《人工智能通识课教程》教学设计全套 项目1-8 项目1-8- - 追溯AI的起源（1课时） - -AI如何影响就业（1课时）

教学设计项目一任务1：追溯AI的起源教学分析教学内容主要内容包括：AI的定义与核心目标（模拟、延伸、扩展人类智能）；人类智能与机器智能的对比；AI发展历史中的关键里程碑（图灵测试1950年、达特茅斯会议1956年、AI低潮期、深蓝战胜卡斯帕罗夫1997年、AlphaGo战胜柯洁2017年）；机器智能三阶段（计算智能、感知智能、认知智能）。通过元宝的实操体验，让学生直观感受AI的应用。所属章节项目一：智能启航——初识AI/任务1：追溯AI的起源授课人数授课班级授课地点授课学时1-2学时授课形式理实一体化教学所选教材《人工智能通识课教程》教学资源线上资源：元宝（微信AI助手）、超星学习通平台、微课视频（AI发展简史）

线下资源：多媒体计算机实训室、教学PPT、实训任务工单、智能手机（学生自备）

其他资源：AI历史人物图片、图灵测试示意图、人类智能构成图、各里程碑事件视频片段内容分析本任务是AI通识课的真正起点，重点解决“AI从何而来、AI是什么”两个核心问题。内容包括AI的定义、人类智能的多元构成、从图灵测试到AlphaGo的完整历史脉络，以及计算智能—感知智能—认知智能三阶段。知识点较多且偏概念性，需要结合故事化讲述、时间轴图示和动手体验帮助学生建立直观认知。学情分析知识和技能基础：学生已具备基本的计算机操作能力和网络搜索技能，会使用智能手机和微信。但对AI的概念缺乏系统认识，对AI的发展历史了解甚少。

认知和实践能力：高职一年级学生思维活跃，对新兴科技产品有较强的好奇心，善于动手操作。但抽象思维能力相对薄弱，对历史脉络类的知识需要形象化辅助。

学习特点：学生对“智能”话题感兴趣，但对理论性强的历史讲述容易产生注意力分散；喜欢互动式、体验式的学习方式。教学目标知识目标：（1）了解AI的定义，能够用自己的语言解释“人工智能”的含义；（2）掌握AI发展历史中的关键节点（图灵测试、达特茅斯会议、深蓝战胜卡斯帕罗夫、AlphaGo战胜柯洁等）；（3）理解机器智能的三个阶段（计算智能、感知智能、认知智能）及其特点。

能力目标：（1）能够在微信中独立添加元宝为好友；（2）能够运用元宝进行对话、识图、识字、识物等操作；（3）能够区分机器智能的三个发展阶段。

素质目标：（1）培养对AI技术的学习兴趣和探究欲望；（2）树立“AI是人类智慧延伸”的正确认知，消除对AI的陌生感和距离感。教学重点重点：（1）AI的定义及核心目标；（2）AI发展历史中的关键里程碑事件；（3）元宝的基本操作方法。

解决措施：（1）采用“定义拆解+实例说明”的方式讲解AI概念；（2）用时间轴图示和故事化讲述，帮助学生建立清晰的历史脉络；（3）采用“讲—演—练”结合的方式，教师示范后学生即学即练。教学难点难点：（1）图灵测试的原理及意义理解；（2）机器智能三阶段（计算智能—感知智能—认知智能）的演进逻辑与区分。

解决措施：（1）通过角色扮演（测试者、机器、人类）模拟图灵测试过程，化抽象为具体；（2）结合具体应用实例（超级计算机→人脸识别→无人驾驶）逐层递进讲解三阶段，配合图示对比。教法情境教学法、演示讲授法、问题导向法、对比分析法学法自主探究法、体验反思法、合作学习法教学策略以“追溯AI的起源”为主线，按照“情境导入→新知建构→操作演示→技能实训→总结反思”五步推进。前半段侧重AI历史与概念建构，后半段侧重元宝动手实操。通过“使用AI探索AI”的方式，让学生在真实交互中建立对AI的直观认知。评价策略（1）过程性评价：课堂参与度（40%）、元宝操作完成度（40%）；（2）结果性评价：课堂提问与讨论表现（20%）。采用“教师评价+学生互评”相结合的方式。教学过程（一）课前准备课前准备教师活动：（1）在学习通平台发布课前预习任务单和微课视频（AI发展简史）；（2）布置课前小调查：请学生列举生活中接触过的“智能”产品或应用；（3）提醒学生提前在手机上安装微信。

学生活动：（1）观看微课视频，完成预习任务单；（2）在学习通平台参与课前小调查“我身边的AI”；（3）在微信中搜索“元宝”，提前了解其功能。

设计意图：激活学生已有经验，建立新旧知识联系；激发学生对AI的好奇心和探究欲望，为课堂学习做好心理和知识准备。（二）课中学习环节一

情景导入

（5分钟）教学内容：以某学校AI专业学生小明通过微信添加元宝为好友、让元宝成为生活小助手的真实场景切入，提出核心问题：“什么是AI？AI是何时诞生的？”

教师活动：（1）播放项目情境短视频或展示情境图文，引出核心问题；（2）提问：“你在生活中有没有用过像元宝这样的AI助手？”引导学生分享体验；（3）展示AI赋能千行百业的概念图，揭示本任务的学习目标。

学生活动：（1）观看情境展示，进入学习状态；（2）积极回应教师提问，分享自己使用智能语音助手、人脸识别等AI应用的经历。

设计意图：以生活化情境激发学习兴趣，建立“AI就在身边”的认知，明确学习目标和方向。环节二

新知讲解

（12分钟）教学内容：（1）AI的定义与核心目标（模拟、延伸、扩展人类智能）；（2）人类智能的多元构成（语言智能、数学逻辑、空间智能等）与机器智能的对比；（3）AI发展历史：图灵测试（1950年）的原理与意义、达特茅斯会议（1956年）、AI低潮期、深蓝战胜卡斯帕罗夫（1997年）、AlphaGo战胜柯洁（2017年）。

教师活动：（1）用“智能是什么”的问题引发思考，引出AI的定义，展示人类智能的多元构成；（2）用时间轴展示AI发展历程，讲解各里程碑事件的意义，重点讲清图灵测试的原理；（3）组织三次课堂讨论（神话中的人造物、深蓝战胜人类的意义、人类对机器智能的担忧），引导学生深入思考。

学生活动：（1）听讲并记录关键概念；（2）参与三次课堂讨论，积极发表自己的观点；（3）在教师引导下形成对“AI是人类智能延伸”的初步理解。

设计意图：通过系统讲解帮助学生建立AI发展的历史坐标系，理清关键概念。三次嵌入式讨论激发深度思考，培养批判性思维。环节三

操作演示

（8分钟）教学内容：（1）在微信中添加元宝为好友的完整步骤；（2）元宝对话页面的使用（文字/语音消息、深度思考模式）；（3）元宝识图、识字、识物的基本操作。

教师活动：（1）利用投屏逐步演示“微信搜索元宝→同意协议→添加到通讯录→发消息”全流程；（2）示范与元宝的对话操作（咨询学习英语单词的方法）；（3）演示上传照片让元宝识别植物/文物；（4）强调操作注意事项。

学生活动：（1）认真观看教师演示，记录关键步骤；（2）跟随教师指导，同步在自己的手机上尝试操作；（3）向教师和同学提问，解决操作中的疑问。

设计意图：以直观的演示教学降低学生操作门槛，确保后续技能实训环节顺利开展；“边看边做”的方式符合高职学生动手性强的学习特点。环节四

技能训练

（15分钟）教学内容：元宝实操任务：（1）添加元宝为微信好友；（2）与元宝对话，请教记忆英语单词的方法；（3）上传文物图/植物照片，请元宝识别并介绍背景资料；（4）上传文字图，请元宝提取图中文字并进行概括。

教师活动：（1）发布实训任务工单，明确4项操作任务及标准；（2）巡回指导学生操作，给予个别辅导；（3）鼓励学生互相帮助、交流心得；（4）适时展示优秀操作成果。

学生活动：（1）根据任务工单逐一完成4项操作任务；（2）在小组内展示成果，互相学习；（3）记录操作过程中的问题和收获。

设计意图：通过具体的实操任务将知识转化为技能，强化“做中学”。真实交互体验加深学生对AI“感知与认知能力”的理解，消除对AI的陌生感。环节五

总结反思

（5分钟）教学内容：（1）本课时知识要点回顾；（2）AI素养提升：熟练使用AI进行交互；（3）实训成果展示与评价。

教师活动：（1）用时间轴图引导学生回顾AI发展历史；（2）总结AI素养要点：从“知道AI是什么”转向“真正动手用起来”；（3）展示优秀操作成果，给予表扬；（4）布置课后任务。

