01 第五单元《老房子 古建筑》单元整体设计

第五单元《老房子古建筑》单元整体设计湘美版六年级上册单元名称老房子古建筑课时安排3课时学科美术年级六年级上册单元教材分析本单元以“古建筑是历史文化记忆的载体”为大观念，引导学生从身边的老房子出发，逐步认识中国古建筑的结构智慧，并将具有地域特征的建筑元素转化为简洁、易识别的视觉标志。三课分别承担“观察与记录民居特色—分析与制作古建筑结构—提炼与设计地域标志”的任务，学习成果由场景速写发展到立体模型，再进入图形设计，形成从真实观察、结构理解到文化传播的递进关系。

第1课《身边的老房子》呈现徽派民居、北京四合院、陕西窑洞、云南竹楼、广东碉楼等不同民居，引导学生比较屋顶、门窗、墙壁、院落、材料与自然环境、生活方式之间的关系。教材以马头墙、窗棂、瓦当、滴水、门钹、门墩等局部为重点，提示用线条的轻重、疏密、曲直表现建筑构件，并安排走访、访谈、拍摄、查阅资料和场景速写，强调以文字、摄影、绘画相结合的方式记录家乡老房子。第2课《古建筑之美》从故宫对称布局、亭与塔的功能和造型切入，介绍以木材、砖瓦为主要材料、以立柱和横梁组成木构架的特征，重点呈现佛光寺东大殿、抬梁式结构、榫卯连接和“样式雷”建筑烫样，要求学生分析古建筑结构，使用纸材制作模型。第3课《设计地域标志》先组织学生调查本地古镇、古村落或古街道，并设计手绘宣传页，再通过杭州、西安、南昌、安徽旅游标志和北京亚运会会徽，学习图形创意、文字创意和图文结合三种方式，把建筑轮廓、城市名称、历史意象与地域文化提炼成标志。

本单元不把古建筑学习停留在名称记忆和外形临摹，而是强调“看建筑怎样适应环境、看构件怎样共同承重、看文化怎样转化为当代视觉语言”。学生需要在调查中尊重真实史料，在速写和模型中表现结构特征，在标志设计中进行删减和概括，从而理解保护、记录和传播家乡文化的意义。学情分析六年级学生见过老街、祠堂、庙宇或仿古建筑，对飞檐、瓦屋顶、门窗花格等形象有直观印象，也具备线描、场景速写、纸材制作和图形设计的基础。但他们容易把所有古建筑画成“翘屋檐＋红柱子”，忽视不同地区的材料、气候和生活方式；速写时常从细节入手，比例、透视和前后关系失衡。

制作模型时，学生能够剪贴纸板，却对柱、梁、屋顶和基座的承重关系理解不够，容易先装饰瓦片和门窗，导致主体歪斜、屋顶过重或连接脱落；对榫卯的认识也可能停留在“古代不用钉子”的口号。标志设计中，学生常直接贴一张建筑照片或把多个景点、文字全部堆入画面，缺少提炼、变形和负形意识。

教学应通过民居对照表、局部线描练习、结构拆解图、纸条榫卯小实验和标志缩略图，帮助学生先抓大形和关键特征，再处理细节。调查和访谈需提供明确问题与安全边界，模型制作要设置结构检查，标志设计要经历“列元素—删减—重组—小稿比较—识别检查”，使作品既有文化依据，又具有清楚的视觉表达。单元核心素养目标审美感知：观察不同民居和古建筑的屋顶、墙体、门窗、院落、比例、节奏、材料与环境关系，感受中国古建筑的秩序美、结构美、工艺美和地域特色。

艺术表现：能用线条的轻重、疏密、曲直和适当的透视表现老房子场景；能运用剪、折、卷、插、粘等方法制作结构清楚的纸质古建筑模型；能以图形、文字或图文结合的方式设计地域标志。

创意实践：经历实地调查、资料整理、构件分析、速写表现、结构试验、模型制作、元素提炼、小稿比较和识别修改的过程，把建筑文化转化为个人作品。

文化理解：了解民居与自然环境、生活方式的关系，认识木构架、榫卯和“样式雷”等中国古代建筑智慧，形成尊重历史、保护古建筑、珍视家乡文化并理性传播的意识。单元教学重点1.比较不同民居的屋顶、门窗、墙壁、院落和材料特征，理解它们与气候、地形和生活方式的联系，用线描和场景速写记录有代表性的老房子。

2.认识故宫布局、亭塔差异、木构架、立柱横梁和榫卯连接，按“基座—柱梁—墙体—屋顶—细节”的顺序制作纸质古建筑模型。

3.从家乡古建筑、地名、历史故事或地域景观中提炼一至两个核心元素，运用概括、变形、组合、负形和文字设计完成简洁、鲜明的地域标志。单元教学难点1.在场景速写中协调建筑大形、透视、前后遮挡和局部纹理，避免细节堆满却看不出民居整体特征。

2.将古建筑的真实结构转化为适合课堂材料的模型结构，使柱梁关系、屋顶层次和连接方式清楚，作品能够稳定站立。

3.在尊重史料和文化含义的前提下进行视觉提炼，避免把多个建筑照片和说明文字直接拼成标志，做到少而准、形简意深。学习资源教材资源：单元首页连南瑶寨建筑与故宫太和殿；《身边的老房子》中的徽派民居、四合院、窑洞、竹楼、碉楼，马头墙、窗棂、瓦当和滴水、门钹、门墩及场景速写步骤、调查记录表和手绘宣传页；《古建筑之美》中的故宫、陶然亭、六和塔、佛光寺东大殿、抬梁式结构图、榫卯示意、“样式雷”模型、颐和园大戏楼烫样和纸模型步骤；《设计地域标志》中的老街古镇调查、杭州城市标志、西安、南昌、安徽旅游标志、1990年北京亚运会会徽及单元小结中的布达拉宫。

