初中语文八年级《昆明的雨》阅读审美教学设计

初中语文八年级《昆明的雨》阅读审美教学设计一、教材定位与教学价值《昆明的雨》是统编版语文八年级上册第四单元的自读课文，属散文单元。本单元选编了《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《我为什么而活着》等文质兼美的篇章，旨在引导学生通过反复品味语言，体会作者对生活的感受与思考。汪曾祺的《昆明的雨》以淡泊自然的笔触，写雨中景、雨中事、雨中情，是培养学生审美鉴赏能力的优质载体。这篇文章教学价值的核心在于其“淡而有味”的语言风格与“凡人小事皆有情”的审美取向。从文体特征看，它是一篇回忆性散文，实则通篇不见“想念”二字，而思念之情渗透于每一处草木、每一种吃食、每一段往事。从语言艺术看，汪曾祺熔口语、方言、文言于一炉，句式长短错落，近乎白描却意味隽永。从文化底蕴看，昆明雨中的仙人掌、菌子、、缅桂花、小酒馆，共同构建了一个闲适、温润、富有烟火气的审美世界。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段“文学阅读与创意表达”任务群的要求，本课教学应引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，获得审美体验”。教学定位为“阅读审美课”，着眼于语言品味唤醒审美感受，以审美感受带动情感体悟，以情感体悟深化人生理解。二、学情分析八年级学生已具备初步的散文阅读能力，能通过圈点勾画找出文章标题、线索和主要事件，但在鉴赏层面存在明显短板。具体表现为：其一，对“形散神聚”的体认往往停留在概念层面，难以在文本细读中切实体会看似散漫的材料如何被一条情感暗线凝聚；其二，对“平淡语言背后的深情”缺乏敏感度，容易将朴素平实误读为寡淡无味；其三，学生对“审美”的理解常局限于景物的优美或修饰的华丽，对“生活的诗意”这一维度较为陌生。此外，八年级学生对雨季缺乏亲身体验，且与汪曾祺写作年代相隔较远，理解文中“有抑扬顿挫的兴致”需借助资料补充与情境创设。教学中应设计阶梯性任务，从感知语言入手，在品味中生成审美判断，进而反观自身生活，实现审美素养的螺旋上升。三、教学目标基于核心素养导向，依据文本特征与学生实际，确定以下教学目标：1.语言建构与运用：通过朗读、比读、改写等语言实践活动，品味文章平淡自然、富有生活气息的语言特色，体会“淡而有味”的艺术风格。2.思维发展与提升：通过梳理文中景物、人事，把握赋形散文以“情”为骨的选材特点；运用比较阅读，感受不同作家的审美风格差异。3.审美鉴赏与创造：通过品味细雨中的凡人小事、寻常草木，体悟作者对平凡生活的诗意凝视与深切眷恋，初步建构“平常心是道”的审美观。4.文化传承与理解：了解文章创作背景，感知昆明独特的地域文化魅力，理解中国文人“乐天知命”“随物赋形”的精神传统。四、教学重难点教学重点：品味文中“淡而有味”的语言，感受汪曾祺笔下昆明的雨所承载的景物美、滋味美与人情美。教学难点：理解文章如何将零散的材料凝聚于无形的情感脉络之中，体悟“人间草木皆有情”的深层意蕴。五、教学课时安排本课安排1课时。设定为45分钟的课堂阅读教学，教师在课前提供预学单，课后布置拓展作业，形成完整的阅读教学闭环。六、教学准备教师准备：制作多媒体课件，包含昆明雨季风物图片、菌子种类简表、《昆明的雨》朗读音频片段、汪曾祺其他作品摘录（《端午的鸭蛋》《葡萄月令》选段）。准备教学所需的磁性黑板贴条，用于课堂结构梳理。学生准备：完成预学单。预学单内容包括：①朗读课文两遍，标注生字词；②用横线画出文中直接描写“雨”的语句；③思考“作者写的是昆明的雨，为何用了大量篇幅写仙人掌、菌子、、缅桂花、小酒馆”；④回忆自己生活中某一次难忘的雨，写三句话描述当时的场景与心境。