童话教学路径探析-以《在牛肚子里旅行》为例

1童话故事的魅力在于其无拘无束的想象力和生动活泼的人物形象，这些是能吸引儿童的主要因素。在儿童的世界里，旅行是一种充满好奇和探险的活动。《在牛肚子里旅行》这样的童话标题，带有一种异想天开的特质，它大胆而有趣，能够瞬间吸引儿童的注意力，极大地激发学生的好奇心，因为这样的旅行地点是如此独特而奇妙。在课堂教学的初始阶段，教师可以通过提问：“你们通常都会选择哪些地方去旅行?”以及“你们听说过在牛肚子里旅行吗?”来引发学生对童话故事的好奇和兴趣。接着，教师可以设计这样的任务：“童话的特点之一就是敢于大胆想象。现在，让我们来创作一个童话故事——设想你们变成了窗外的小雨滴，你们会想要去哪里旅行呢?”之前，学生接触到这样的学习任务时，可能会认为雨滴的旅行只限于花朵或树叶上。但是，在经历了对《在牛肚子里旅行》童话故事的学习后，学生的想象力就如同插上了翅膀，可能会想象雨滴在海底探险，或者是在城市的管道系统中漫游，甚至也是在牛肚子里进行了一段奇妙的旅程。2通过这样的练习，学生开始以“童话的方式”去学习童话。从标题开始，学生的想象力得到了极大的提升。这样的教学活动不仅激发了学生的创造力，还让学生更加深刻地认识到了童话故事的魅力。在《在牛肚子里旅行》这篇童话故事中，红头和青头这两个角色生动活泼，仿佛能直接跃然纸上。它们就像是两个性格迥异的朋友：青头沉着冷静，聪明勇敢，乐于帮助朋友；红头胆小、爱哭、单纯。随着故事中青头、红头对话的逐渐展开，这两个角色的情感线愈发明显，其个性特征也愈发突出。在教学中，教师可以通过提问：“在这个故事里，青头和红头的角色是否可以互换?如果可以，结果会发生什么变化?”引导学生深入思考童话故事中对角色的设定，让学生重新审视故事内容，理解角色之间的关系。表面上看，《在牛肚子里旅行》这一童话故事中似乎只有两个角色，无论哪个角色遇到危险，故事都可以继续编写下去，但如果学生将情境倒置，假设是青头被牛吃进了肚子里，那么故事将很难展开。因为像红头这样遇事慌张的小蟋蟀，在面对如此的险境时，很可能无法冷静应对，更不用说为青头提供有效的救援了。3因此，在创作童话故事时，作者精心安排了青头这样一个遇事冷静、机智的角色来策划救援行动，而将红头置于险境(牛肚子里)之中，不仅让人物形象更加鲜明，还让充满趣味的童话故事情节更具逻辑性。通过教学，学生可以学习到如何通过角色的性格和行为来推动故事情节的发展，明白了在故事创作中人物角色的设定对整个故事的成功至关重要。这样的教学，不仅能够促进学生对故事的理解，还能够激发学生对文学创作的兴趣和热情。语文教学的一个重要目标是培养学生的语言建构与运用能力，教师可以在阅读中采用“积累式”的教学方法来引导学生。童话故事是众多儿童读物中不可或缺的存在，对小学低年级到中年级阶段的学生来说，这些故事不仅仅是文字和图画的集合，更是他们探索世界的途径。将童话故事作为儿童语言学习的核心内容，不仅有助于提升他们的阅读理解能力，还能激发他们对语言运用的兴趣。在小学中段的阅读教学中，词语教学是关键。在这个阶段，学生需要学习如何区分和使用意思相近的词语，以及如何准确选择能够突出表达课文重点的词语。在《在牛肚子里旅行》这篇课文中，第一部分描述了红头和青头捉迷藏的场景，其中使用了“悄悄地”和“偷偷地”这两4个意思相近的词语，它们都是用来描述捉迷藏时红头的谨慎状态的。在教学过程中，教师可以通过比较和辨析这两个关键词来引导学生理解它们的区别。首先，教师可以展示两个句子：“红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。”和“红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。”然后提问：“同学们，这两个词可以互换吗?”通过比较，学生可以发现，“悄悄地”和“偷偷地”虽然非常相似，但它们强调的侧重点有所不同。“悄悄地”这个词，它所传达的意思是极其微妙而深刻的，它不仅要求动作尽可能地轻柔无声，还意味着要尽量避免引起别人不必要的注意。例如，当我们说到“在草堆里躲藏的红头”时，这里的“悄悄地”就表达了一种无声无息或悄无声息的状态。可以想象，一个小小的红头，它躲在草堆之中，眼睛紧闭，耳朵竖起，四肢弯曲，似乎陷入了深深的睡眠中，不发出任何声响。相比之下，“偷偷地”这个词则更加突出对隐藏行为的控制和谨慎，它暗示着红头采取的是一种小心翼翼、不易被察觉的行动方式。这种表达往往涉及更多隐蔽性和不确定性，就像红头那样，即使它把头部露出来观察周围的环境，也必须保持绝对的安静。它不能发出哪怕是最轻微的声音，也不能有任何可能让人察觉的身体移动。5教师在教授这两个词的时候，可以提供一些具体的语境，让学生根据上下文选择恰当的词语填补空白。这不仅能够帮助学生理解词语背后的深层含义，还能提高他们运用语言的能力，使他们学会如何准确地描述或感受那些不易察觉的行为。例如：“小康迟到了，老师示意他()地回到座位。”通过这样的练习，学生能够准确地判断出是“悄悄地回到座位”而不是“偷偷地回到座位”,从而加深对这两个词语的理解。这种教学方式不仅帮助学生掌握了词语的正确使用方法，还提高了学生的语言运用能力，为其今后的语文学习打下了坚实的基础。(四)逻辑缜密的想象在童话故事的创作中，想象力是不可或缺的元素，但这一想象力必须建立在合理的逻辑基础之上。如果童话故事的编撰脱离了现实生活的根基，缺乏对生活逻辑的合理想象与创新，那么这样的作品不仅难以培养和提升学生的语文学科核心素养，还可能让学生对童话的理解产生偏差。因此，在阅读童话故事时，教师引导学生关注故事情节是否合理是非常重要的。在教学《在牛肚子里旅行》中两只小蟋蟀捉迷藏的部分时，教师可以设计一系列的教学步骤，帮助学生揣摩童话故事情节想象的合理性。61.默读与思考。让学生默读故事的第一部分，思考如果将捉迷藏替换为其他游戏，故事会发生怎样的变化。2.小组讨论。组织学生进行小组讨论，探讨哪一种游戏更有可能导致红头被牛误吞。通过讨论，学生可以更加深入地理解故事情节的合理性。3.总结与反思。引导学生总结，帮助学生认识到：编撰童话故事不仅仅要敢想，更重要的是要会想，要使故事情节既富有想象力，又合情合理。除了课堂上的