学生活动：（1）跟随教师回顾知识，完善笔记；（2）观看同学作品展示，互相评价；（3）反思自己的收获和不足；（4）记录课后任务。

设计意图：通过知识梳理帮助学生构建清晰的AI历史认知。优秀成果展示增强成就感。AI素养的强化将知识学习提升到实践应用的层面。板书设计项目一任务1追溯AI的起源

一、AI是什么？

AI=模拟、延伸、扩展人类智能

二、AI发展里程碑

1950图灵测试→1956达特茅斯会议→1997深蓝→2017AlphaGo

三、机器智能三阶段

计算智能（能存会算）→感知智能（能听会看）→认知智能（能分析会决策）

四、元宝实操：添加好友→对话→识图→识字→识物作业布置（1）完成学习通平台上的任务1课后检测题；

（2）实践任务：用元宝识别校园中的三种植物，截图保存识别结果，并简要记录植物的养护知识；

（3）预习任务2“了解AI的智能水平”的内容。（三）课后提升课后提升教学内容：拓展阅读：了解图灵的生平故事及其对计算机科学的贡献。

教师活动：（1）在学习通平台推送拓展阅读资料；（2）在线答疑；（3）收集并批改课后作业。

学生活动：（1）完成课后实践任务，上传作品；（2）阅读拓展资料，了解AI历史中的人物故事。

设计意图：通过课后实践巩固元宝操作技能，通过拓展阅读深化对AI历史的理解，培养自主学习能力。教学反思本课时以“追溯AI的起源”为主题，教学效果良好。学生对图灵测试和AlphaGo战胜柯洁等历史事件表现出浓厚兴趣，三次课堂讨论参与积极。元宝的实操环节学生热情高涨，绝大多数能够独立完成添加好友、对话、识图等操作。“边讲边练”的模式有效保持了学生的注意力。需要改进之处：AI低潮期的讲解略显枯燥，后续可增加生动的历史背景故事；个别学生在添加元宝时遇到搜索问题，后续应提前测试网络环境并准备备用方案。教学设计项目一任务2：了解AI的智能水平教学分析教学内容主要内容包括：核心AI技术（物联网、云计算、大数据的定义及其与AI的关系）；AI技术三大构成要素（数据、算力、算法及其协作关系）；AI智能水平分类（弱AI、强AI、超AI的特点与区别）；AGI五级智能量表（L1~L5的定义与当前所处阶段）；生活中的AI应用（智能家居、智慧交通、智能驾驶、智能医疗、智慧教育、智能安防、智能制造）。通过百度文心助手的实操体验，让学生深入理解AI的智能水平。所属章节项目一：智能启航——初识AI/任务2：了解AI的智能水平授课人数授课班级授课地点授课学时1-2学时授课形式理实一体化教学所选教材《人工智能通识课教程》教学资源线上资源：百度文心助手、DeepSeek、超星学习通平台

线下资源：多媒体计算机实训室（每人一台电脑）、教学PPT、实训任务工单、智能驾驶分级图表

其他资源：各行业AI应用案例图片与视频、AGI智能量表示意图、AIGC示例内容分析本任务在任务1的基础上，进一步深入AI的“内在逻辑”——AI如何工作、AI有多智能。内容包括物联网—云计算—大数据三大支撑技术、数据—算力—算法三大核心要素、弱AI—强AI—超AI三级智能体系、AGI五级量表，以及AI在各行各业的具体应用。概念较为抽象，需要借助比喻（如“做饭类比”“公共电厂类比”）和大量生活实例帮助学生理解。百度文心助手的实操则将理论知识转化为直观体验。学情分析知识和技能基础：通过任务1的学习，学生已掌握AI的基本定义和发展历史，会使用元宝进行基本操作。对百度搜索引擎较为熟悉，但未使用过文心助手。

认知和实践能力：学生对“智能水平”有直观感受（如觉得ChatGPT“很聪明”），但对弱AI、强AI、超AI的科学分类缺乏认知。对技术原理类内容（如算法、算力）理解有一定困难。

学习特点：学生对AI应用场景兴趣浓厚，喜欢讨论“AI会不会取代人类”等话题；偏好案例驱动、对比分析的学习方式。教学目标知识目标：（1）了解核心AI技术（物联网、云计算、大数据）及其作用；（2）掌握AI技术三大构成要素（数据、算力、算法）及其协作关系；（3）掌握AI智能水平的分类（弱AI、强AI、超AI）及AGI五级智能量表的基本内容；（4）了解AI在生活各领域中的典型应用。

能力目标：（1）能够使用百度文心助手进行AI写作、AI生图、AI修图等基本操作；（2）能够辨别身边的AI应用，并初步判断其所属的智能水平等级；（3）能够使用百度文心助手查询并理解智能驾驶等级等专业信息。

素质目标：（1）树立科学、辩证的技术态度，能够正确评估AI的智能水平，既不盲目崇拜也不全盘否定；（2）认识到AI是人类智慧的延伸，增强科技伦理意识。教学重点重点：（1）AI智能水平的三级分类（弱AI、强AI、超AI）及其判断标准；（2）AI技术三大构成要素（数据、算力、算法）；（3）百度文心助手的AI写作、AI生图、修图操作方法。

解决措施：（1）结合具体AI应用（扫地机器人→弱AI、智能驾驶→向强AI迈进）进行对应分析；（2）以“做饭”类比：数据=食材、算力=灶台火力、算法=菜谱；（3）采用“讲—演—练”结合的方式，教师示范后学生即学即练。教学难点难点：（1）AI与AGI的区别，AGI五级智能量表各层级的理解；（2）数据、算力、算法三者之间的逻辑关系与相互作用。

解决措施：（1）通过对比表格清晰展示AI与AGI的区别，结合AGI量表图示逐级讲解；（2）以“做饭”生活类比贯穿始终，帮助学生理解抽象概念；（3）设置小组讨论和AI探索任务，让学生在探究中加深理解。教法对比教学法、演示讲授法、任务驱动法、类比教学法学法自主探究法、合作学习法、比较反思法教学策略以“了解AI的智能水平”为主线，按照“情境导入→新知建构→技能提升→任务检测→总结反思”五步推进。前半段侧重AI智能水平理论知识，后半段侧重百度文心助手的实操体验。通过“用AI学AI”的方式，让学生在真实交互中建立对AI智能水平的直观认知。评价策略（1）过程性评价：课堂参与度（30%）、百度文心助手操作完成度（30%）；（2）结果性评价：课堂小测试（40%）。采用“教师评价+AI辅助评价”相结合的方式。教学过程（一）课前准备课前准备教师活动：（1）在学习通平台发布课前预习任务：了解百度文心助手的基本功能；（2）提醒学生提前在电脑上准备好百度搜索页面；（3）准备课堂小测试题目。

学生活动：（1）浏览百度文心助手的功能介绍；（2）提前打开百度搜索引擎，熟悉界面布局。

设计意图：确保课堂实操环节顺利进行，缩短学生熟悉工具的时间，提高课堂效率。（二）课中学习环节一

情景导入

（5分钟）教学内容：以“小明开始系统学习AI，了解AI在各行业中的应用，体验AI强大功能”为情境切入，提出核心问题：“AI到底有多智能？如何评估AI的智能水平？”

教师活动：（1）展示ChatGPT、智能驾驶等前沿AI应用视频，引发学生兴趣；（2）提问：“你们觉得现在的AI算‘聪明’吗？和人类比怎么样？”引导学生思考AI的智能边界；（3）揭示本任务的学习目标。

学生活动：（1）观看视频，感受AI的强大能力；（2）积极回应教师提问，分享自己对AI智能水平的主观感受。

设计意图：以前沿AI应用激发学习兴趣，引出“AI智能水平评估”的核心问题，明确本任务的学习方向。环节二

新知讲解

（12分钟）教学内容：（1）核心AI技术：物联网（“感觉神经”）、云计算（“公共电厂”）、大数据（“知识库”）及其为AI提供的支撑；（2）AI技术三大构成要素：数据（食材）、算力（灶台火力）、算法（菜谱）及其协作关系；（3）AI智能水平分类：弱AI（单一任务专家）、强AI（跨领域通用智能）、超AI（全面超越人类）；（4）AGI五级智能量表（L1对话式AI→L2实习生→L3中级助手→L4行业专家→L5全面超越）；（5）AI与AGI的区别辨析。

教师活动：（1）用“做饭”比喻贯穿讲解三大要素的协作关系；（2）展示表1-2-1“不同智能水平的特点及说明”，引导学生对号入座式分析具体AI应用；（3）详细讲解AGI五级智能量表，重点对比L1与L2的差异；（4）引导学生讨论当前AI所处的阶段（L1→L2过渡）；（5）辨析AI与AGI的区别，澄清常见混淆。