七、教学过程（一）导入新课——雨丝牵出记忆（5分钟）教师板书“昆明的雨”三字，要求学生不看书，快速联想“雨”能带出哪些记忆片段。请两到三名学生自由发言，教师适时追问“你记住了雨中的什么”“那种记忆带着怎样的心情”，以此激活学生的个体经验。教师随即引出课文情境：1984年，六十岁的汪曾祺先生提笔写作《昆明的雨》。四十年时光流转，他记忆中昆明的一切——那雨，那城，那人，依然鲜亮如昨。我们今天便跟随他的笔触，走进那座被雨浸润的春城。设计意图：以学生的生活经验为起点，迅速打通文本与生活的通道，为课堂定下“回忆”与“情感”的基调，同时为课后作业“写自己的雨”埋下伏笔。（二）初读感知——雨中拾贝（8分钟）1.教师深情范读课文第1～4自然段，随后播放课文第5～6自然段朗读音频。朗读时提醒学生闭上眼，想象画面。2.预学交流：学生汇报预学单第②题，用简洁的语言说说作者笔下昆明的雨的特点。教师相机板书：明亮、丰满、浓绿、柔和的、湿润的。3.速读圈画：学生快速浏览全文，找出作者围绕昆明的雨写了哪几类人事景物。采用同桌互助的方式，用四字短语概括。预设梳理结果如下：雨中景：肥大的仙人掌、各种菌子、火炭般的、带着雨珠的缅桂花雨中事：与德熙去小酒馆小酌、避雨雨中味：牛肝菌的滑嫩、青头菌的平淡、的酸味、酒的醇美雨中情：闲适、自足、怀念教师点拨：一篇看似漫不经心的散文，单是“吃什么”就写了一大段，这恰恰印证了一个事实——牵住汪曾祺记忆的，正是这些具体可感的物事。平常之物在他的笔下获得了不同寻常的重量。设计意图：以读促感，以画促思。通过速读与概括训练，学生初步把握文章的主要材料，为下一步品味语言与探究思路奠定基础。（三）细读品析——咬文嚼字见滋味（18分钟）本环节为核心环节，以三个层层递进的学习活动推进：活动一：换一换，破译“淡”中之味（6分钟）出示学习任务：从“仙人掌”段与“菌子”段中各选一例，尝试改动原文词语，比一比哪一种表达更有味道。示例1（第6段）：原文：旧日昆明人家门头上用以辟邪的多是这样一些东西：一面小镜子，周围画着八卦，下面便是一片仙人掌，——在仙人掌上扎一个洞，用麻线穿了，挂在钉子上。改文：旧日昆明人家门头上用以辟邪的多是一面小镜子和一片仙人掌，它们被麻线穿起来挂在钉子上。学生比读后自由发表意见。教师引导发现：原文不厌其烦地叙说“在仙人掌上扎一个洞”这一细节，动作分解到近乎啰嗦，却恰恰还原了当时的情境，使读者仿佛亲眼看到一个顽皮的孩子站在门边，仰头看大人挂仙人掌。这种“笨拙”的写法令画面突显，这是汪曾祺“苦心经营的随便”。示例2（第7段）：原文：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。改文：牛肝菌颜色像牛肝，非常滑嫩鲜美，很好吃。学生从句式长短、节奏停顿、口语化程度进行对比。教师的引导落在：原文连用四个单音节形容词，“滑、嫩、鲜、香”一字一顿，像饶舌品鉴时动作的停顿与回味；改文将四个字压缩进一个词组，反而丢失了那种细品慢尝的现场感。同时，作者以“牛肝”喻“牛肝菌”，取喻拙朴直接，正是汪氏语言的特色。活动二：比一比，触摸“整”与“散”（6分钟）学生分组逐段梳理文章选材的逻辑。教师出示一个认知冲突：从“形散神聚”的传统视角看，本文第九段写“缅桂花”的事与“雨”有什么关联？学生讨论。教师引导：昆明的雨能够让人记住，不仅因为雨本身，更因为雨中的日常生活。雨水让一切事物变得光亮、鲜活、香气浸润。第9段中，写了房东母女送缅桂花，写作重心不在“赏花”，而在“雨使花变得沉甸甸的、香气被雨水浸润”。那个清晨的宁静与花香，以及“我”心里软软的感动，正是雨中昆明的灵魂。养鸡、叫卖、送花，这些平凡人家琐碎而温情的画面，与绵绵细雨交织在一起，构成了昆明骨子里的柔和。活动三：想一想，体味“闲”中的深情（6分钟）学生聚焦第8段（小酒馆避雨场景），以角色朗读的方式品味语言的余韵。