中学教资科目三各学科历年真题

中学教资科目三各学科历年真题汇总一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将语文学科核心素养界定为四个方面，下列哪项表述不准确？A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化传承与创新答案D解析课标中第四方面为“文化传承与理解”，而非“文化传承与创新”。2.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是：A.浸渍（zì）隽永（juàn）饿殍（piǎo）B.估量（liàng）桀骜（ào）坍圮（pǐ）C.瞋目（chēng）修禊（xì）兰皋（gāo）D.伶俜（pīng）踯躅（chíchú）蕈菌（xùn）答案A解析B项“估量”应读“liáng”；C项“瞋目”应读“chēn”；D项“踯躅”应读“zhízhú”。3.下列各句中加点成语使用恰当的一项是：A.这部电视剧播出后，观众反应热烈，主演迅速成为炙手可热的名星。B.他的文章条理清晰，观点鲜明，读来令人有豁然开朗之感。C.为了完成这次演出，她处心积虑地排练了整整一个月。D.洪水过后，灾区人民在党的领导下重建家园，迅速恢复了安土重迁的生活。答案B解析A项“炙手可热”多含贬义，指气焰很盛、权势很大；C项“处心积虑”为贬义；D项“安土重迁”指安于本土、不愿迁移，不合语境。4.下列句子中，没有语病的一句是：A.通过这次社会实践活动，使我开阔了视野，增长了才干。B.能否贯彻落实立德树人根本任务，是培养全面发展人才的重要保障。C.学校组织了一系列旨在提高学生语文综合素养的活动。D.随着城市化进程加快，该地区的传统文化受到了前所未有的冲击与挑战。答案C解析A项缺主语；B项“能否”与“重要保障”两面对一面；D项“传统文化受到挑战”搭配不当，改为“面临挑战”。5.下列文学常识表述不正确的一项是：A.《诗经》是我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶的诗歌305篇，又称“诗三百”。B.杜甫被后人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。C.《聊斋志异》是明代蒲松龄创作的文言短篇小说集。D.鲁迅《呐喊》收录了《狂人日记》《孔乙己》《药》等作品。答案C解析蒲松龄是清代文学家，不是明代。6.在教学文言文《劝学》时，教师要求学生反复诵读并画出文中比喻论证的句子，这一活动主要指向：A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化传承与理解答案B解析找出比喻论证的句子并理解论证关系，侧重逻辑思维与文本分析能力，属于“思维发展与提升”。7.某教师教学《故都的秋》时，让学生找出文中描写秋景的语句，并批注“我感受到的秋意”。该任务主要考查学生的：A.文本细读与表达能力B.口语交际能力C.文化常识积累D.书法书写能力答案A8.下列关于“学习任务群”的表述，不符合课标要求的是：A.“整本书阅读与研讨”贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。B.“跨媒介阅读与交流”旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达。C.学习任务群要有明确的学习主题和语文实践活动。D.学习任务群强调以教师讲授文言知识为主要方式。答案D解析学习任务群注重语文实践活动与自主、合作、探究学习，而非以讲授为主要方式。9.阅读下面这首唐诗，回答9题。山居秋暝王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。下列对本诗赏析不正确的一项是：A.首联点明时间、地点、季节，营造清幽的意境。B.颔联以动衬静，通过“照”“流”写出山林的静谧。C.颈联写浣女归舟，表现了诗人对世俗生活的厌倦与批判。D.尾联反用《楚辞》典故，表达对隐居生活的喜爱。答案C解析颈联写山中生活纯朴美好，流露诗人对自然田园的喜爱，并非对世俗生活的厌倦与批判。10.阅读下面的文言文片段，对加点词解释有误的一项是：《师说》片段：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。A.古之学者必有师——学者：有学问的人B.师者，所以传道受业解惑也——所以：用来……的C.人非生而知之者——知：懂得D.惑而不从师——惑：有了疑惑答案A解析此处“学者”指求学的人，并非有学问的人。11.在“当代文化参与”学习任务群教学中，下列做法最恰当的是：A.让学生抄写社区宣传栏标语，背诵文化常识。B.组织学生调查本地非物质文化遗产现状，并撰写调查报告。C.要求学生以小组为单位排练课本剧并评比名次。D.教师逐一讲解当地民俗的起源与演变。答案B解析“当代文化参与”强调引导学生关注、调查、参与当代文化生活，B项最贴合任务群要求。12.在写作教学中，某教师引导学生先列出论点与论据提纲，再逐步展开写作。这一做法属于：A.自由写作法B.过程写作法的“构思”环节C.仿写训练D.语法翻译法答案B13.关于语文课程评价，下列表述错误的是：A.评价应注重过程性、表现性评价与终结性评价相结合。B.评价应关注学生的语文核心素养整体发展。C.学业质量水平是考试评价的重要依据。D.