学生活动：（1）听讲并记录关键概念；（2）在教师引导下分析各AI应用所属智能等级；（3）参与讨论：当前AI处于AGI量表的哪个阶段？

设计意图：通过系统讲解和类比教学，帮助学生建立AI智能水平的系统化认知框架。辨析AI与AGI的区别，避免常见误解。环节三

技能提升

（10分钟）教学内容：（1）使用百度文心助手进行AI写作（以“生日快乐”藏头唐诗为例）；（2）使用百度文心助手进行AI生图（以《静夜思》意境图为例）；（3）使用百度文心助手讨论AI等级（智能驾驶等级查询）。

教师活动：（1）演示百度文心助手的打开方式（百度搜索→点击“问文心”）；（2）演示AI写作功能：输入“帮助写一首以‘生日快乐’为藏头的唐诗”；（3）演示AI生图功能：输入《静夜思》意境描述；（4）演示AI等级讨论：输入“智能驾驶的等级具体内容是什么”；（5）组织学生同步操作。

学生活动：（1）观察教师演示；（2）在自己的电脑上同步操作，完成AI写作、AI生图任务；（3）记录操作结果，准备分享。

设计意图：将AI知识学习与AI工具使用有机融合，体现“用AI学AI”的理念，让学生亲身体验AI的文本生成和图像生成能力。环节四

任务检测

（13分钟）教学内容：（1）生活中的AI应用展示（智能家居、智慧交通、智能驾驶、智能医疗、智慧教育、智能安防、智能制造）；（2）百度文心助手修图实操（变清晰、AI去水印、智能抠图、图片内容解析）；（3）课堂小测试（8~10道选择题）。

教师活动：（1）逐项展示生活中的AI应用案例图片和视频，引导学生思考“这些应用属于哪个智能等级”；（2）演示百度文心助手的修图功能；（3）指导学生完成修图实操（搜索“黄山云海”→选择图片→使用修图功能）；（4）发布课堂小测试，即时检测学习效果。

学生活动：（1）观看AI应用案例，判断其所属智能等级；（2）操作百度文心助手完成修图任务；（3）上传文物图或文字图给百度文心助手，练习内容解析功能；（4）完成课堂小测试。

设计意图：通过应用案例展示拓宽学生视野，通过修图实操巩固AI工具使用技能，通过小测试即时检测学习效果，帮助教师了解学情。环节五

总结反思

（5分钟）教学内容：（1）本课时知识要点回顾；（2）AI素养提升：正确评估AI的智能水平；（3）实训成果展示与评价。

教师活动：（1）用思维导图梳理本课时知识要点；（2）总结AI素养要点：用客观标准评价AI的能力边界，建立理性、平衡的AI认知；（3）展示优秀学生作品，给予表扬；（4）布置课后任务。

学生活动：（1）跟随教师回顾知识，完善笔记；（2）观看同学作品展示，互相评价；（3）反思自己的收获和不足；（4）记录课后任务。

设计意图：通过知识梳理帮助学生构建系统化认知结构。优秀作品展示增强成就感。AI素养的强化将知识学习提升到批判性思维的高度。板书设计项目一任务2了解AI的智能水平

一、AI三要素数据（食材）+算力（灶台）+算法（菜谱）

二、AI智能水平弱AI（单一任务）→强AI（通用智能）→超AI（全面超越）

三、AGI智能量表L1对话→L2实习生→L3中级助手→L4专家→L5超人类当前：L1→L2过渡阶段

四、AI≠AGI文心助手：AI写作·AI生图·AI修图作业布置（1）完成学习通平台上的任务2课后检测题；

（2）实践任务：用百度文心助手的“AI生图”功能，以“我的家乡”为主题生成一幅意境图，并配上一段AI写作的简介文字；

（3）实践任务：用百度文心助手的修图功能，对一张图片进行“变清晰”和“智能抠图”处理；

（4）预习项目三“智慧办公——提升办公效率”的内容，了解WPSAI的基本功能。（三）课后提升课后提升教学内容：拓展阅读：阅读关于ChatGPT和AIGC的科普文章，了解生成式AI的发展现状与未来趋势。

教师活动：（1）在学习通平台推送AI前沿资讯（如OpenAI最新动态、国内大模型进展等）；（2）在线答疑；（3）收集并批改课后作业。

学生活动：（1）完成课后实践任务，上传作品；（2）阅读拓展资料，了解AI技术的最新发展动态。

设计意图：通过课后实践巩固课堂所学技能，通过拓展阅读拓宽AI视野，培养自主学习和持续探究能力。教学反思本课时以“了解AI的智能水平”为主题，教学效果良好。“做饭类比”有效帮助学生理解了数据—算力—算法的协作关系；AGI智能量表的讲解结合了具体案例，学生能够较好地区分各层级。百度文心助手的实操环节学生兴趣浓厚，AI生图和AI写作功能引发阵阵惊叹。需要改进之处：部分学生对强AI和AGI的概念仍存在混淆，后续教学中应设计更具体的对比案例和辨析活动；课堂小测试中第7题（AI与AGI区别）错误率较高，下轮教学需强化此知识点的讲解。教学设计项目二任务1：探索AIGC的奥秘教学分析教学内容主要内容包括：AIGC的定义与核心能力（高效内容生成、深度语义理解、创造性融合与输出）；AIGC生成文本和图像的基本原理（大语言模型拆分词元→注意力机制理解上下文→逐词预测输出；加噪与去噪过程）；AIGC的五大类型及常用工具（文本生成、图像生成、音频生成、视频生成、多模态生成）；常见AIGC工具介绍（DeepSeek、豆包、文心一言、通义千问、即梦、元宝、Kimi、讯飞星火、秘塔AI搜索）。通过网页版豆包的实操体验，让学生掌握AIGC的基本使用方法。所属章节项目二：智能创造——解码AIGC/任务1：探索AIGC的奥秘授课人数授课班级授课地点授课学时1-2学时授课形式理实一体化教学所选教材《人工智能通识课教程》教学资源线上资源：网页版豆包、DeepSeek、百度文心助手、超星学习通平台

线下资源：多媒体计算机实训室（每人一台电脑）、教学PPT、实训任务工单

其他资源：AIGC能力示意图、传统AI与AIGC对比图、文生图过程示意图、各AIGC工具界面截图内容分析本任务是项目二的第一个任务，旨在帮助学生理解AIGC的概念、原理和应用。AIGC是当前AI领域最热门的方向之一，代表着AI从“识别分析”到“创造生成”的质变。内容包括AIGC的定义、三大核心能力、文本和图像生成的技术原理、五大类型及常用工具。知识量较大且涉及一定的技术原理（如扩散模型），需要借助生动比喻和直观图示帮助学生理解。豆包的实操则将理论知识转化为直观体验。学情分析知识和技能基础：通过项目一的学习，学生已掌握AI的基本概念和元宝、百度文心助手等工具的操作。部分学生可能已经使用过豆包、ChatGPT等工具，但对AIGC的专业概念和技术原理缺乏系统认知。

认知和实践能力：学生对“AI能写文章、画图”的现象有直观感受，但对背后的原理（如大语言模型、扩散模型）理解有限。学生对新工具的操作学习能力较强。

学习特点：学生对AIGC的实际应用充满好奇，对“文本生成图像”等功能尤为感兴趣。偏好动手操作和直观体验的学习方式。教学目标知识目标：（1）了解AIGC的定义，理解AIGC与传统AI的本质区别（从“识别”到“创造”）；（2）掌握AIGC的三大核心能力（高效内容生成、深度语义理解、创造性融合与输出）；（3）了解AIGC的五大类型（文本、图像、音频、视频、多模态生成）及对应的常用工具；（4）理解AIGC生成文本和图像的基本原理。

能力目标：（1）能够使用网页版豆包完成新闻稿的撰写；（2）能够使用DeepSeek等工具完成单词记忆方法生成等任务；（3）能够辨别不同类型的AIGC工具及其适用场景。

素质目标：（1）树立“人机共创”的创作理念，理解AI是创作的辅助工具而非替代者；（2）培养主动使用AIGC工具提升学习和工作效率的意识。教学重点重点：（1）AIGC的定义及与传统AI的区别；（2）AIGC的五大类型及常用工具；（3）网页版豆包的基本操作方法。

解决措施：（1）通过“识别vs创作”对比图直观展示传统AI与AIGC的区别；（2）用表格形式汇总五大类型及工具，便于学生对照记忆；（3）采用“讲—演—练”结合的方式，教师演示后学生即学即练。教学难点难点：（1）AIGC生成文本和图像的技术原理（大语言模型工作流程、扩散模型的加噪与去噪过程）；（2）不同类型AIGC工具的适用场景区分。

