初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》革命英雄主题群文阅读教学设计

初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》革命英雄主题群文阅读教学设计一、教材定位与学情诊断本课选自统编版语文七年级下册第二单元，单元主题为"家国情怀"，编排意图在于引导学生从历史记忆与时代精神中汲取精神力量。《谁是最可爱的人》原载于1951年4月11日《人民日报》，是作家魏巍从朝鲜战场归来后创作的战地通讯，记录了抗美援朝战争中中国人民志愿军战士的英勇事迹与崇高精神。文本以典型事例支撑主题，以抒情笔调深化情感，是新闻通讯体裁的典范之作。七年级学生已具备一定的现代文阅读能力，能够通过关键语句把握作者观点，但对长篇通讯中情景交融手法的鉴赏能力尚显薄弱，对革命历史背景的认知存在断层。学生在预习中往往被"抗美援朝"的历史距离感所阻隔，难以自然地与文本对话。同时，七年级学生正处于价值观形成的关键期，需要通过此类文本涵养家国情怀，培育英雄情结。基于以上分析，本课教学应着力解决三个核心问题：如何让学生跨越时空理解志愿军战士的精神品质；如何引导学生体会通讯体裁以事抒情的表达特色；如何将文本学习与学生的精神成长相联结。二、教学目标设计知识与能力目标：积累"坚韧、淳朴、矜持"等生字词，理解通讯体裁的基本特征；学习以典型事例表现人物精神的写作方法；提升在具体语境中品析关键语句的能力。过程与方法目标：运用圈点批注法精读文本重点段落，通过小组合作探究主题句的统领作用，借助对比阅读深化对人物精神的理解。情感态度与价值观目标：体悟志愿军战士在极端艰苦条件下的爱国主义与国际主义精神，培植对英雄的崇敬之情，建立和平年代青年应有的责任担当。三、教学重难点突破策略教学重点为通过典型事例品析志愿军"最可爱"的精神内核。突破路径是设计三层递进式追问：第一层追问指向事例内容——"作者选取了哪些事例，分别表现了什么"；第二层追问指向事例关系——"为什么先写松骨峰战斗再写日常生活"；第三层追问指向事例效果——"这样的编排产生了怎样的阅读感受"。通过追问链引导学生发现三个事例从"英勇"到"朴实"再到"深沉"的精神递进。教学难点为理解抒情议论在新闻通讯中的表达效果。突破策略是采用"删改对照法"，将原文抒情议论段落与删去后的文本进行比对阅读，让学生直观感受"我们的战士"等称谓蕴含的深情，"你不觉得我们的战士是最可爱的人吗"等反问产生的共鸣。通过朗读体验、品词析句、情境复现等多维活动，将抽象的"抒情"转化为可感知的情感共鸣。四、教学方法选择依据本课采用"主题引领下的群文阅读"教学法，以单篇精读为基石，以多篇联读为延伸。精读环节聚焦文本细读，落实文体知识与语言品味；群文环节引入魏巍《依依惜别的深情》及当代作家笔下的戍边英雄事迹片段，形成跨越时空的精神对话。同时辅以情境教学法，通过角色代入、音乐渲染、图片呈现等手段营造历史氛围，缩短学生与文本的心理距离。五、教学过程设计第一课时：文本研读与精神解码（一）情境导入，开启英雄叙事教师播放抗美援朝战争纪录片段，时长约九十秒，配合低沉的背景音乐。画面定格在志愿军战士跨过鸭绿江的背影时，教师提出核心问题："七十多年前，一群平均年龄不到二十岁的年轻人，为了祖国和人民，奔赴异国战场。今天我们要学习的这篇文章，最初发表时引发全国轰动，毛泽东主席批示'印发全军'。这位记者笔下的战士，究竟可爱在哪里？"随后板书课题与作者，引导学生快速浏览课下注释，了解魏巍的军旅经历与创作背景。补充资料：魏巍曾三次赴朝鲜战场，深入前线采访，与志愿军战士同吃同住，积累了大量第一手素材，这是作品情感真挚的重要原因。（二）整体感知，梳理叙事脉络学生默读全文，完成两项任务：一是标注自然段序号，划分文章结构层次；二是用四字短语概括每个事例的核心内容。默读前教师明确要求：遇到生字词查阅工具书，遇到关键语句圈画批注。通过巡视观察与抽样展示，梳理文章结构：第一部分（1—3段）开篇点题，提出"最可爱的人"的核心判断；第二部分（4—14段）以三个典型事例展开论述；第三部分（15段）深化主题，照应开头。三个事例可概括为"松骨峰战斗"（英勇）、"防空洞谈话"（朴实）、"战士心愿"（深沉）。（三）精读第一事例，体会英雄壮举聚焦4—7段松骨峰战斗描写，这是全文最惨烈也最感人的场景。教师设计系列学习活动：活动一：画面还原。学生分角色朗读，一名学生朗读叙述文字，一名学生朗读对志愿军动作的描写，其余学生闭目聆听，在脑海中构建战斗画面。朗读结束后，请学生用第三人称复述战斗过程，要求体现时间、场景、人物、结果四要素。活动二：细节品析。围绕"一场激战"展开细读，找出文中描写战斗激烈程度的语句，如"飞机掷下的汽油弹把他们的身上烧着了火"、"他们把枪一摔，身上帽子上呼呼地冒着火苗，向敌人扑去"。引导学生关注动词"掷""烧""摔""扑"的力度感，感受战士视死如归的英雄气概。活动三：数字解密。