邀请三位学生分别朗读叙述语、对话语、内心语。教师追问：“我们走不了，就这样一直坐到午后”一句，“这样”二字删去可以吗？学生明确：“这样”包含了一种姿态——就那么坐着，看看院子里的树木、野草，听听雨声，是老友之间无需多言的默契。写了那么多年往事，汪曾祺在此处不留一个“想”字，而当时的闲适、如今的怀念全在这平淡的叙述里。顺势出示汪曾祺的自述：“我希望我的作品能有益于世道人心。我希望使人的感情得到滋润，让人觉得生活是美好的。人，是美的，是有诗意的。”教师点拨：汪曾祺散文的“淡”，是熬过了战乱、历经了沧桑之后的平静；他的“闲”，是见惯世事后对日常的珍重。这正如水墨画中的留白，看似无为，实则用心至深。设计意图：三个活动由语言到结构，再到情感主旨，形成“语言品味—篇章审视—意蕴把握”的递进层次，避免了面面俱到却浮于表面的阅读。任务设计均以学生的言语实践为主体，在改、比、读、想中完成深度对话。（四）整合提升——从一篇到一类（8分钟）4.教师出示两组资料：资料A（同类比读）：“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”——汪曾祺《端午的鸭蛋》；“梨瓣像一弯月牙，落到嘴里，脆生生地，水津津地，满口都是甜。”——汪曾祺《葡萄月令》。学生齐读这两段后，教师引导归纳：汪曾祺写吃的，讲究触觉的“滑”“嫩”，听觉的“吱”，视觉的“红油”“月牙”，这是调动全部感官去体察生活的微光。他在细小事物中发现诗意，其审美高度不在于事物的新奇，而在于感受的细致与真诚。5.教师出示任务：请用课文中的一个关键词或短语，为这堂课的学习体验拟一个“结课题目”，并说明理由。学生自由表达，教师归纳可能出现的关键词：明亮、柔和、滋味、闲情、想念。教师总结：昆明的雨，既是自然界的雨，更是情感的雨、审美的雨。汪曾祺用最平常的句子告诉我们——真正的生活家，能在最普通的日常里嗅出诗意。愿同学们日后每逢雨天，也能想起这位老人，用他的目光去看一看窗外的仙人掌、雨中的小街——那不是荒疏的光阴，那是可以反复回味的生命。设计意图：通过同类型文本的比读，从单篇拓展到作家创作的整体风格，帮助学生建立“类”的概念。结课环节让学生自主提炼关键词，既检验学习效果，又凸显学生的主体地位。（五）课后延伸——纸上雨声（4分钟）布置分层作业：基础作业：摘抄课文中你认为最能体现“淡而有味”的三个句子，并各写一句赏评。提升作业：模仿汪曾祺的语言风格，写一段150字左右的文字，题为《故乡的雨》（或其他某一场难忘的雨），要求写出雨中的一二细节物事，做到语言朴素而有味。拓展作业（选做）：课外阅读汪曾祺散文集《人间草木》，摘录一则与本文风格相近的段落，与同学互相分享品读。教师布置作业时说明：汪曾祺教给我们的，从来不只是怎样写文章。他更在教我们怎样看一朵花、吃一餐饭，怎样在雨天里安顿自己的心情。八、教学反思本课教学设计遵循“自读课文”的教学原则，以学生的言语实践与审美体验为主线，教师不越位、不代庖，充分发挥了学生的主体作用。从语言品析看，活动设计从“改换”与“比较”入手，使抽象的语言风格具象为可操作的实践行动。学生在对比中直观感知“一字一顿”与“连缀成词”的差异，真真切切体会到汪曾祺对字词音节的讲究。从情感体悟看，以“小酒馆避雨”为支点，用朗读还原当时情境，再辅以作者自述，将“淡而有味”上升为一种人生态度与审美哲学，这一提升不突兀，不标签化，充分尊重学生的体验过程。有待改进之处：课堂容量相对饱满，三个细读活动对学生的思维水平要求逐级提高，个别认知基础薄弱的学生可能在“情脉如何凝聚散材”这一环节面临困难。后续教学中可考虑设计分层导学单，在小组讨论时给予更多支架，譬如提供“我觉得这些材料是被……串联起来的，因为……”等句式辅助表达。九、板书设计辅助说明为保障课堂教学的