解决措施：（1）用“拼词造句”比喻讲解大语言模型的工作原理（拆分→理解→预测），用“照片变模糊再变清晰”比喻扩散模型过程；（2）通过具体场景案例（如“要做一个宣传视频该用什么工具”）引导学生进行工具选择练习。教法对比教学法、演示讲授法、任务驱动法、类比教学法学法自主探究法、体验反思法、合作学习法教学策略以“探索AIGC的奥秘”为主线，按照“情境导入→新知建构→技能提升→技能实训→总结反思”五步推进。前半段侧重AIGC概念与原理，后半段侧重豆包等工具实操。通过“使用AIGC了解AIGC”的方式，让学生在真实交互中建立对AIGC的直观认知。评价策略（1）过程性评价：课堂参与度（30%）、AIGC工具操作完成度（30%）；（2）结果性评价：新闻稿作品质量（40%）。采用“教师评价+小组互评”相结合的方式。教学过程（一）课前准备课前准备教师活动：（1）在学习通平台发布课前预习任务：了解“什么是AIGC”；（2）布置课前小调查：你用过哪些AI写作或AI绘画工具；（3）准备网页版豆包的使用指南。

学生活动：（1）完成课前预习，浏览AIGC相关科普文章；（2）在学习通平台参与小调查，分享自己使用过的AI工具。

设计意图：激活学生对AIGC的已有认知，激发学习兴趣，为课堂学习做好知识准备。（二）课中学习环节一

情景导入

（5分钟）教学内容：以某学校AI相关专业学生小王在掌握AIGC后，立即使用豆包生成一篇校园新闻稿为情境切入，提出核心问题：“什么是AIGC？AIGC和以前的AI有什么不同？”

教师活动：（1）展示“传统AI识别图片”与“AIGC生成图片”的对比案例，直观呈现差异；（2）提问：“你们用过哪些能‘创作’的AI工具？”引导学生分享；（3）揭示本任务的学习目标。

学生活动：（1）观看对比案例，感受传统AI与AIGC的区别；（2）积极回应教师提问，分享自己使用AI工具的经历。

设计意图：以直观对比激发学习兴趣，建立“从识别到创造”的认知转变，明确学习目标。环节二

新知讲解

（12分钟）教学内容：（1）AIGC的定义（人工智能生成内容）；（2）传统AI（识别/分类）与AIGC（创造/生成）的本质区别；（3）AIGC的三大核心能力：高效内容生成、深度语义理解、创造性融合与输出；（4）AIGC生成文本的原理（输入→拆解→注意力机制理解→逐词预测输出）；（5）AIGC生成图像的原理（扩散模型：加噪与去噪过程）；（6）AIGC的五大类型及常用工具。

教师活动：（1）用“识别猫”vs“画猫”的对比引出AIGC的定义；（2）用“拼词造句”比喻讲解文本生成原理；（3）用“照片变模糊再变清晰”比喻讲解扩散模型；（4）用表格汇总五大类型及工具，逐一讲解应用场景；（5）组织课堂讨论：列举3个知道的AIGC工具。

学生活动：（1）听讲并记录关键概念；（2）参与课堂讨论，列举自己知道的AIGC工具；（3）对比传统AI与AIGC的区别，形成清晰认知。

设计意图：通过系统讲解和生动比喻，帮助学生建立AIGC的系统化认知框架，理解从“识别”到“创造”的质变。环节三

技能提升

（10分钟）教学内容：（1）常用AIGC工具的特点与适用场景（DeepSeek、豆包、文心一言、通义千问、即梦、元宝、Kimi、讯飞星火、秘塔AI搜索）；（2）使用网页版豆包撰写新闻稿的操作流程；（3）使用DeepSeek生成单词记忆方法的操作演示。

教师活动：（1）逐一介绍各工具的核心特点和最佳应用场景；（2）演示网页版豆包的打开方式；（3）演示“查询新闻稿撰写要素→编辑提示词→生成新闻稿→继续编辑优化”的完整流程；（4）演示DeepSeek上传附件并生成单词记忆方法的过程。

学生活动：（1）了解各工具的特点和适用场景；（2）观察教师演示，记录关键操作步骤；（3）在教师引导下，同步在电脑上尝试打开网页版豆包。

设计意图：让学生在操作前建立清晰的工具认知图谱，为后续的自主选择和使用奠定基础。环节四

技能实训

（13分钟）教学内容：学生独立完成豆包新闻稿撰写实训：（1）打开网页版豆包；（2）向豆包提问“撰写一篇新闻稿的要素有哪些”；（3）以“学院举办垃圾分类宣传活动”为主题，编辑结构化提示词（标题+导语+主体+结尾+背景）；（4）生成新闻稿；（5）使用豆包的工具栏（改写、扩写等）优化内容，去除“AI味”。

教师活动：（1）下发实训任务工单，明确操作步骤和评价标准；（2）巡回指导学生操作，重点关注提示词编辑环节；（3）展示优秀新闻稿作品，引导学生对比“初稿”与“优化稿”的差异；（4）适时指导“去AI味”的方法。

学生活动：（1）根据任务工单要求独立完成新闻稿撰写；（2）保存初稿和优化稿两个版本，体验修改前后的变化；（3）在小组内展示作品，互相提出改进建议；（4）提交最终作品至学习通平台。

设计意图：通过完整的实操训练，将AIGC知识转化为实际应用能力。“初稿vs优化稿”的对比加深对“人机共创”模式的理解。环节五

总结反思

（5分钟）教学内容：（1）本课时知识要点回顾；（2）AI素养提升：熟练使用AIGC进行内容创作；（3）实训成果展示与评价。

教师活动：（1）用思维导图引导学生回顾本课时知识要点；（2）总结AI素养要点：从“知道AIGC是什么”转向“真正动手用起来”；（3）展示优秀新闻稿作品，给予表扬；（4）布置课后任务。

学生活动：（1）跟随教师回顾知识，完善笔记；（2）观看同学作品展示，互相评价；（3）反思自己的收获和不足；（4）记录课后任务。

设计意图：通过知识梳理巩固本课时核心认知。优秀作品展示增强成就感。AI素养的总结将知识学习提升到实践应用的层面。板书设计项目二任务1探索AIGC的奥秘

一、AIGC是什么？

AI-GeneratedContent=人工智能生成内容

传统AI：识别→AIGC：创造

二、AIGC三大核心能力

高效生成·深度理解·创造性融合

三、AIGC五大类型

文本·图像·音频·视频·多模态

四、AIGC生成原理

文本：拆分→理解→预测

图像：加噪→训练→去噪（扩散模型）

五、豆包实操：查询要素→编辑提示词→生成→优化作业布置（1）完成学习通平台上的任务1课后检测题；

（2）实践任务：使用豆包或DeepSeek，以“校园社团招新”为主题撰写一篇新闻稿，要求包含标题、导语、主体、结尾四个部分；

（3）实践任务：尝试使用百度文心助手的“AI写作”功能，生成一篇以“我的大学生活”为主题的短文；

（4）预习任务2“学会使用AIGC撰写提示词”的内容。（三）课后提升课后提升教学内容：拓展探索：尝试注册并体验Kimi或通义千问，比较其与豆包的功能差异。

教师活动：（1）在学习通平台发布各AIGC工具的详细使用教程；（2）在线答疑；（3）收集并批改课后作业。

学生活动：（1）完成课后实践作业；（2）尝试体验不同的AIGC工具，记录使用感受。

设计意图：通过多工具体验拓宽学生视野，培养工具对比和选择能力，为后续学习奠定基础。教学反思本课时以“探索AIGC的奥秘”为主题，教学效果良好。学生对传统AI与AIGC的对比印象深刻，“识别vs创作”的比喻帮助他们快速理解了核心差异。扩散模型的讲解用“照片变模糊再变清晰”比喻，降低了理解难度。豆包实操环节学生兴趣浓厚，多数能够独立完成新闻稿的撰写和优化。需要改进之处：AIGC五大类型的讲解时间略紧，部分学生区分工具适用场景仍有困难，后续可增加案例分析环节；新闻稿撰写中部分学生的提示词仍较粗糙，需要进一步加强提示词设计的训练。教学设计项目二任务2：学会使用AIGC撰写提示词教学分析教学内容主要内容包括：提示词的定义与作用（连接人类与AIGC的桥梁）；差问法提示词与好问法提示词的对比；提示词撰写五大要素（指令、语境、输入数据、角色、输出格式、期望）；提示词撰写七大维度（决定输出方向与准确性、控制对话角色与语境一致性、提升多轮对话连贯性、降低成本与提升效率、减少幻觉与错误信息、实现结构化输出、支持个性化与情感智能）；渐进式提示词（PENTA模型：Plan→Execute→Narrow→Test→Assemble）；提示词专家工具的使用（Kimi提示词专家、豆包提示词生成等）。通过渐进式提示词实践（校园文创海报设计），让学生掌握高质量提示词的撰写方法。所属章节项目二：智能创造——解码AIGC/任务2：学会使用AIGC撰写提示词授课人数授课班级授课地点授课学时1-2学时授课形式理实一体化教学所选教材《人工智能通识课教程》教学资源线上资源：豆包、DeepSeek、通义千问、Kimi（提示词专家）、超星学习通平台

