《苏州园林》教学设计初中八年级语文审美鉴赏与说明文阅读整合教学

《苏州园林》教学设计初中八年级语文审美鉴赏与说明文阅读整合教学一、教材定位与教学价值研判本课位于统编版语文八年级上册第五单元，属于“事物说明文”阅读教学的典范篇目。本单元的人文主题为“文明的印记”，语文要素聚焦“把握说明对象特征、梳理说明方法、体味说明文语言严谨性与生动性”。叶圣陶先生这篇《苏州园林》写于1979年，原为摄影集《苏州园林》的序言，后独立成篇，是文质兼美的说明文经典。从课程标准的维度审视，第四学段（7—9年级）阅读教学要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，同时强调“阅读说明性文章，能捕捉主要信息，明确说明对象，把握说明对象的特征”。本课教学正是落实上述课标要求的优质载体。笔者以为，本课教学不应止步于说明文知识的静态传授，更应引导学生从“语言建构与运用”走向“审美鉴赏与创造”，在品味园林艺术之美的过程中，体认中华优秀传统文化中“虽由人作，宛自天开”的造园哲思。基于对教材体系与学生认知起点的双重考量，本设计确立“以读促写、以赏悟理”的教学思路，力求在说明文教学的框架下，实现工具性与人文性的和谐统一。二、学情诊断与教学起点确认八年级学生经过七年级两个学期的学习，已初步接触过说明文（如《中国石拱桥》《蝉》等），对常见的说明方法（举例子、列数字、打比方、作比较等）有所了解，但往往停留在“辨认”层面，尚未形成“结合语境分析表达效果”的深层能力。同时，这一阶段学生的形象思维仍占优势，对园林建筑的直观感受较为丰富，但将视觉感知转化为准确、有序的语言表达存在一定困难。从审美心理层面看，当代初中生普遍缺乏对古典园林的切身体验，对“亭台轩榭”“假山池沼”“花墙廊子”等园林要素较为陌生。这既是教学的障碍，也是激发好奇心的契机。教师需借助多媒体影像资料消解时空隔阂，同时更要依托文本语言本身，引导学生“在文字中游园”，逐步构建起对苏州园林整体特征的立体认知。三、教学目标与重难点锚定依据课标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维融合的导向，结合文本特质与学情定位，确立如下教学目标：1.语言目标：积累“因地制宜、自出心裁、轩榭、重峦叠嶂”等词语；理清文章“总—分—总”的结构层次，准确提取苏州园林的总体特征——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。2.思维目标：通过绘制思维导图、批注阅读等方式，梳理文章说明顺序，辨析说明方法及其作用，发展逻辑思维能力。3.审美目标：品味文中精炼典雅的语言，领略苏州园林的图画美、层次美、意境美，增进对中华古典园林艺术的文化认同。教学重点：把握苏州园林的总体特征，理清文章总分结构和由主到次的说明顺序。教学难点：理解“图画美”这一核心美学标准如何在各个局部中具体体现；体会说明文语言准确性与生动性并存的表达效果。四、教学方法与课时规划本设计采用“任务驱动·群文互证·读写共生”的教学策略，以三个层递性学习任务串联课堂：任务一“初读·标画园林图景”，任务二“细读·解码图画密码”，任务三“拓读·书写园林心语”。辅以情境创设、小组合作、对比阅读等方法，激发学生深度参与。课时安排为两课时。第一课时侧重整体感知与结构梳理，第二课时聚焦语言品味与审美鉴赏。以下呈现两课时连贯的完整教学设计。五、第一课时教学过程（一）导入新课——情境唤醒，未入园林先有情课堂伊始，教师出示一组苏州园林的航拍照片与局部特写，不配文字，请学生用一个词或短句描述看到这些画面时的第一感受。学生可能会说“安静”“雅致”“像画一样”。教师顺势追问：“如果让你用一段话向没有去过苏州的朋友介绍这些园林，你会从哪里写起？”学生自由发言后，教师引题：“著名教育家叶圣陶先生生于苏州，长于苏州，对苏州园林情有独钟。他应杂志之约写了这篇介绍苏州园林的文章。有趣的是，他并没有按常规逐园介绍，而是另辟蹊径。让我们一起走进课文，看看叶老是如何‘化繁为简，以总驭分’的。”此环节设计意图在于以直观影像唤醒学生的审美直觉，同时制造认知冲突——“不逐园介绍，那怎么写？”从而激发阅读期待。（二）初读感知——整体把脉，构建文本骨架第一环节：自由朗读，正音释词。学生大声自由朗读课文，圈画生字新词。教师利用电子白板出示重点词语，采用“小老师领读+开火车检测”的方式落实字词。“轩榭”强调“榭”读xiè，是建在高土台或水面的木屋；“重峦叠嶂”强调“嶂”读zhàng，指像屏障一样的山峰；“因地制宜”强调“宜”的读音与意义，并顺势解释“因”为“根据、凭借”。此环节约8分钟，重在扫清阅读障碍。