高中语文选择性必修中册第三单元《党费》教学设计

高中语文选择性必修中册第三单元《党费》教学设计一、单元定位与文本解读本课位于统编版高中语文选择性必修中册第三单元，属中国革命传统作品研习任务群。教材将《党费》与《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》等篇目并列编排，意在引导学生通过典型文学形象理解中国共产党领导的革命斗争史，把握革命文学作品"以情动人、以史育人"的艺术特质。王愿坚的《党费》创作于1954年，源于作者在第二次革命战争时期闽粤赣边区的真实战斗经历。小说截取1934年红军主力长征后赣南游击区白色恐怖下的一个生活横断面，通过共产党员黄新交纳党费的日常小事，折射革命低潮时期共产党员坚守信仰的精神底色。文本虽不足三千字，却浓缩了革命文学"小切口、深主题"的叙事智慧。教学价值层面，本课承载三重目标：一是借助文学细节感知党史，理解"党员"二字的具体含义；二是体会革命小说"用最小的事件写最大的精神"的艺术手法；三是建立当代青年与革命传统的精神连接，思考新时代背景下共产党员的精神传承问题。二、学情分析高二学生在初中阶段已接触过《红岩》《红星照耀中国》等革命题材作品，具备一定的革命历史知识储备。但多数学生对地下斗争、游击战争的认知停留在概念化层面，缺乏具象感受。从审美经验看，学生习惯于情节曲折、人物鲜明的叙事文本，对短篇小说"以静写动""以小见大"的艺术特征理解不够深入。思维发展方面，高二学生已具备初步的辩证思维，能够对人物行为动机作出合理解释，但在"历史语境还原"方面存在障碍——他们容易以当下视角评判历史人物，忽略特定时代条件下人物选择的合理性。教学设计中需搭建历史与现实的桥梁，帮助学生走进文本情境。三、教学目标设定知识层面：掌握短篇小说情节结构与细节描写的基本特征；理解"党费"在文本中的双重含义。能力层面：能够通过文本细读分析人物形象；学会从历史语境出发解读革命文学作品；掌握"以小见大"的叙事鉴赏方法。素养层面：体认中国共产党人在革命低潮时期的精神坚守；建立对革命传统的理性认识与情感认同；培养历史同情心与当代使命感。四、教学重难点教学重点：小说细节描写对塑造人物形象的作用；"党费"这一核心意象的多重内涵。教学难点：理解黄新"交党费而不交菜钱"选择背后的党性逻辑；把握革命文学"日常化叙事"与"崇高精神表达"之间的艺术张力。五、教学方法采用"情境还原—文本细读—比较思辨"三阶推进法。第一阶借助历史背景资料构建认知情境；第二阶聚焦关键语段进行深度阅读；第三阶设置比较议题，引导学生展开思辨讨论。辅以小组合作探究与课堂微型写作，实现阅读理解与表达能力同步提升。六、教学过程第一课时导入环节用时三分钟。教师呈现一组数据：1934年10月中央红军长征后，留在南方八省的游击队约三万人，至1937年抗战爆发时仅存数千人，牺牲率超过七成。配合展示赣南山区地形图与白色恐怖时期的历史照片。提问：是什么力量支撑这些共产党员在近乎绝境中坚持斗争？由此引出课题。背景梳理环节用时七分钟。学生默读课文前教师补充关键史实：1934年至1937年，国民党军队对中央苏区实行"杀光、烧光、抢光"的灭绝政策，共产党员公开身份意味着株连九族。在此背景下，党的活动被迫转入地下，组织联系依靠单线接头，党费成为维系组织关系、表达政治信仰的物质与精神双重纽带。学生阅读课文后填写"故事要素表"：时间：1934年深秋某日清晨地点：赣南游击区某山村人物：黄新、黄新的女儿、地下交通员程同志、敌白军事件：黄新以腌菜形式掩护完成党费缴纳文本细读环节用时二十五分钟，分三个层次推进。第一层聚焦"腌菜"这一核心物象。教师引导学生找出课文中描写腌菜的所有语句，统计共出现七处。学生分组讨论：作者为何不厌其详地反复写腌菜？小组代表发言后教师明确：腌菜在文本中至少承担三重功能——情节推进功能（交通员接头信物）、人物塑造功能（黄新持家能力的体现）、主题象征功能（贫苦生活的物质见证与革命坚守的精神载体）。教师板书关键词：叙事焦点、人物镜像、时代切片。第二层聚焦黄新的语言描写。组织学生找出黄新的直接引语，共十一处。重点品读两段：第一段是黄新拒绝收程同志菜钱时说："哎呀，程同志，你不知道，这几天还凑合着过，赶上这年头，糠菜半年粮，吃野菜也要留个根呀！……你捎回去也变不了钱，还是留下吧！"第二段是黄新交纳党费时对女儿说："孩子，你就把这钱记住，这是程同志捎来的菜钱。""你记着，这钱是程同志他们一家老小饿着肚子省下来的。"学生对比阅读后思考：同一位人物，面对不同对象时语言有何变化？讨论明确：前者朴素家常，体现根据地人民的生存智慧与待客之道；后者庄重肃穆，将一笔普通金钱升华为革命同志间生死与共的情感纽带。教师追问：黄新为何要女儿"记住"这笔钱？学生结合时代背景分析——在随时可能牺牲的斗争环境中，记忆本身成为革命传承的方式。这一发现为下节课深入解读"党费"意象奠定基础。第三层聚焦"女儿"这一次要人物。学生初读时容易忽略这一角色，教师设置比较问题：如果删去所有关于女儿的描写，文本会发生什么变化？