《热传导》教案-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学五年级上册

《热传导》教案-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学五年级上册一、教学设计理念本课立足新课标物质科学领域要求，坚持以探究实践为核心，遵循“现象感知→猜想假设→实验取证→建构概念→迁移应用”的认知逻辑。以学生生活中触摸热勺子、铁锅传热等真实情境导入，引导学生通过观察固体内部热传递的实验现象，自主归纳热传导的特点。课堂突出证据意识，引导学生基于实验现象进行推理建模，区分热传导发生的条件与传递方向；落实从感性生活经验上升到科学概念的转化，引导学生理解热传导是固体内部热量传递的主要形式，培养学生严谨观察、基于事实解释现象的科学思维。教学活动贴合五年级学生动手探究的特点，以师生问答、小组实验、绘制传热示意图等方式搭建思维支架，让学生主动建构概念，而非被动识记定义。二、核心素养教学目标1.科学观念：知道热传导是热的一种传递方式；认识热传导发生需要物体相互接触，热从物体温度较高的部分传递到温度较低的部分；了解热传导大多发生在固体物质中。2.科学探究：能设计简单实验观察固体内部热传递现象；能借助凡士林、火柴棒等材料可视化看不见的热运动；准确记录实验现象，绘制热传递路径示意图，基于实验证据归纳热传导特点。3.科学思维：能根据实验现象进行推理，建立热传导模型；能区分“接触”这一热传导必要条件，能辨析生活实例是否属于热传导。4.科学态度与责任：在实验中规范操作，注意实验安全；乐于观察生活中的热传导现象，愿意用学到的科学知识解释身边的冷热变化。三、教学重难点教学重点：认识热传导，理解热在固体中从温度高的地方传向温度低的地方，传递时物体需要相互接触。教学难点：基于实验现象推理看不见的热量传递过程，建构热传导模型；准确判断生活中热传导实例。四、教学过程情境导入，激发思考师：同学们，大家回忆一下，我们喝汤的时候，金属勺子放在滚烫的汤里，过一会儿，勺子柄没有泡在汤里，为什么也会变热呢？谁来说一说你的感受和猜想？

生：因为汤很热，热量跑到勺子上面去了。

生：热量顺着勺子金属部分传上来。

师：大家猜想热量会沿着勺子移动。那热量是怎么从勺子浸在汤里的一端，传到勺子柄这一端的？热量传递有没有什么规律？今天我们就一起来探究这种热传递方式——热传导。（板书课题）

设计意图：选取学生熟悉的生活场景提问，激活学生已有生活经验，抛出核心问题，引发认知冲突，自然引出本课探究主题。研读教材，明确探究任务师：请大家翻开课本，阅读本课课文内容。课文给我们提供了一个经典实验：在金属棒上粘几根火柴，加热金属棒的一端，观察火柴掉落顺序。大家先阅读课文想一想，实验里凡士林有什么作用？

生：凡士林遇热会融化，火柴就掉下来，我们就能看见热量传到哪里了。

师：说得很好。热量本身看不见摸不着，教材这个实验设计，就是利用凡士林受热熔化的特点，把看不见的热传递，变成看得见的现象。再看课文想一想，我们实验时要观察记录什么？

生：观察哪一根火柴最先掉下来，后面依次是哪根。

师：没错。大家思考，做这个实验，我们要注意哪些安全事项？

生：酒精灯火焰温度很高，不能用手触碰金属棒，防止烫伤。

生：酒精灯要用外焰加热，熄灭酒精灯不能用嘴吹。

设计意图：结合教材文本开展师生对话，让学生读懂教材实验设计思路，理解实验的转换法思想，提前建立安全实验意识，明确观察任务。分组实验探究，收集实验证据师：现在小组领取器材：金属铜棒、火柴、凡士林、铁架台、酒精灯。小组合作，按照课文中的实验装置组装。把火柴依次粘在铜棒上，火柴之间距离基本相等，用酒精灯加热铜棒的一端。仔细观察火柴掉落顺序，把现象记录在记录表中。

（学生分组实验，教师巡视指导）

师：各小组实验完成，请熄灭酒精灯。哪个小组分享你们看到的现象？

生：靠近加热端的火柴最先掉下来，然后离热源远一点的火柴依次掉落，最远端最后掉。

师：这个现象说明热量在铜棒上是怎么传递的？

生：热量从加热的一端，慢慢向另一端传递。

师：如果我们加热铜棒中间位置，热量会怎么传？大家猜一猜。

生：热量会同时向铜棒的两头传递。

师：我们可以再做一个小验证实验。加热铜棒中点，观察火柴掉落情况。

（学生简短验证实验）

生：中间的火柴最先掉落，然后向两边依次掉落。

师：很好。对比两次实验，大家能不能总结：热在固体上传递，方向是什么？

生：热总是从温度高的地方，传到温度低的地方。

师：我们再思考，发生这个传递的时候，铜棒各个部分是不是紧紧接触在一起？

生：是的，铜棒是连在一起的固体。

师：像这样，热从物体温度较高的部分沿着物体，传到温度较低部分，物体之间相互接触，这种传递方式叫做热传导。

设计意图：依托教材核心实验开展探究，通过两组对照实验，层层设问引导学生分析现象，自主提炼热传导概念，把实验现象转化为科学概念，落实科学思维培养。图表梳理，辨析生活实例师：请大家拿出学习单，画一画铜棒加热时热传递路径示意图，用箭头标出热量传递方向。完成之后，我们一起判断下面这些现象是不是热传导。

师：用手摸热水杯，手变暖和，是不是热传导？为什么？

生：是。手和杯子相互接触，杯子温度高，热量传给手。

师：冬天坐在暖气片旁边，身体感觉到热，这个是不是热传导？大家想一想，我们身体没有贴在暖气片上。

生：不是，身体和暖气片没有接触。

师：非常棒，抓住了热传导“相互接触”这个关键条件。

师：再看课文交流部分，想一想木板、塑料棒能不能发生热传导？

生：可以，只要物体各部分接触，存在温度差就能传导，只是传热快慢不一样。

设计意图：借助绘图、案例辨析，巩固概念，抓住热传导两个核心要素：接触、高温→低温；同时埋下伏笔，不同材料传热能力有差异，为下一课学习铺垫。拓展思考，深化理解师：大家想一想，热传导能不能发生在液体、气体里面？举个例子，如果我们把一根金属棒一端放在热水里，另一端露在空气中，热量在水里是不是传导？这个问题留给大家思考，我们下节课继续研究。五、课堂小结师：我们今天学习了热传导。谁来说一说热传导的特点？

生：热传导发生时