线下资源：多媒体计算机实训室（每人一台电脑）、教学PPT、实训任务工单、海报设计素材包

其他资源：好问法与差问法对比示例、PENTA模型流程图、提示词专家界面截图内容分析本任务是项目二的核心任务，聚焦“提示词撰写”这一AIGC应用的关键技能。内容包括提示词的定义、五大撰写要素、七大撰写维度、渐进式提问方法（PENTA模型）以及提示词专家的使用。内容实用性极强，是学生从“会用AIGC”到“善用AIGC”的关键跨越。以“校园文创海报设计”为贯穿案例，通过渐进式提示词实践，让学生亲身体验从模糊输入到精准输出的完整过程。学情分析知识和技能基础：通过任务1的学习，学生已掌握AIGC的基本概念和豆包等工具的操作方法。学生在任务1中已经初步体验了提示词的作用（撰写新闻稿时），但对提示词的系统化设计缺乏认知。

认知和实践能力：学生在使用AIGC过程中普遍遇到过“答非所问”的情况，对学习提示词撰写技巧有较强的动机。学生具备基本的逻辑思维能力，能够理解和应用结构化方法。

学习特点：学生对“如何让AI更听话”这一话题兴趣浓厚；偏好对比学习（好vs差）和分步指导的教学方式。教学目标知识目标：（1）掌握提示词的定义及其在AIGC交互中的核心作用；（2）掌握提示词撰写的五大要素（指令、语境、输入数据、角色、输出格式、期望）；（3）了解提示词撰写的七大维度及其作用；（4）理解渐进式提问（PENTA模型）的概念和实施步骤。

能力目标：（1）能够区分“差问法”与“好问法”提示词，并能将模糊提示词改写为结构化提示词；（2）能够使用PENTA模型撰写渐进式提示词，完成复杂任务的设计；（3）能够使用Kimi等工具的提示词专家功能辅助生成高质量的提示词。

素质目标：（1）培养“清晰表达意图、精准引导AI”的沟通能力；（2）养成“先思考后提问、先设计后执行”的理性使用AI的习惯；（3）建立“提示词即编程”的认知，理解提示词设计是AI时代的重要职业技能。教学重点重点：（1）提示词撰写的五大要素（角色、指令、语境、输入数据、输出格式、期望）；（2）差问法与好问法提示词的区别与改进方法；（3）渐进式提问（PENTA模型）的实施步骤。

解决措施：（1）通过大量正反对比示例（咖啡机广告、班干部竞选演讲等），让学生直观感受差异；（2）给出提示词模板和“六何分析法”工具；（3）以“校园文创海报设计”为案例，分步演示PENTA模型的完整实施过程。教学难点难点：（1）提示词撰写七大维度的理解和灵活应用；（2）PENTA模型各步骤的具体操作和衔接；（3）将复杂任务拆解为多个子任务的思维方式。

解决措施：（1）将七大维度归纳为“四问法”（问方向、问角色、问格式、问限制），便于记忆和应用；（2）通过“主题→视觉→配色→布局→整合”的具体案例演示PENTA模型的应用；（3）提供渐进式提示词模板，降低学生的应用门槛。教法对比教学法、案例教学法、任务驱动法、思维引导法学法对比反思法、模仿学习法、探究实践法、合作学习法教学策略以“成为AIGC的指挥者”为主线，按照“情境导入→新知建构→技能演练→综合实训→总结反思”五步推进。采用“差问法vs好问法”的对比贯穿始终，通过“咖啡机广告→竞选演讲→文创海报”三个递进案例，让学生逐步掌握提示词撰写技巧。强调“好问法=清晰表达+结构化设计+持续迭代”的核心公式。评价策略（1）过程性评价：课堂参与度（30%）、提示词改写准确率（30%）；（2）结果性评价：渐进式提示词作品质量（40%），涵盖结构完整性、描述精准度、可执行性三个维度。采用“教师评价+AI辅助评价”相结合的方式。教学过程（一）课前准备课前准备教师活动：（1）在学习通平台发布课前预习任务：观看“提示词撰写基础”微课视频；（2）布置课前小任务：向豆包提问“帮我写一篇关于环保的作文”，记录结果并思考“如何改进才能让AI写得更好”；（3）准备咖啡机广告、班干部竞选演讲、文创海报等案例素材。

学生活动：（1）观看微课视频，了解提示词的基本概念；（2）完成课前实践任务，记录自己的提问和AI的回答；（3）思考“如何优化提问方式”。

设计意图：让学生通过亲身体验感受“差问法”的局限，产生学习“好问法”的内在动机。（二）课中学习环节一

情景导入

（5分钟）教学内容：以某学校电子商务专业学生小刘参加文创海报设计大赛为情境切入，提出核心问题：“同样是使用AIGC，为什么有人能得到理想的海报，有人却得到不理想的内容？关键在哪里？”

教师活动：（1）展示两张海报：一张由模糊提示词生成（内容空洞、构图杂乱），一张由精准提示词生成（主题明确、视觉精美）；（2）提问：“两张海报的差距在哪里？”引导学生聚焦到“输入质量”；（3）引出本任务的核心主题——提示词撰写技巧。

学生活动：（1）观看对比海报，感受“好输入vs差输入”的结果差异；（2）主动思考并回应教师的提问；（3）明确本课时的学习目标。

设计意图：以直观的“输出对比”激发学习动机，引导学生认识到“获得高质量AI输出的关键在于高质量输入”。环节二

新知讲解

（12分钟）教学内容：（1）提示词的定义与作用（人类与AIGC之间的“指令中枢”）；（2）差问法vs好问法的对比分析（咖啡机广告案例）；（3）提示词撰写六大要素：角色、指令、语境、输入数据、输出格式、期望（含义、是否必填及作用）；（4）提示词撰写七大维度（决定性、角色一致性、连贯性、效率、防幻觉、结构化、个性化）；（5）渐进式提问思路及PENTA模型（Plan→Execute→Narrow→Test→Assemble）；（6）六何分析法（Who/What/Why/When/Where/How）在提示词设计中的应用。

教师活动：（1）以“咖啡机广告”为例，展示差问法提示词输出结果→展示好问法提示词输出结果→引导对比分析，总结好问法的“秘密武器”；（2）逐一讲解六大要素，用表格呈现“是否必填”及“作用”；（3）将七大维度归纳为“四问法”（问方向、问角色、问格式、问限制），便于学生记忆；（4）用流程图展示PENTA模型和渐进式提问的思路；（5）讲解六何分析法在提示词设计中的具体应用。

学生活动：（1）对比分析咖啡机广告的两种提示词，总结好问法的特点；（2）记录六大要素及其含义；（3）理解PENTA模型的五步流程；（4）参与课堂互动：用六何分析法为一个“健身计划”设计提示词。

设计意图：通过对比分析建立“好问法”的标准；通过六大要素和PENTA模型的系统讲解，为学生提供可操作的方法论工具。环节三

技能演练

（10分钟）教学内容：提示词改写练习：（1）将模糊提示词“帮我写一个班干部竞选演讲稿”改写为结构化好问法提示词（角色+语境+指令+输入数据+输出格式）；（2）使用PENTA模型设计“以‘劳动最光荣’为主题的五一劳动节海报设计思路”的渐进式提示词。

教师活动：（1）给出“班干部竞选演讲稿”的差问法示例，引导学生逐要素改进；（2）展示改写好问法提示词，并进行对比分析；（3）分步演示PENTA模型在“劳动最光荣”海报设计中的应用；（4）提醒学生注意“渐进式提问”中各步骤之间的衔接和等待确认。

学生活动：（1）参与“班干部竞选演讲稿”提示词的改写练习；（2）在教师引导下，使用PENTA模型分步设计海报提示词；（3）在小组中分享自己的改写成果，互相学习。

设计意图：通过具体案例的改写练习，将理论知识转化为实际操作能力，为后续综合实训做好铺垫。环节四

综合实训

（13分钟）教学内容：学生独立完成渐进式提示词撰写实训：以“校园文创海报设计”为主题，使用PENTA模型分5步撰写渐进式提示词（第1步确定主题与视觉元素→第2步确定视觉风格与配色→第3步确定布局与文案→第4步生成最终海报提示词→第5步使用豆包生成海报）。

