《小学课程与教学设计》第三章 小学课程与教学目标设计（核心笔记）

《小学课程与教学设计》第三章小学课程与教学目标设计（核心笔记）本章框架：课程与教学目标概述→目标的四种形式取向→经典目标分类理论→小学课程教学目标的来源、设计原则、编写方法一、课程与教学目标概述1.概念课程目标：课程本身预期实现的结果，是一定学段学生在知识、能力、品德等方面要达到的发展水平。教学目标：课时/单元层面，教师预设的、学生通过一节课学习后可达成、可观测的学习结果。关系：课程目标是宏观方向；教学目标是课程目标在课堂教学中的具体化。2.功能导向功能、激励功能、评价功能、调控功能。二、课程与教学目标的四种形式取向（舒伯特）普遍性目标：哲学、伦理层面笼统的总目标，如“培养德智体美劳全面发展的人”。特点：宏观、抽象，难以直接测评。行为性目标：以可观察、可测量的学生外显行为描述目标。优点：清晰、易评价；缺点：容易割裂学习整体性，忽视情感。生成性目标（形成性目标）：目标不是课前预设，而是在教学活动过程中自然生成，关注学习过程与探究体验。表现性目标：关注学生个性化创造与多元表达，不规定统一结果，多用于美术、语文习作等，鼓励差异化表现。三、经典课程与教学目标分类理论1.布卢姆教育目标分类（认知、情感、动作技能三大领域）1）认知领域（由低到高）：记忆→领会→运用→分析→综合→评价（新版：记忆、理解、应用、分析、评价、创造）

2）情感领域：接受→反应→价值化→组织→价值体系个性化

3）动作技能领域：知觉→模仿→操作→准确→连贯→习惯化2.加涅学习结果分类言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。3.我国新课标三维目标（小学教学最常用）知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。四、小学课程与教学目标的来源（设计依据）【本章重点】学习者（小学生）：小学生身心发展特点、已有认知基础、兴趣、学习困难。当代社会生活：社会对小学生素养的要求，生活经验。学科知识：学科课程标准、教材内容、学科结构。泰勒原理：确定教育目标的三个来源就是学习者、社会、学科专家。五、小学课程与教学目标设计原则整体性原则：兼顾三维目标，认知、技能、情感统一。适切性原则：符合小学生年龄特点，难度适宜，不偏高、不偏低。可操作性原则：尽量用可观察行为动词，避免空泛。层次性原则：课程目标→单元目标→课时目标逐级细化。发展性原则：面向全体，兼顾差异，促进学生可持续发展。六、教学目标的表述方法（ABCD表述法，行为目标写法）A对象（Audience）：学生（主语，常省略）B行为（Behavior）：可观测行为动词（说出、列举、区分、绘制等，不要用理解、体会、掌握这类模糊词）C条件（Condition）：在什么条件下完成（借助图片、阅读课文、小组讨论后）D标准（Degree）：达到什么程度（正确率80%、完整说出3点）✅示例（小学）：学生阅读课文后，能说出文中主人公的2个品质。

❌错误写法：培养学生热爱大自然的情感（太笼统，无法观测）注意：不是所有目标都必须硬套ABCD，情感类目标可以采用表现性目标写法。七、小学课程教学目标设计基本步骤研读课程标准，把握学段课程目标；分析小学生学情；分析教材内容，确定重难点；参照三维目标，初步拟定单元/课时目标；修改润色，检验目标是否适切、可测；依据目标选择教学活动与评价方式。本章重难点总结✅重点：课程教学目标