《雾和云》教学设计-2026-2027学年青岛版（五四制）（新版）小学科学五年级上册

《雾和云》教学设计-2026-2027学年青岛版（五四制）（新版）小学科学五年级上册一、学情分析本课授课对象为五四制四年级学生。学生在低年级已经认识晴、阴、雨等常见天气现象，能通过感官观察天空，见过雾、云，但是大多只停留在视觉感知层面，不清楚雾和云的形成原理。四年级学生已经具备初步的对比观察、简单模拟实验能力，喜欢动手做小实验，对看不见的水汽这类抽象物质理解存在困难，容易产生认知误区：很多学生认为雾是烟、云是天上的棉花。学生能够结合生活经验说出雾天出行的感受，但很难把生活现象和水蒸气凝结的科学概念建立联系。同时，学生初步具备小组合作交流能力，能够记录实验现象，但推理归纳能力较弱，需要教师借助模拟实验、示意图引导，从具象现象推导抽象原理。学生对气象现象的安全意识尚浅，可以结合雾天交通安全渗透气象灾害相关内容，为本单元后续气象灾害学习做好铺垫。二、教材分析《雾和云》是2026秋青岛版五四制新教材五年级上册第二单元《天气与气象灾害》第一课，属于物质科学领域与地球科学领域的交叉内容。本课承接低年级天气认识，开启本单元对天气现象成因的探究，是单元起始探究课。教材内容分为三大部分：第一部分，从生活场景导入，呈现山间云雾、清晨大雾照片，抛出核心探究问题：雾和云是什么，它们是怎么形成的；第二部分，安排模拟制造雾的探究活动，引导学生观察实验现象，理解水蒸气遇冷凝结成小水滴；教材配有雾形成示意图，区分空气中水蒸气、小水滴；第三部分，类比推理云的形成，对比雾与云的异同点，拓展雾带来的影响，区分普通雾与强浓雾这种气象灾害。教材编排逻辑遵循“现象观察→模拟实验→类比推理→联系生活”，重在培养学生证据意识与模型建构能力。本课学习，为后面《雨和雪》中水的三态变化持续探究打下基础，是认识降水现象的前置知识。三、核心素养教学目标科学观念：通过模拟实验，知道雾和云都是空气中的水蒸气遇冷凝结形成的小水滴；了解雾发生在近地面，云发生在高空，认识雾天对人类活动的影响，知道强浓雾属于气象灾害。科学思维：能根据模拟实验现象，建构雾形成的简易模型；通过对比分析，归纳雾和云的相同点与不同点，能辨析“云是棉花、雾是烟气”等错误想法。探究实践：能够按照实验方案完成雾的模拟实验，细致观察实验现象，记录、描述实验变化；能和小组同学交流实验证据，基于证据推想自然界雾的形成过程。态度责任：感受大气现象的奇妙，乐于持续观察天空云雾变化；了解雾天出行安全常识，初步树立气象灾害防范意识，愿意和家人分享雾的科学知识。四、教学重难点教学重点：认识雾和云的成因，知道雾和云都是水蒸气遇冷凝结形成的小水滴。教学难点：理解无色透明的水蒸气看不见，雾是看得见的小水滴；通过模拟实验，类比推理高空云的形成过程。五、教学过程情境导入，聚焦问题教师出示教材课文配图：清晨山间白雾缭绕、城市大雾笼罩街道、蓝天中形态各异的云三组图片。

师：同学们，图片里是什么天气景象？大家在生活里见过雾和云吗？谁来说一说你见到雾的时候，周围是什么样子？

生1：我早上上学见过雾，远处楼房看不清，空气湿漉漉的。

生2：天上的云白白的，有时候像小羊，有时候像大山。

师：大家观察得很仔细。很多同学看到白白的云，会觉得云像棉花；看到白茫茫的雾，会以为雾是烟。那课文开篇就提出思考问题：雾和云到底是什么？它们之间有没有联系？今天我们一起探究《雾和云》。

设计意图：依托教材插图创设真实生活情境，激活学生原有生活经验，暴露学生前概念。通过师生对话引出本课核心探究问题，激发探究兴趣，自然切入课文学习。研读课文，猜想雾的形成原因师：请大家阅读教材课文第一段内容，想一想：雾一般出现在一天当中什么时候？什么季节更容易出现雾？