教师活动：（1）下发实训任务工单（含5步渐进式提示词模板）；（2）巡回指导学生操作，重点关注每一步的输出质量和下一步的衔接；（3）引导学生将最终提示词输入豆包“图像生成”功能，生成海报；（4）展示优秀提示词和生成的海报作品；（5）介绍Kimi提示词专家的使用方法。

学生活动：（1）根据任务工单要求，分5步完成渐进式提示词的撰写；（2）每一步完成后等待教师确认再继续下一步；（3）将最终提示词输入豆包生成海报；（4）保存生成的提示词和海报告，提交至学习通平台。

设计意图：通过完整的渐进式提示词实训，让学生掌握复杂任务拆解和结构化对话的核心技能。海报生成的结果验证提示词撰写的质量，形成“输入→输出”的完整闭环。环节五

总结反思

（5分钟）教学内容：（1）本课时知识要点回顾；（2）AI素养提升：掌握提示词撰写技巧；（3）实训成果展示与评价。

教师活动：（1）用思维导图引导学生回顾本课时知识要点；（2）总结AI素养要点：掌握提示词撰写技巧是AI时代最重要的职业技能之一，做到“清晰表达意图、精准引导AI”；（3）展示优秀提示词和海报作品，给予表扬；（4）布置课后任务。

学生活动：（1）跟随教师回顾知识，完善笔记；（2）观看同学作品展示，互相学习；（3）反思自己在提示词撰写中的进步和不足；（4）记录课后任务。

设计意图：通过知识梳理巩固本课时核心技能。优秀作品展示增强成就感。AI素养的总结将技能提升到“核心职业能力”的高度。板书设计项目二任务2学会使用AIGC撰写提示词

一、提示词=人机对话的“指令中枢”

二、好问法vs差问法

模糊输入→泛泛输出｜清晰输入→精准输出

三、好问法六大要素

角色+指令+语境+数据+格式+期望

四、PENTA渐进式模型

Plan→Execute→Narrow→Test→Assemble

五、核心口诀

说清角色·具体指令·结构输出·逐步推进作业布置（1）完成学习通平台上的任务2课后检测题；

（2）实践任务：以“大学生心理健康宣传”为主题，使用PENTA模型撰写一份完整的渐进式提示词（不少于5步），并提交提示词文档；

（3）实践任务：使用Kimi的“提示词专家”功能，撰写“创新创业大赛项目路演PPT设计”的提示词，并对比自己设计的提示词与专家生成的提示词的差异；

（4）预习项目四“智能视觉——从图像处理到视觉创造”的内容。（三）课后提升课后提升教学内容：深化学习：探索Kimi提示词专家、豆包提示词生成等高级功能；尝试使用不同的AIGC工具（通义千问、DeepSeek）完成同样的任务，比较输出质量。

教师活动：（1）在学习通平台发布提示词撰写进阶教程；（2）在线答疑；（3）收集并批改课后作业。

学生活动：（1）完成课后实践作业；（2）尝试在不同AIGC工具中应用学到的提示词技巧；（3）在班级群中分享自己的实践心得。

设计意图：通过多工具实践巩固提示词撰写技能，培养工具对比和选择能力，形成“提示词思维”的习惯。教学反思本课时以“学会使用AIGC撰写提示词”为主题，是项目二的核心课时，教学效果良好。咖啡机广告的差问vs好问对比让学生印象深刻，“角色、指令、格式”等要素的概念迅速建立。PENTA模型的讲解结合了“劳动最光荣”海报的具体案例，学生能够理解分步提问的逻辑。在综合实训环节，多数学生能够按照5步法完成校园文创海报提示词的撰写，生成的海报质量明显优于直接提问的结果。需要改进之处：部分学生在PENTA模型各步骤中容易“跳跃式”思考，需要强调“每步确认后再继续”的规则；提示词专家工具的引入时间略紧，下轮教学中可提前安排课前自学。教学设计项目三任务1：AI助力新闻稿撰写教学分析教学内容主要内容包括：使用AI生成文档的核心策略——三步迭代法（结构先行→模块化填充→人工点睛）；AI生成文档五阶段流程（规划→撰写→润色→格式化→发布）；新闻稿撰写的核心要素（5W1H）和风格定位；WPSAI的唤起方式（按两次Ctrl、点击WPSAI按钮、右键菜单）及三大功能（智能起草、智能续写、智能润色）。以“学院秋季运动会召开新闻稿”为贯穿案例，完成从空白文档到最终定稿的全流程实操。所属章节项目三：智慧办公——提升办公效率/任务1：AI助力新闻稿撰写授课人数授课班级授课地点授课学时1-2学时授课形式理实一体化教学所选教材《人工智能通识课教程》教学资源线上资源：WPSOffice（含WPSAI）、超星学习通平台、豆包

线下资源：多媒体计算机实训室（每人一台电脑）、教学PPT、实训任务工单、新闻稿范文模板

其他资源：校园秋季运动会情境素材（照片、标语、比赛项目清单）内容分析本任务是项目三的第一个任务，聚焦AI在文档撰写领域的应用。核心教学理念是“人机协作工作流”——不是让AI一次性生成全文，而是采用三步迭代法逐步完善。内容涵盖新闻稿的专业撰写规范（5W1H）、AI提示词的设计、WPSAI三大核心功能（起草/续写/润色）以及“人工点睛”的重要性。以校园秋季运动会新闻稿为贯穿案例，实用性强，与学生的校园生活紧密相关。学情分析知识和技能基础：经过项目一的学习，学生已掌握AI工具的基本操作，对AI有了初步认知。学生已具备WPS文字的基本使用能力（文字输入、简单排版），但对于WPSAI这一新生功能较为陌生。多数学生有撰写活动报道、工作总结的经历。

认知和实践能力：学生对“AI写文章”有好奇心和尝试欲望，但对专业的新闻稿撰写规范（如导语、主体结构）缺乏系统认识。学生的写作水平参差不齐。

学习特点：学生对“即学即用”的技能型内容兴趣浓厚，喜欢看到立竿见影的学习效果。对需要反复打磨和精细调整的任务可能缺乏耐心。教学目标知识目标：（1）掌握使用AI生成文档的核心策略——三步迭代法（结构先行→模块化填充→人工点睛）；（2）理解AI生成文档的基本流程（规划→撰写→润色→格式化→发布）；（3）掌握新闻稿撰写的核心要素（5W1H）和风格定位方法。

能力目标：（1）能够使用WPSAI的智能起草功能生成新闻稿初稿；（2）能够使用WPSAI的智能续写和智能润色功能优化稿件内容；（3）能够通过人工审查去除“AI味”，完成最终定稿。

素质目标：（1）养成“思考→AI辅助→人工润色”的人机协作创作习惯；（2）树立“AI是协作者而非替代者”的正确观念，在提升效率的同时保持独立思考和判断能力。教学重点重点：（1）三步迭代法的理解和应用（结构先行→模块化填充→人工点睛）；（2）WPSAI的三种唤起方式和三大核心功能（起草、续写、润色）的操作方法。

解决措施：（1）以学院秋季运动会新闻稿为贯穿案例，分步骤讲解和演示三步迭代法的具体应用；（2）采用“讲—演—练”结合的方式，教师完整演示从空白文档到最终定稿的全流程，学生同步跟练。教学难点难点：（1）撰写高质量、结构化的AI提示词，使AI输出内容更精准；（2）对AI生成的内容进行有效的人工优化和“去AI化”处理，注入个性化的观点和表达。

解决措施：（1）提炼“角色+输入数据+指令+输出格式”的提示词公式，给出正反对比示例；（2）引导学生对比AI初稿与人工修改稿的差异，在对比中领悟“人工点睛”的核心价值；（3）展示“修改链条”（导语精简→细节扩写→结尾文采提升），让学生看到逐步优化的过程。教法案例教学法、任务驱动法、演示讲授法、对比教学法学法模仿学习法、探究实践法、比较反思法教学策略以“学院秋季运动会新闻稿撰写”为贯穿案例，按照“情境导入→新知建构→操作演示→技能训练→总结反思”五步推进。强调“不要试图让AI一次性生成全文”的理念，引导学生建立“迭代优化”的正确认知。全程采用“学—演—练—评”循环模式。评价策略（1）过程性评价：课堂参与度（30%）、WPSAI操作完成度（30%）；（2）结果性评价：新闻稿作品质量（40%），涵盖功能完整性、内容准确性、语言规范性、创新性四个维度。采用“教师评价+小组互评+自我评价”多元主体评价。教学过程（一）课前准备课前准备教师活动：（1）在学习通平台发布课前预习任务：观看“WPSAI功能介绍”微课视频；（2）布置课前准备：请学生提前在电脑上安装最新版WPSOffice，并完成账号注册登录；（3）准备秋季运动会相关图片素材供课堂使用。