应主要用书面考试分数区分学生等级，减少日常观察。答案D解析课标提倡多样化评价，不以书面考试分数作为唯一或主要区分手段。14.教学《祝福》时，教师提出“是谁杀死了祥林嫂”这一主问题，引导学生梳理人物关系与社会环境。这一设计主要体现了：A.问题驱动式阅读B.朗读背诵式阅读C.随文识字教学D.语法分析教学答案A15.某教师设计“思辨性阅读与表达”学习任务，下列任务最符合要求的是：A.开展“网络时代是否还需要纸质阅读”辩论会并写发言稿B.以“春天的校园”为题写一篇写景抒情散文C.为课文中的生字词注音并组词D.分角色朗读《雷雨》片段答案A解析“思辨性阅读与表达”侧重逻辑思维、理性表达，辩论与发言稿符合任务群要求。二、案例分析题（本大题共3小题，共40分）阅读下面的教学实录片段，完成16～18题。材料：某教师教学《故都的秋》课堂实录片段。师：作者在开头说“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，请同学们找一找文中哪些句子能表现“清、静、悲凉”。生1：“很高很高的碧绿的天色”表现清。生2：“青天下驯鸽的飞声”表现静。师：很好。那“悲凉”表现在哪里？（学生沉默）师：时间不多了，我告诉大家——“悲凉”体现在作者对故都秋景的眷恋与人生迟暮之感中。我们齐读一遍课文。（全班齐读）16.结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对“审美鉴赏与创造”素养的要求，分析该教学片段存在的问题。（20分）答案：该片段的问题主要有：一是以教师讲授结论代替学生自主品味语言，学生未能通过诵读、联想、比较等方法深切感受“悲凉”的意境；二是教师急于给出答案，未能创设审美情境，也未引导学生结合具体语句展开个性化阅读；三是教学停留在抽象概括层面，没有把“清、静、悲凉”的审美体验与语言文字的细微品味有机结合。这样难以有效促进学生“审美鉴赏与创造”素养的发展。解析：答题需紧扣课标“审美鉴赏与创造”素养的内涵，从阅读活动设计、教师角色、学习方式等角度分析。17.针对上述问题，提出具体改进建议。（8分）答案：改进建议：①围绕“悲凉”设计有梯度的问题，引导学生回到文本圈画关键语句，细读“破屋”“牵牛花”“槐蕊”“秋天的雨后”等意象；②补充郁达夫写作背景，帮助学生知人论世；③组织小组合作探究，让学生用自己的语言评点、鉴赏，教师适时点拨，不急于给结论；④通过多种形式的朗读，在声情体验中深化对“悲凉”美感的理解。18.依据“思维发展与提升”素养目标，设计一组引导学生体味“悲凉”背后情感的课堂问题链。（12分）答案：问题链示例：（1）“清、静、悲凉”在文中分别通过哪些景物呈现？请圈画关键词并做批注。（2）作者所写的“悲凉”与通常令人伤感的“悲凉”有何不同？结合具体语句说明。（3）作者为什么说“愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”？这寄寓了怎样的人生况味与故都情怀？（4）如果删去文中带有“悲凉”意味的语句，表达效果会发生什么变化？请比较并说明理由。解析：问题链应从感知到分析、由浅入深，推动学生逻辑思维与深度阅读协同发展。三、教学设计题（本大题共3小题，共65分）阅读下面的文本，完成19～21题。沁园春·长沙毛泽东独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？19.为本文设计一个8分钟以内的课堂导入环节，写出导入过程并说明设计意图。（20分）答案导入过程：（1）播放湘江橘子洲头秋景视频或展示相关图片，提问：“看到这样的秋景，你有怎样的感受？如果用一两个词概括，你会用什么词？”（2）学生自由发言，教师归纳：有人可能说“壮美”“开阔”“绚丽”。（3）教师引入：青年毛泽东在橘子洲头面对秋景，写下《沁园春·长沙》，将壮丽秋景与青春壮志融为一体。今天我们一起走进这首词，感受诗人笔下的秋之壮美与青年胸襟。设计意图：从直观画面切入，创设情境，激发学生兴趣；联系学生已有经验，降低理解难度；由景入情，为下一步鉴赏意象、体悟情感作铺垫。20.围绕“意象与意境”设计一个15分钟左右的教学片段，写出教学目标、主要教学环节和师生互动预设。（20分）答案教学目标：（1）圈画出词中主要意象，分析其特点；（2）通过涵泳品味，把握“壮阔而富有生机的湘江秋景”意境，体会诗人豪迈情感；（3）学习借景抒情、以景显情的表现手法。主要教学环节：（1）诵读感知，画出意象：学生自由诵读上片，圈出“万山”“层林”“漫江”“百舸”“鹰”“鱼”等意象。（2）点拨品析：教师引导学生关注“红遍”“尽染”“碧透”“争流”“击”“翔”等词语，体会其表现力。（3）合作交流：小组交流，想象并描述画面，归纳意境特点——“壮阔绚丽、生机盎然”。（4）体悟情感：结合作者身份与写作背景，理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情与忧思。师生互动预设：教师提问：“如果用一个词概括上片秋景，你会用哪个词？”学生可能回答：“壮美”“生机勃勃”“辽阔”等。教师追问：“你从哪些字词读出这种感觉？请结合具体语句说明。”学生可能抓住“万山红遍”“层林尽染”“百舸争流”“鹰击长空”等句，教师顺势点拨动词与色彩词的作用。21.依据“文学阅读与写作”学习任务群要求，设计一项课后写作任务，并简述评价要点。（25分）答案写作任务设计：以“青春与理想”为主题，借鉴《沁园春·长沙》借景抒情