第二环节：速读标画，提取特征。教师提出核心问题：“叶圣陶先生说苏州园林的总体特点是什么？请在文中画出最关键的句子。”学生快速默读，很快能找到第2自然段末句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”教师板书：“图画美——无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”继而追问：“为了达到这一总目标，设计者和匠师们从哪些方面入手？”学生跳读课文，圈点关键词句。师生共同梳理出四个主要方面：讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景远景的层次。教师相机补充三个次要方面：角落的图画美、门窗的图案美、色彩的淡雅美。板书呈现总分结构图。第三环节：结构探究，明确顺序。教师引导：“请同学们看本文的段落顺序，第3—6自然段与第7—9自然段能不能调换位置？为什么？”学生经过小组讨论后明确：第3—6段是主要方面，直接体现“图画美”的总体要求；第7—9段是次要方面，是在主要方面基础上的细节点缀。先主后次，逻辑严密。再追问：“第3—6自然段内部能否调整？”引导学生发现，从大处到小处，从整体布局到细部处理，层层递进。教师点明：这种“总—分”结构配合“由主到次、由大到小”的逻辑顺序，正是说明文条理清晰的典范。此环节是本课时核心，约20分钟。学生经历“提取—归类—排序”的思维历程，逐步建构起文本的骨架。教师不急于灌输结论，而是以问题链驱动学生自主发现。（三）精读研析——细部探微，品味图画之妙教师出示研读任务单，要求学生小组合作，任选第3—6自然段中的一段，完成三项任务：1.用波浪线画出你认为最能体现“图画美”的句子，并批注理由。2.圈出文中所用的说明方法，说说其表达效果。3.用简洁的示意图画出该段所描绘的园林局部景观。以第3自然段“亭台轩榭的布局”为例，学生可能会抓住“绝不讲究对称”与“要求自然之趣”这对关键词展开。教师可适时补充中国古代建筑“中轴对称”的普遍审美传统，对比西方几何式园林的规整，让学生理解苏州园林“不对称”背后所蕴含的“虽由人作，宛自天开”的哲学意蕴。第4自然段“假山池沼的配合”中，“重峦叠嶂”的假山“或者几座小山配合着竹子花木”，池沼“大多引用活水”，这些语句体现了设计者追求“自然之美”的匠心。教师可引导学生关注“任其自然”“入画”等词语，体会说明文语言的准确性中透出的灵动。第5自然段“花草树木的映衬”中，“高树与低树俯仰生姿”“落叶树与常绿树相间”等句，呈现出强烈的画面感。教师可引导学生闭上眼睛，在脑海中“放映”这段文字，然后请同学描述脑海中浮现的画面，训练“文字—图像”的转化能力。第6自然段“近景远景的层次”中，“花墙”“廊子”“漏窗”等元素使园林具有了“隔而不隔，界而未界”的深远意境。此处教师可借助一组苏州园林“移步换景”的短视频，帮助学生直观理解“层次”的奥妙。小组汇报时间为12分钟。各组代表结合示意图讲解，教师适时点拨，将说明方法的辨识（如第5段中的举例子、摹状貌，第6段中的作诠释）自然融入文本细读之中，不做孤立的概念灌输。（四）课堂小结——提纲挈领，沉淀结构智慧教师出示一篇简短的“结构诊断报告”情境任务：“小明同学写了一篇介绍家乡公园的说明文，写完后觉得杂乱无章。请你运用本课学到的结构知识，帮他列一个‘总—分’式写作提纲。”学生独立完成，同桌互评，展示优秀提纲。此环节约5分钟，实现从阅读到写作的初步迁移。最后，教师以一段话收束本课：“苏州园林是一幅立体的画，叶圣陶先生则用文字为这幅画谱写了精准而生动的解说词。他用‘总—分’的逻辑线条，勾勒出园林的骨骼；用精确的动词和恰当的比喻，填充了园林的肌肉。下节课，我们将深入品读这些语言肌理，感受说明文语言的独特魅力。”六、第二课时教学过程（一）复习导入——温故知新，搭建衔接阶梯教师出示上节课板书框架图的关键词，请学生以“接龙”方式复述文章结构：“苏州园林的总特征是图画美，从四个主要方面和三个次要方面具体说明，采用了由主到次的逻辑顺序。”约3分钟快速回顾，为本节课的细读品味奠定基础。（二）语言品析——字斟句酌，体味双重之美教师抛出核心议题：“有人说，这篇说明文既像工程师的图纸一样精确，又像诗人的游记一样优美。你同意吗？请从文中找出依据。”学生带着问题再次走进文本，开展“寻美之旅”批注活动。第一站：寻找“精确之美”。学生找出“极少使用彩绘”“池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸”“有些室内墙壁下半截铺水磨方砖”等语句。