学生活动：（1）观看微课视频，了解WPSAI的基本功能和唤起方式；（2）在电脑上安装并登录WPSOffice，测试WPSAI是否可用；（3）浏览学习通平台上的任务学习指南。

设计意图：提前解决软件安装和账号登录的技术问题，确保课堂实操顺利进行。（二）课中学习环节一

情景导入

（5分钟）教学内容：某学院秋季运动会刚刚闭幕，学生小明需要在短时间内完成一篇高质量的运动会新闻稿并发布到学院官网和公众号上。面对时间紧、要求高的任务，小明选择使用AI来辅助完成新闻稿的撰写。

教师活动：（1）展示运动会现场照片和学院官网新闻稿发布的真实需求；（2）抛出问题：“如果你是小明，你会如何完成这篇新闻稿？用AI辅助和人工撰写有什么不同？”；（3）展示本任务的学习目标和成果要求；（4）引出WPSAI的概念。

学生活动：（1）观看情境展示，理解任务背景；（2）思考并回答教师的问题，分享自己撰写文稿的经验和遇到的困难；（3）明确本课时的学习目标和成果要求。

设计意图：以校园真实需求为切入点，让学生感受到AI办公技能的实际价值。通过“问题引导”激发学生的学习动力。环节二

新知讲解

（10分钟）教学内容：（1）使用AI生成文档的核心策略——三步迭代法：结构先行→模块化填充→人工点睛；（2）AI生成文档五阶段流程：规划→撰写→润色→格式化→发布；（3）新闻稿撰写的核心要素（5W1H：谁、何事、何时、何地、为何、如何）和风格定位；（4）WPSAI的唤起方式（按两次Ctrl、点击WPSAI按钮、右键菜单）及三大功能：智能起草、智能续写、智能润色。

教师活动：（1）结合思维导图详细讲解三步迭代法，重点强调“不要试图让AI一次性生成全文”的理念；（2）以运动会新闻稿为例，具体讲解如何应用5W1H构建新闻稿框架；（3）演示WPSAI的三种唤起方式；（4）逐一演示三大功能，展示各功能的使用场景和效果差异；（5）展示高质量提示词和低质量提示词的对比。

学生活动：（1）听讲并记录三步迭代法的核心要点；（2）观察教师演示WPSAI的唤起方式和三大功能；（3）对比高低质量提示词的差异；（4）完成课堂互动：尝试为“校园秋季运动会”撰写一个高质量的提示词。

设计意图：通过“方法讲授+对比演示+即时练习”的方式，帮助学生快速建立AI辅助写作的知识框架。环节三

操作演示

（10分钟）教学内容：使用WPSAI撰写学院秋季运动会新闻稿的全流程：（1）新建空白文档；（2）唤起WPSAI；（3）输入精准提示词（包含5W1H要素和风格要求）；（4）生成初稿；（5）使用续写/润色功能优化；（6）人工审查与修订（核实信息、优化语言、调整结构）；（7）定稿与排版输出。

教师活动：（1）使用投屏从零开始完整演示一篇运动会新闻稿从空白文档到最终定稿的全过程；（2）重点演示精准提示词的撰写→初稿生成→导语精简→接力赛细节扩写→结尾文采提升的完整修改链条；（3）演示智能排版功能；（4）特别提醒“AI味”的识别与去除。

学生活动：（1）仔细观察教师每一步的操作，记录关键步骤；（2）在教师的引导下，同步在自己的电脑上新建文档，跟随操作；（3）记录教师演示中使用的提示词模板。

设计意图：全程演示让学生对WPSAI的完整工作流程形成清晰认知。重点展示“修改链条”，帮助学生理解AI辅助写作是“迭代优化”而非“一键完成”的过程。环节四

技能训练

（15分钟）教学内容：学生独立完成新闻稿撰写实训：使用WPSAI，以“学院秋季运动会圆满闭幕”为主题，撰写一篇500字左右的新闻稿。要求：（1）先提炼标题和提纲；（2）撰写结构化提示词；（3）生成初稿后至少使用一次续写或润色功能；（4）人工审查并修改，去除“AI味”；（5）完成排版，保存为PDF格式。

教师活动：（1）下发实训任务工单，明确各项操作步骤和评价标准；（2）巡回指导，重点关注WPSAI操作不熟练的学生；（3）观察学生在提示词撰写环节的常见问题；（4）收集学生生成的新闻稿初稿和最终稿；（5）适时展示部分学生的优秀提示词和成果。

学生活动：（1）根据任务工单要求独立完成新闻稿撰写全流程；（2）保存初稿和最终稿两个版本；（3）遇到问题先在小组内求助；（4）完成后将作品提交至学习通平台。

设计意图：通过完整的实操训练，将知识转化为实际技能。“初稿vs终稿”的对比加深学生对“人工点睛”价值的理解。环节五

总结反思

（5分钟）教学内容：（1）本课时知识要点回顾；（2）AI素养提升：掌握使用AI起草和润色文案的方法；（3）实训成果展示与评价。

教师活动：（1）用思维导图引导学生回顾本课时的知识要点；（2）展示优秀学生作品，从“内容逻辑”“语言表达”“AI工具运用”三个维度给予点评；（3）总结AI素养要点：将AI智能写作功能转化为自身语言表达的助力；（4）布置课后任务。

学生活动：（1）跟随教师回顾知识，完善笔记；（2）欣赏同学作品，学习他人优点；（3）反思自己在新闻稿撰写过程中的收获和不足；（4）记录课后任务。

设计意图：通过知识梳理帮助学生巩固三步迭代法的核心认知。优秀作品展示增强成就感。AI素养的总结帮助学生从“学会用工具”提升到“养成使用习惯”的更高层次。板书设计项目三任务1AI助力新闻稿撰写

一、三步迭代法

结构先行→模块化填充→人工点睛

二、新闻稿5W1H

Who·What·When·Where·Why·How

三、WPSAI三大功能

智能起草·智能续写·智能润色

四、提示词公式

角色+数据+指令+格式作业布置（1）完成学习通平台上的任务1课后检测题；

（2）实践作业：选择校园中的一个热点事件（如迎新晚会、社团招新、技能大赛等），使用WPSAI撰写一篇新闻稿，提交DOCX和PDF两个版本；

（3）预习任务2“AI助力PPT制作”的内容。（三）课后提升课后提升教学内容：拓展学习：探索WPSAI的更多功能（AI排版、AI校对、智能翻译等）。

教师活动：（1）在学习通平台发布WPSAI高级功能的使用教程；（2）建立课后答疑机制；（3）收集并批改课后作业。

学生活动：（1）完成课后实践作业；（2）尝试探索WPSAI的其他功能，记录发现和体验。

设计意图：通过课后实践巩固课堂所学技能，通过工具探索拓宽学生的AI视野，培养自主学习和持续探究能力。教学反思本课时以“AI助力新闻稿撰写”为主题，教学效果良好。三步迭代法的讲解有效改变了学生“希望AI一键完成所有工作”的认知误区，学生逐渐理解了“人机协作”的正确模式。WPSAI的三大功能演示清晰，学生能够快速上手操作。在技能训练环节，多数学生能够独立完成新闻稿的撰写和优化。需要改进之处：部分学生在撰写提示词时仍然比较笼统，需要增加更多提示词设计的专项训练；“人工点睛”环节，部分学生缺乏耐心，进一步明确了修改标准和提供修改示例后有所改善。后续教学中应增加更多真实场景的写作任务。教学设计项目三任务2：AI助力PPT制作教学分析教学内容项目三任务2“AI助力PPT制作”。主要内容包括：PPT排版五大原则（3秒原则、30字原则、3色原则、图表大于文字原则、对齐原则）；六大AIPPT生成工具简介（WPSAI、Kimi、通义千问、AIPPT、百度文心助手、讯飞星火）；使用WPSAI生成“校园垃圾分类”PPT的完整流程（设计大纲→唤起WPSAI→撰写大纲提示词→编辑生成内容→一键生成PPT→选择模板→人工优化）；使用Kimi生成PPT的方法；使用豆包/DeepSeek生成HTML格式PPT的创新方法。所属章节项目三：智慧办公——提升办公效率/任务2：AI助力PPT制作授课人数授课班级授课地点授课学时1-2学时授课形式理实一体化教学所选教材《人工智能通识课教程》教学资源线上资源：WPSOffice（含WPSAI）、Kimi（PPT助手）、豆包、DeepSeek、通义千问、AIPPT、讯飞星火、超星学习通平台

