大学课程《教育心理学》章节试题及答案(六)

大学课程《教育心理学》章节试题及答案(六)一、单项选择题（每题2分，共20分）1.根据耶克斯—多德森定律，完成简单任务时，动机强度的最佳水平应处于（）。A.较低水平B.中等水平C.较高水平D.最低水平答案：C解析：耶克斯—多德森定律表明，任务难度低时，较高动机水平有利于表现。2.个体为了赢得同伴的尊重和地位而努力学习，这种动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机答案：B解析：自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作成就而赢得相应地位和尊重的需要。3.根据韦纳的归因理论，将考试失败归因于“题目太难”，属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.外部、不稳定、不可控D.内部、不稳定、可控答案：B解析：题目难度属于外部、稳定、不可控因素。4.下列情境中，最能激发学生内部学习动机的是（）。A.给予物质奖励B.强调考试排名C.提供具有挑战性且与学生兴趣相符的任务D.公开表扬成绩优秀者答案：C5.班杜拉提出的与学习动机密切相关的概念是（）。A.自我效能感B.最近发展区C.认知结构D.顿悟答案：A6.学生为了避免惩罚而完成作业，其学习动机类型属于（）。A.内部动机B.认知内驱力C.附属内驱力D.外部动机答案：D7.根据韦纳的归因理论，能力属于（）。A.外部、稳定、不可控B.内部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、可控答案：B8.阿特金森认为，力求成功者倾向于选择成功概率约为多少的任务？（）A.10%B.50%C.90%D.100%答案：B解析：力求成功者倾向选择中等难度的任务，因为成功概率约为50%时，成就动机最强。9.在马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.自我实现需要D.尊重需要答案：C10.学生将学习成败归因于努力程度，这属于（）。A.外部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.内部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控答案：B二、多项选择题（每题3分，共15分）1.下列属于内部学习动机的有（）。A.对知识本身感兴趣B.为了获得奖学金C.对探究问题的好奇心D.为了满足求知欲答案：ACD解析：内部学习动机源于个体对学习内容本身的兴趣和需要。B项获得奖学金属于外部动机。2.影响自我效能感的因素包括（）。A.亲历的成败经验B.替代性经验C.言语说服D.情绪唤醒状态答案：ABCD解析：班杜拉认为，亲历的成败经验、替代性经验、言语说服和情绪唤醒状态均会影响自我效能感。3.关于学习动机与学习效果的关系，下列说法正确的有（）。A.动机水平越高，学习效果越好B.动机水平过低或过高都不利于学习C.最佳动机水平随任务难度变化D.中等强度动机通常最有利于完成中等难度任务答案：BCD解析：学习动机与学习效果呈倒U形关系，并非动机越高越好。最佳动机水平受任务难度影响。4.韦纳归因理论中的原因维度包括（）。A.内外源B.稳定性C.可控性D.普遍性答案：ABC解析：韦纳将归因分为内外源、稳定性、可控性三个维度。普遍性不属于该理论维度。5.教师激发学生学习动机的有效措施包括（）。A.创设问题情境B.控制作业难度，使之具有适度挑战性C.正确运用表扬与批评D.利用学习结果的反馈作用答案：ABCD解析：以上措施均有助于激发和维持学生的学习动机。三、名词解释（每题4分，共16分）1.学习动机答案：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2.自我效能感答案：个体对自己能否成功地进行某一行为的主观判断或信念。3.附属内驱力答案：个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。4.成就动机答案：个体在完成任务时力求获得成功的内在驱动力，即追求成功、避免失败的倾向。四、简答题（每题6分，共24分）1.简述耶克斯—多德森定律的基本内容。答案：动机强度与工作效率之间呈倒U形关系；中等强度的动机最有利于任务完成；最佳动机水平随任务难度而变化，简单任务需要较高动机，困难任务需要较低动机。2.简述如何培养学生的学习动机。答案：创设问题情境，激发认知好奇心；控制任务难度，提供成功体验；合理运用外部奖赏与反馈；引导学生进行积极归因；增强自我效能感等。3.简述韦纳归因理论的教育意义。答案：帮助学生形成积极的归因方式，将成败归因于努力等可控因素；避免将失败归因于能力等稳定不可控因素；增强学习信心和坚持性；教师应给予适当的反馈与评价。4.简述自我效能感对学生学习的影响。答案：影响学生的任务选择与努力程度；影响面对困难时的坚持性；影响情绪状态与归因方式；高自我效能感有助于提高学业成就。五、论述题（共25分）1.结合实例论述如何运用学习动机理论激发和维持学生的学习动机。答案：可综合运用以下理论及相应措施：•运用强化理论，及时给予积极反馈和适当奖励，如表扬认真完成作业的学生，强化其学习行为。•依据需要层次理论，创设安全、接纳的课堂环境，满足学生的归属与尊重需要，为学习动机奠定基础。•运用成就动机理论，设置难度适中的目标和任务，使学生在成功概率接近50%时体验到成就感和挑战性。•运用归因理论，引导学生将成败归因于努力等可控因素，例如当学生考试失利时，教师帮助其分析“努力不够”而非“能力不足”，增强后续学习信心。•运用自我效能感理论，通过提供成功经验、榜样示范和积极言语鼓励，增强学生“我能学会”的信念。在教学中，教师还可创设问题情境激发认知好奇心，利