文中写道"这个连虽然伤亡很大，他们却打死了三百多敌人，更重要的是，使我们部队的主力赶上来了，聚歼了敌人"。教师提问："伤亡很大"与"打死三百多敌人"对比，数字背后传递了什么信息？学生通过讨论认识到：战士们以巨大牺牲换取了战役胜利，这种牺牲精神是最崇高的"可爱"。活动四：抒情品味。聚焦第八段"朋友们，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的吗？"教师指导学生朗读这一段，体会设问与反问连用的表达效果。设问引发思考，反问强化情感，这种直接与读者对话的方式拉近了历史与现实的距离。（四）精读第二事例，感受战士情怀过渡：战场上他们是英雄，那在日常生活中呢？学生自主阅读9—11段，思考这一部分通过哪几个生活场景展现战士形象。小组合作探究三个问题：第一，战士吃雪、吃炒面、吃马铃薯的故事说明了什么？第二，"我问他：你不觉得苦吗？"与战士的回答"怎么能不觉得"构成了怎样的表达效果？第三，"他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强"一句中四个词语能否调换顺序？通过讨论明确：日常生活描写从物质匮乏、情感深埋、意志坚韧三个维度展现了战士"朴实中的伟大"。问答体的运用让战士的回答成为文章的抒情载体，"怎么能不觉得"的反问比直接表态更有力量。四个词语对应"苦与累""生死考验"两个层面，顺序不能调换，这体现了语言的逻辑性。（五）精读第三事例，升华精神境界学生齐读12—14段，这是文章最抒情也最富哲理的段落。教师重点指导朗读"烈士的遗体"一段："……他蹲在那烈士身边，伤心地哭起来了……"通过齐读、分读、范读相结合的方式，引导学生体会志愿军战士对战友的深情厚谊。聚焦关键句："他们的心永远跟朝鲜人民在一起，跟祖国人民在一起"。"永远"一词承载着怎样的情感？学生结合历史背景理解：志愿军战士将个人生命与祖国命运、人民幸福紧密相连，这种跨越国界的国际主义精神是"最可爱"的最高境界。（六）课堂小结，布置延伸任务教师以思维导图形式总结文章结构与主题：三个事例从"英勇""朴实""深沉"三个角度诠释"最可爱"，最后以抒情议论升华主旨。布置作业：一是抄写文中优美语句并写赏析；二是采访家中长辈，了解他们对抗美援朝战争的记忆；三是预习《依依惜别的深情》片段，为下一节群文阅读做准备。第二课时：群文阅读与精神对话（一）回顾导入，明确比较视角教师简要回顾上节内容，以"七十年前的志愿军战士可爱，今天和平年代的英雄是否依然可爱"为引子，引出群文阅读主题。学生展示预习作业，简要分享采访收获，形成"英雄从未走远"的学习共识。（二）阅读《依依惜别的深情》节选发放节选材料，内容是魏巍1958年创作的散文片段，描写志愿军撤离朝鲜时与朝鲜民众依依惜别的场景。学生默读并思考：与《谁是最可爱的人》相比，本文在选材上有什么不同？情感表达上有什么变化？通过对比阅读，学生认识到：通讯侧重"战斗与生活"的英雄叙事，散文侧重"告别与眷恋"的人性书写；通讯以事例震撼读者，散文以细节感染读者。两种文体都指向同一主题——中朝人民用鲜血凝成的友谊。（三）拓展阅读戍边英雄事迹教师引入当代戍边英雄事迹片段，包括陈祥榕、肖思远等年轻战士在加勒万河谷冲突中的英勇表现，资料控制在三百字以内。学生对比阅读后发现：不同时代的英雄具有相似的精神特质——忠诚、勇敢、奉献、忘我。七十年前的松骨峰战士与今天的戍边官兵，年龄相仿，环境不同，但精神血脉相通。（四）小组研讨，绘制英雄图谱各小组合作完成"英雄精神图谱"：横轴标注"历史时期"，纵轴标注"精神品质"，将课内外的英雄事迹填入对应坐标。学生代表展示成果，教师适时点评补充。通过这一活动，学生建构起"英雄精神的历史延续性"这一认知，认识到"最可爱的人"从未离开，他们只是换了一种方式守护祖国。（五）读写结合，抒发时代心声写作练习：假如你是一名记者，正在采访今天的戍边战士，请以《新时代最可爱的人》为题写一段人物速写，要求运用以事写人的方法，不少于二百字。学生写作后同桌互评，推荐优秀作品全班展示。教师点评重点关注事例典型性与情感真挚度，引导学生将阅读所得转化为写作能力。（六）课堂总结，布置长程作业教师总结：英雄是民族最闪亮的精神坐标，时代变迁，精神永续。从抗美援朝到和平建设时期，一代代中国军人用生命诠释忠诚，用奉献书写担当。少年强则国强，作为新时代青年，应当铭记英雄、崇敬英雄、学习英雄，让英雄精神照亮成长之路。长程作业：搜集一位感动中国人物的事迹，制作人物卡片，下周班会上交流分享。六、教学评价设计本课采用"过程性评价与终结性评价相结合"的多元评价方式。过程性评价关注学生在课堂讨论中的发言质量、朗读表现、合作参与度，设计"课堂贡献星"激励表；终结性评价通过读写结合的写作练习与单元测试检验学习效果。针对不同层次学生设定分层评价标准：基础层次要求能复述事例内容、识记生字词；提高层次要求能分析事例作用、品析关键语句；发展层次要求能进行跨文本比较、写出有真情实感的文字。评价主体包括教师评价、学生自评、同伴互评