线下资源：多媒体计算机实训室（每人一台电脑）、教学PPT、实训任务工单、校园垃圾分类主题资料包

其他资源：PPT排版正反对比案例、各工具生成的PPT样例内容分析本任务是项目三的第二个任务，聚焦AI在演示文稿制作领域的应用。核心内容包括PPT排版的审美标准（五大原则）和多种AI工具的实操。以“校园垃圾分类宣传PPT”为贯穿案例，涵盖从大纲设计到AI生成再到人工优化的完整流程。同时介绍WPSAI、Kimi、豆包/DeepSeek等多种工具的不同用法，帮助学生建立“工具多样化、选择最优解”的意识。学情分析知识和技能基础：通过任务1的学习，学生已掌握WPSAI在文档撰写中的基本操作，熟悉WPSAI的唤起方式和交互模式。学生具备WPS演示的基本使用能力（新建幻灯片、插入文字和图片等），但对专业的PPT排版设计缺乏系统认识。

认知和实践能力：学生在日常学习和社团活动中经常需要制作PPT，有较强的学习动机。多数学生自认“PPT做得不好看”，对学习排版原则和AI辅助工具有较高期待。

学习特点：学生对“一键生成PPT”的功能充满好奇，但对人工优化环节可能缺乏耐心。需要通过展示“AI初稿vs人工优化稿”的对比来激发优化意愿。教学目标知识目标：（1）掌握PPT排版的五大原则（3秒原则、30字原则、3色原则、图表大于文字原则、对齐原则）；（2）了解六大AIPPT生成工具的特点和适用场景。

能力目标：（1）能够使用WPSAI依据主题生成PPT大纲并一键生成PPT；（2）能够运用PPT排版五大原则对AI生成的PPT进行人工优化（内容校准、配色统一、字体层级、单页美化）；（3）能够使用Kimi等其他工具辅助生成PPT。

素质目标：（1）养成AI驱动的办公效率提升习惯，将AI工具深度融入日常学习和工作流程；（2）培养审美意识和设计思维，理解“AI生成+人工优化”的协作模式。教学重点重点：（1）PPT排版五大原则的理解与应用；（2）使用WPSAI从大纲到PPT的完整生成流程；（3）PPT人工优化的关键方法。

解决措施：（1）采用“好PPTvs差PPT”对比展示，让学生直观感受五大原则的效果；（2）以“校园垃圾分类”为贯穿案例，分步骤演示完整流程；（3）明确优化标准（配色、字体、排版、内容），降低学生优化时的迷茫感。教学难点难点：（1）PPT大纲的合理设计（逻辑结构、页面分配、内容深度）；（2）对AI生成的PPT进行有效的“去AI化”和个性化优化。

解决措施：（1）提供PPT大纲模板（封面→目录→正文→封底）和每个部分的详细要求；（2）展示优化前后的对比案例，重点讲解“内容校准、配色统一、字体层级、单页美化”四个优化维度；（3）提供优化检查清单，帮助学生系统化地完成优化。教法对比教学法、任务驱动法、演示讲授法、案例分析法学法模仿学习法、探究实践法、比较反思法教学策略以“校园垃圾分类宣传PPT”为贯穿案例，按照“情境导入→新知讲解→技能演示→技能实训→总结反思”五步推进。采用“审美标准建立→工具操作演示→学生实操→优化指导”的递进逻辑，确保学生既“会做”又“做得好”。评价策略（1）过程性评价：课堂参与度（30%）、AI工具操作完成度（30%）；（2）结果性评价：PPT作品质量（40%），涵盖内容逻辑、视觉设计、AI工具运用三个维度。采用“教师评价+小组互评”相结合的方式。教学过程（一）课前准备课前准备教师活动：（1）在学习通平台发布课前预习任务：观看“PPT排版技巧”微课视频；（2）发布课前小任务：请学生收集3张“自己觉得好看”和3张“自己觉得不好看”的PPT截图；（3）准备“校园垃圾分类”主题相关资料。

学生活动：（1）观看微课视频，了解PPT排版的基本要求；（2）完成PPT截图收集任务，上传至学习通平台。

设计意图：激活学生对PPT审美的已有认知，为课堂上的“好PPTvs差PPT”对比讨论做好素材准备。（二）课中学习环节一

情景导入

（5分钟）教学内容：某学院的环保社团需要进行垃圾分类宣传，小林作为活动组织人，想借助AI制作一份宣传校园垃圾分类好处的PPT。他需要在短时间内完成一份既专业又生动的宣传PPT。

教师活动：（1）展示“校园垃圾分类”宣传活动的真实需求；（2）提问：“你们平时做PPT时，最头疼的是什么？（排版混乱、颜色不协调、找不到好图……）”引导学生分享痛点；（3）展示本任务的学习目标；（4）引出AI辅助PPT制作的主题。

学生活动：（1）观看情境展示，理解任务背景；（2）积极分享自己做PPT时的困难和痛点；（3）明确学习目标。

设计意图：以真实需求切入，唤起学生的共鸣（PPT制作的痛点），增强学习动机。环节二

新知讲解

（8分钟）教学内容：（1）PPT排版五大原则：3秒原则（观众3秒内读懂核心内容，一页只讲一件事）、30字原则（一页不超过30个文字）、3色原则（一页只用3种颜色）、图表大于文字原则、对齐原则；（2）六大AIPPT生成工具简介：WPSAI（深度整合办公生态）、Kimi（PPT助手，支持文档上传）、通义千问、AIPPT、百度文心助手、讯飞星火。

教师活动：（1）逐一讲解五大原则，结合“好PPT”与“差PPT”对比展示，让学生直观感受差异；（2）展示学生课前收集的PPT截图，现场分析其是否符合五大原则；（3）快速介绍六种工具的特点和适用场景，重点强调WPSAI和Kimi的优势。

学生活动：（1）观看对比案例，记录五大原则；（2）用五大原则分析自己和同学收集的PPT截图；（3）了解各工具的基本特点。

设计意图：通过对比展示帮助学生快速建立PPT审美的标准。工具的概览为学生后续自主选择工具奠定基础。环节三

操作演示

（12分钟）教学内容：（1）使用WPSAI生成“校园垃圾分类”PPT的完整流程：设计大纲（封面→目录→现状与问题→政策与知识→活动与行动→愿景与号召→封底）→新建空白PPT→唤起WPSAI→选择“帮我写”→输入大纲提示词→编辑生成内容→选择“文档生成PPT”→选择模板→生成PPT；（2）使用Kimi生成PPT的方法；（3）使用豆包/DeepSeek生成HTML格式PPT的创新方法。

教师活动：（1）引导学生按照“设计大纲→AI生成→人工优化”的逻辑链完成PPT制作；（2）重点演示WPSAI生成PPT的完整流程，强调“#”符号在Markdown大纲中的用法；（3）简要演示Kimi的PPT助手功能；（4）介绍豆包/DeepSeek生成HTML格式PPT的创新方法（生成HTML→预览→下载→WPS文字打开→“输出为PPT”）；（5）展示WPSAI提供的多种PPT模板风格。

学生活动：（1）观察教师每一步的操作，记录关键步骤；（2）跟随教师在电脑上同步操作；（3）理解不同工具的适用场景和操作差异。

设计意图：通过完整的操作演示，让学生掌握WPSAI生成PPT的标准流程。“创新方法”的引入拓宽学生思路，培养灵活应用的能力。环节四

技能实训

（15分钟）教学内容：学生独立完成PPT制作实训：使用WPSAI，以“校园垃圾分类”为主题，生成一份10页以上的PPT。要求：（1）先设计PPT大纲（含封面、目录、正文、封底）；（2）撰写结构化提示词；（3）生成PPT后运用五大原则进行人工优化（内容校准、配色统一、字体层级、单页美化）；（4）保存并提交PPT文件。

教师活动：（1）下发实训任务工单，明确操作步骤和评价标准；（2）巡回指导学生操作，重点关注大纲设计和优化环节；（3）展示WPSAI的“美化助手”功能，帮助学生进行单页优化；（4）收集学生作品，准备课堂点评。

学生活动：（1）根据任务工单要求独立完成PPT制作；（2）运用五大原则对自己的PPT进行评价和优化；（3）在小组内展示自己生成的PPT，互相提出改进建议；（4）完成后提交作品。

设计意图：通过完整的实操训练，巩固AI辅助PPT生成的核心技能。“小组互评”促进深度学习和交流。环节五

总结反思

（5分钟）教学内容：（1）本课时知识要点回顾；（2）AI素养提升：养成AI驱动的办