生：课文写雾多发生在清晨、夜晚，秋天的雾比较常见。

师：为什么清晨容易起雾？清晨环境有什么特点？

生：清晨温度低。

师：温度低，那空气中什么物质会发生变化？大家猜想一下，雾是怎么产生的？小组内简单交流猜想。

学生小组讨论后汇报猜想。

生1：空气中有水，变冷之后变成雾。

生2：地上的水蒸发变成水汽，冷了就变成雾。

师：大家的猜想都提到了水和低温。课文提示：地面上的水蒸发，会变成看不见的水蒸气，飘散在空气里。大家注意，水蒸气是无色透明，肉眼看不见的。很多同学会把白雾当成水蒸气，这是一个常见误区。当空气温度降低，水蒸气就会发生变化。我们能不能在实验室模拟大自然环境，制造出雾？

设计意图：引导学生研读教材文本，提取课文信息，基于文本做出猜想；厘清水蒸气和小水滴的概念差异，为模拟实验做好认知铺垫。模拟实验探究，解读课文实验内容师：教材课文给出雾的模拟实验方案，请同学们默读实验步骤，思考实验材料分别模拟大自然中的什么。实验材料：温水、烧杯、冰块、托盘。

师提问：烧杯里温水模拟什么？冰块模拟什么？

生：温水模拟地面蒸发水汽，冰块模拟清晨低温环境。

教师演示实验，学生分组观察：烧杯倒入温水，盖上托盘，托盘上方放置冰块。

师：请大家仔细观察烧杯内部，看看出现了什么现象？

生：烧杯里面出现白白的雾，靠近冰块的地方白雾最多。

师：烧杯里温水蒸发，产生看不见的水蒸气，水蒸气向上遇到冰块带来的冷空气，温度下降，就凝结成许许多多微小的小水滴，聚集在一起，就形成了我们看到的白雾。这就是课文介绍的雾形成过程。大家看一看教材中的雾形成示意图，对照示意图说一说雾形成的完整过程。

学生对照示意图，同桌互相复述雾形成过程。

师追问：实验里的白雾，是水蒸气吗？

生：不是，水蒸气看不见，白雾是小水滴。

师：很好。那大自然中的雾，就是近地面空气中大量水蒸气遇冷，凝结成无数小水滴，悬浮在近地面空气当中。当这些小水滴聚集，能见度大幅下降，就形成雾。如果雾的浓度很高，能见度极低，就叫强浓雾，属于气象灾害，雾天开车视线差，容易引发交通事故。

设计意图：依托教材实验开展探究，建立实验模型和自然现象的对应关系；借助课文示意图，把实验现象转化为自然成因，落实重点；通过问答纠正认知误区，同时联系气象灾害，衔接单元主题。类比迁移，探究云的形成，对比雾与云师：我们已经弄明白雾的形成，课文继续提出问题：云又是怎么形成的？云在高空，我们没法直接做高空实验，能不能根据雾的形成，推想云的成因？小组讨论。

生：高空温度很低，空气中水蒸气遇冷变成小水滴，聚在一起就是云。

师：这个推理非常棒。地面蒸发的水蒸气不断上升，越往高空，气温越低。上升的水蒸气遇到高空冷空气，凝结成大量微小小水滴，悬浮在高空，就形成云。大家看教材对比图，雾在近地面，云在高空，组成物质却是一样的。我们来填写对比表格。教师出示空白表格，师生共同完成：项目雾云位置近地面高空组成大量微小小水滴大量微小小水滴形成条件水蒸气遇冷，温度降低水蒸气上升，高空遇冷师：大家找一找雾和云相同点和不同点。谁来总结？

生：相同点，都是水蒸气遇冷凝结的小水滴；不同点，位置不一样，雾在地上，云在天上。

师：总结准确。课文拓展部分提到，雾不是永远存在，太阳升高，温度上升，小水滴又会变成水蒸气，雾就消散了。云也是一样，高空小水滴不断变化，后续课程我们会学习，小水滴聚集变大，就会降落形成雨。

设计意图：利用类比推理，实现知识迁移，突破本课难点；使用表格工具梳理信息，培养学生对比归纳能力；串联单元后续知识，搭建单元知识链条。拓展应用，认识雾的影响与安全师：雾会给我们生活带来哪些影响？结合课文拓展内容说一说。

生1：雾天看不清路，上学、开车不安全。

生2：大雾天气飞机不能起飞，高速路会封闭。

师：强浓雾属于气象灾害。遇到大雾天气，我们有哪些防护办法？

生：减少外出，出门穿亮色衣服，开车减速。

教师小结雾天安全要点，引导学生认识气象现象对人类生活的双重影响。六、课堂小结师：今天这节课，我们通过模拟实验