教师引导品析“极少”“很少”“有些”等限制性词语的准确表达效果——既不绝对化，又准确传达了苏州园林的一般特征。正如叶圣陶自己所言：“说明文以‘说明白了’为成功。”这些看似不起眼的副词，正是“说明白”的关键所在。第二站：寻找“灵动之美”。学生找出“重峦叠嶂”“俯仰生姿”“盘曲嶙峋”“珠光宝气”等四字词语，以及“仿佛置身于一幅美丽的画卷中”“像蚯蚓一样”等比喻语句。教师重点引领品读第5自然段：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”一句中，“宝塔”与“阅兵式”两个喻体极具讽刺意味与幽默感，与苏州园林“自然之趣”的追求形成鲜明对照。此处可引入“作比较”说明方法的知识，让学生理解比较不仅是说明方法，更是美学立场的表达。第三站：发现“呼应之美”。教师引导学生关注文中多次出现的“图画”一词。据统计，“图画”在全文中出现约7次。每一次出现虽语境不同，但都指向同一核心审美标准。这种反复呼应的写法，如同一首乐曲的主旋律，使文章浑然一体。学生分组寻找并朗读相关语句，感受其节奏韵律。此环节约20分钟，是第二课时的核心。教师要避免“逐句串讲”的平铺直叙，而是以“寻美”任务驱动，让学生在自主发现中获得语言的审美愉悦。（三）比较阅读——异中求同，深化文体认知教师提供两段课外助读材料：一段是《中国石拱桥》中介绍赵州桥的节选（茅以升），另一段是《梦回繁华》中描写《清明上河图》的节选（毛宁）。要求学生从“说明语言风格”的角度进行对比，填写表格：篇目说明对象主要说明方法语言风格倾向典型例句《苏州园林》苏州园林整体特征作比较、摹状貌、举例子典雅优美，富有文学性“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”《中国石拱桥》中国石拱桥的特点列数字、举例子、打比方平实准确，科学性强“赵州桥全长50.82米，桥面宽约10米。”《梦回繁华》《清明上河图》画作内容摹状貌、分类别华丽铺陈，极具画面感“船夫们正在用力划桨，有的则站在船头指挥。”（四）读写结合——学以致用，用笔尖丈量园林教师布置课堂写作任务，两道题目供学生选择：题目一：“假如你是苏州园林的导游，请选择文中描绘的某一处景致（如假山池沼、花墙廊子），用150字左右的说明性文字，向游客介绍它的特点。要求：至少运用两种说明方法，语言尽可能优美。”题目二：“请运用‘总—分’结构，写一段200字左右的短文，介绍你熟悉的某个地方（校园一角、家乡公园、街心广场等），抓住其总体特征，从两到三个方面具体说明。”学生当堂写作，教师巡视。选取典型习作，投影展示，师生共同评议。评议标准聚焦三点：特征是否鲜明、层次是否清晰、语言是否具有美感。此环节约12分钟，是语文课堂“读写共生”理念的落地实施。根据班级学情，教师可弹性调整：基础薄弱的学生可选题目二，学有余力的学生挑战题目一。（五）文化拓展——追本溯源，感悟造园哲思教师以一段精炼的结语收束全课：“苏州园林的‘图画美’，不仅是一种视觉形式，更是中国古代文人‘天人合一’哲学思想的物化表达。计成在《园冶》中说：‘虽由人作，宛自天开。’苏州园林的一草一木、一砖一瓦，都在诉说着中国人对自然的态度——不是征服，而是对话；不是模仿，而是神交。叶圣陶先生的文字，正是抓住了园林的这一灵魂，才使这篇说明文超越了信息传递的层面，成为一篇具有审美价值的文学作品。”屏幕同步呈现《园冶》书法图片，营造沉浸氛围（设若课堂时间紧张，此环节可简化为教师口述两句引言，不必展开）。七、作业设计——分层进阶，延续课内所学基础作业：背诵并默写第2自然段及第5自然段中“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”至“可是没法说出来”的语句，积累典雅语料。提升作业：选择校园内或社区里的一处景致，运用本课所学“总—分”结构与“图画美”的描写角度，完成一段200字左右的说明性文字，并配上手绘示意图。挑战作业（选做）：小组合作，查阅资料，比较苏州拙政园与北京颐和园在布局、色彩、植物配置等方面的差异，制作一份图文并茂的对比手抄报，下节课进行班级分享。八、教学反思——预判与应对策略本设计在教学实践中可能遇到如下问题，需提前做好应对预案。其一，学生对“图画美”的理解容易停留在抽象概念层面，难以落地。为此，教师在第二课时设计了“示意图绘制”环节，通过图像转化将抽象概念具象化。若课堂时间有限，可改为“我说你画”的口头描述活动。其二，比较阅读所选文本在篇幅和难度上可能与主课文存在落差，教师需提前设计好引导问题，避免学生因文本陌生而产生畏难情绪。其三，课堂写作环节可能出现部分学生“难以下笔”的情况，教师可准备两类“脚手架”：一是提供开头句式的范例（如“走进校园的