小组讨论后明确：女儿的存在使黄新的共产党员身份与母亲身份形成叠合，她既是黄新革命行动的"见证者"，也是红色基因的"传承者"。课文中三次写到女儿听妈妈的话"把眼睛睁得大大的""懂事地点点头"，这些细节暗示革命精神正在幼小生命中扎根发芽。课堂研讨环节用时五分钟。教师提出核心议题：黄新最后为何选择留下来掩护同志而牺牲？学生结合前文细节作答——她已把党费安全送出，完成了一名共产党员的使命；同时她清楚敌人已经注意到自己的房子，留下来可以引开敌人，保护同志与群众安全。这种选择体现的正是共产党员"随时准备为党和人民牺牲一切"的入党誓言。作业布置：选取课文中你认为最感人的一个细节，写一段三百字的赏析文字，要求结合具体语句分析其表达效果。第二课时课前五分钟分享优秀赏析片段，学生互评，教师点评。学生作业中常见的问题是把"感动"当作分析终点，缺少对"为何感动"的深层追问。教师借此引入本课主题——革命文学如何让历史人物活在当下读者心中。主旨探究环节用时十五分钟。教师提出主问题：标题"党费"在文中究竟指什么？组织学生开展"头脑风暴"，鼓励给出尽可能多的答案。学生答案汇总后教师整理为四个层面：理解层面具体内涵对应文本物质层面党员向党组织交纳的金钱程同志捎来的菜钱精神层面对党组织的忠诚与信仰黄新在生死关头的抉择象征层面革命传统与红色基因女儿的"记住"时代层面特定历史条件下的党员身份认同白色恐怖下的地下斗争艺术特色分析环节用时十五分钟。重点讨论两个问题。第一，"冰山理论"在文本中的体现。教师介绍海明威"冰山理论"——故事本身只是水面之上的八分之一，水面之下的八分之七留给读者想象。引导学生找出文中"留白"之处：交通员程同志的来历、黄新丈夫的下落、敌白军的具体番号、那位双枪将交通员的最终命运。学生讨论这些留白产生的艺术效果：给读者留下想象空间，增强故事的历史厚度与命运感；避免交代过多破坏叙事节奏；体现革命斗争的复杂性与牺牲的普遍性。第二，对话艺术的独特魅力。革命小说常用对话推进情节、塑造人物、揭示心理。本课对话占全文篇幅近半，教师引导学生统计对话比例并思考：作者为何选择以对话为主而非以叙述为主？学生结合阅读体验作答：对话更贴近生活真实，增强故事的可信度；不同人物的对话风格差异（黄新的沉稳、程同志的急切、女儿的稚嫩）有助于塑造立体人物；对话中的潜台词丰富，耐人寻味。对比阅读环节用时八分钟。教师引入孙犁《荷花淀》中"夫妻话别"片段与本课"黄新送别"场景进行比较。学生阅读后填写对比表：比较维度《荷花淀》话别《党费》送别时代背景抗战时期相对明朗土地革命时期极度残酷人物情绪含蓄中有期待平静中有悲壮离别意味夫妻间的牵挂同志间的托付革命色彩家国同构党性至上延伸思考环节用时七分钟。教师设置思辨性问题：在和平年代，"党费"是否还有意义？新时代共产党员如何书写自己的"党费"？学生自由发言，教师适时引导。明确今天的"党费"已从物质形式扩展为更广阔的精神实践——可以是脱贫攻坚中的坚守，可以是抗疫一线中的逆行，可以是科技攻关中的奉献。形式在变，实质不变：对组织的忠诚、对信仰的坚守、对人民的赤诚。课堂总结用时三分钟。教师概括：《党费》这篇不到三千字的短篇小说，以一个地下党员交纳党费的小事，写出了一个共产党员的精神世界。它告诉我们：真正的共产党员不在于喊出多么响亮的口号，而在于在生死关头、在日常细节中做出的选择。历史不会忘记黄新这样的普通党员，新时代的共产党员也正以自己的方式书写着新时代的"党费"。作业布置：结合本课学习与自身思考，写一篇不少于八百字的读后感，题目自拟。要求观点明确，联系实际，有真情实感。七、教学评价设计过程性评价贯穿教学全程，关注学生在课堂讨论中的思维深度与情感投入。具体指标包括：能否准确把握文本细节、能否建立细节与主题的联系、能否结合历史语境理解人物选择、能否联系当下思考革命传统的现实意义。终结性评价以读后感为主要依据，结合课堂发言、作业完成质量综合评定。评价标准兼顾知识掌握、能力提升、情感发展三个维度，避免单一的分数判断。八、教学反思要点本设计的核心追求是"让革命历史活在当下"。教学实施中需注意三方面平衡：一是历史还原与文学审美的平衡，避免将语文课变成单纯的历史课；二是文本细读与思想升华的平衡，避免过度阐释脱离文本实际；三是革命传统教育与学生主体感受的平衡，避免单向灌输引发逆反心理。具体到本课，黄新形象的教学是难点也是亮点。教学设计中通过"腌菜""党费""女儿"三个抓手，由物质到精神、由个人到家国、由历史到当下，逐层深入，力求让学生真正理解这位普通共产党员的伟大之处。教学过程中应充分尊重学生的多元解读，在坚守正确价值导向的前提下，鼓励学生表达个性化理解。九、资源开发建议教学实施中可适当补充以下资源：赣南革命历史博物馆相关图片资料、王愿坚创作谈访谈记录、同时期其他革命短篇小说片段、当代脱贫攻坚楷模事迹报道。资源使用要服务于教学目标，避免堆砌。十、后续教学衔接本课教学结束后，可向选择性必修下册第四单元"外国作家作品研习"延伸，引导学生比较中西方