地方资源：本地老街、传统村落、祠堂、牌坊、桥梁、庙宇、城墙、历史建筑名录、地方志、博物馆和图书馆资料；老人、修缮人员或文化工作者的口述信息。

工具材料：教材、调查表、相机或平板、速写本、铅笔、针管笔、直尺、彩笔、卡纸、瓦楞纸、纸吸管、纸胶带、双面胶、白乳胶、儿童安全剪刀；不触摸文物构件，不攀爬、不进入封闭和施工区域。教学措施1.采用“整体轮廓—结构构件—材料纹理—生活环境”四层观察法。先判断建筑属于什么类型、怎样落在环境中，再观察屋顶、墙体、门窗和细部，避免一开始就描摹花纹。

2.调查任务小而具体。每组选择一处可安全观察的建筑，完成地点、年代或用途、代表构件、材料、使用者故事和保护现状六项记录；无法实地考察时使用可靠图书馆或博物馆资料。

3.速写采用限时分步。先用几何形和中轴线确定大形，再画屋顶墙体、门窗和环境，最后选择两处重点细节；线条练习强调轻重、疏密与空间前后。

4.模型制作先做结构试验。用纸条完成插接或简易榫卯，先搭基座和柱梁并检查承重，再安装墙体和屋顶；装饰必须在结构稳定之后进行。

5.标志设计设置三次删减。第一轮列出建筑、地名、故事等元素，第二轮只保留一主一辅，第三轮在小尺寸和黑白状态下检验识别；所有元素写明资料来源。

6.评价强调文化依据和传播效果。既看线描、结构和图形美感，也看调查是否真实、模型是否稳定、标志是否简洁易认，以及作品是否体现保护和尊重。单元课时安排课次课题核心学习内容主要学习成果第1课身边的老房子比较不同民居与自然环境、生活方式的关系，观察屋顶、墙体、门窗和局部构件；学习场景速写的取景、透视、大形、线条和细节处理，完成调查与记录。一幅具有民居特征、空间关系和重点细节的老房子场景速写，一份包含文字、照片或手绘的建筑调查卡。第2课古建筑之美分析故宫布局、亭塔功能、木构架和榫卯连接，认识佛光寺东大殿及“样式雷”烫样；依据结构图分解部件，用纸材制作古建筑模型。一个柱梁、基座和屋顶层次清楚、结构稳定的纸质古建筑模型，以及一张结构标注与制作记录。第3课设计地域标志调查家乡古镇、古村落或古街道，整理历史与建筑资料；学习图形、文字、图文结合的标志方法，提炼地域元素，完成多方案比较和识别检查。一个简洁明了、文化依据明确、适合小尺寸使用的地域标志，以及一张手绘宣传页或设计作品说明。评价建议过程评价：关注学生是否基于实地或可靠资料进行观察，能否说明建筑特征与环境、生活或结构的关系；是否完成速写大形、纸结构试验和标志小稿比较；是否能根据比例、连接和识别问题主动修改。

成果评价：《身边的老房子》重点看建筑类型特征、取景构图、透视比例、线条层次和调查信息；《古建筑之美》重点看柱梁与屋顶关系、部件比例、连接稳定、材料整洁和结构说明；《设计地域标志》重点看地域依据、元素提炼、图形简洁、文字清楚、小尺寸识别和应用效果。

单元评价：举办“家乡古韵设计展”，将速写、模型和标志按同一地域线索组合展示。学生用“我记录了什么—我理解了什么—我怎样转化—我还想保护什么”进行口头说明，评价不以制作复杂程度代替文化理解。单元作业设计课堂核心作业：完成老房子场景速写、古建筑纸模型和地域标志三项作品，每项附简短说明，标明观察或资料来源、所表现的关键特征和一次修改。

单元整理作业：建立《家乡古建筑学习档案》，收录调查记录、构件线描、速写草图、榫卯小样、模型分件图、标志缩略图和最终成果。选择一个建筑元素，说明它在速写、模型和标志中分别怎样被观察、理解和转化。

生活拓展作业：与家人一起寻找一处需要关注的老房子或历史建筑，从“现状、价值、问题、可行保护建议”四方面制作一张不超过A4的记录页。不得擅自进入私宅、触摸或搬动建筑构件。单元知识结构老房子古建筑

观察对象：民居场景→古建筑结构→地域视觉形象

民居特色：环境与生活｜屋顶墙体门窗｜材料与局部构件｜场景速写

古建结构：对称布局｜亭与塔｜柱梁木构架｜榫卯｜样式雷烫样｜纸模型

地域标志：调查资料→提炼一主一辅→图形/文字/图文结合→小稿比较→识别检查

共同方法：真实调查｜整体到局部｜结构先于装饰｜删繁就简｜说明来源

文化态度：记录家乡｜理解工艺｜尊重历史｜保护与传播单元教学反思与改进成功之处：三课从老房子观察、古建筑结构到地域标志传播形成清楚的学习递进，速写、模型和图形设计各有不同的课堂操作。调查卡、构件线描和结构试