不变，还能恢复原来样子，这样的变化，我们称为可逆的形态变化。师：大家继续看教材拓展部分，课本上还有一张烧制陶器图片。提问：如果我们把做好的陶泥小碗，放进窑里面高温烧制，会发生什么？

生：会变硬，变成真正的陶碗。

师：那烧制之后的陶碗，还能揉回软陶泥吗？大家思考。

生：不行，烧完很硬，掰碎了也不能变回软陶泥。

师：很好。揉捏塑形，只是改变外形；高温烧制，陶泥变成陶器，物质发生改变，无法复原。这是两种不一样的变化。本节课我们重点研究陶泥塑形这种只改变形态的变化。设计意图：依托教材研讨问题，用动手验证猜想，用问答推进思辨。通过“揉捏复原”和“烧制不可复原”形成对比，制造认知冲突，区分两类变化。此处不深挖新物质概念，只做铺垫，契合本课定位，避免超出四年级认知负荷。课堂辨析，巩固概念师：我们来做几个小辨析。第一个：把一块陶泥切成两半，陶泥还是原来的物质吗？

生：是的，只是大小变了。

师：第二个：把陶泥捏成杯子，杯子摔碎成碎片，碎片是不是陶泥？

生：还是陶泥，只是形状碎了，物质没变。

师：第三个：陶泥烧制后变成陶罐，陶罐还是陶泥吗？

生：不是，烧完之后变成新东西，不能变回软陶泥。设计意图：用递进式问题，巩固本课核心概念，区分单纯形态改变与物质本身改变，及时诊断学生理解情况。六、课堂小结师：今天这节《陶泥变形记》，我们一起玩陶泥，动手给陶泥变换造型。谁来说一说，今天学到了什么？

生：陶泥揉捏之后形状大小改变，陶泥本身不变，还可以