小学作文环境叙事综合描写培训方案

小学作文环境叙事综合描写培训方案第一篇：贴近生活的基础入门培训方案我们现在要说的这份小学作文环境叙事综合描写培训方案，入门版本是专门给三四年级刚接触作文的孩子设计的，核心就是降低写作门槛，让孩子不怕写，能从身边找到可写的内容，不会一拿到作文题就挠头说“我不会写环境”。很多刚学作文的孩子都有一个通病，写环境只会用套话，写春天就是“春暖花开、鸟语花香”，写学校就是“我们的学校真美丽”，没有一点自己的东西。为啥会这样？不是孩子不会写，是我们一开始就让孩子写太远的东西，比如写“难忘的春游”，孩子记不清春游的细节了，只能靠背过的好词好句堆上去。所以入门培训的第一步，就是把观察对象放在孩子每天都接触的环境里，不用去远方找素材，就看你的教室，你坐的课桌，你放学回家走的那条路，你家楼下的小花园，这些天天见的东西，反而藏着好多细节。就拿教室来说，上午第四节课的时候，太阳会斜斜晒进来，落在第三排的课桌上，能看到阳光里飘着细细的粉笔灰，窗台上那盆没人管的多肉，叶子顶端晒得发红，边缘还干卷了一点点，前桌女生发绳上的碎钻，被太阳一照会晃得人眼睛一闪一闪的，这些细节都是孩子能亲眼看到的，比背一百个好词都有用。入门培训的日常训练环节其实很简单，每节课开头都会留五分钟的“现场捕捉”练习，不给孩子任何压力，不用写完整的作文，就写当下你能感受到的三个环境细节就行。比如今天上课前刚下过雨，就让孩子写三个和雨有关的教室细节，有人写“走廊上飘进来雨水打在花坛泥土上的腥气”，有人写“窗玻璃上留着斜斜的雨痕，风一吹又滑下来几小滴”，有人写“外面的香樟树叶子被雨洗得发亮，风一吹就往下滴水，打在一楼的雨棚上咚咚响”。每次写完都挑几个写得好的细节念出来，不用改错别字，先表扬，告诉孩子“你这个细节写得太好，老师都没注意到”，几次下来孩子就会知道，原来写环境就是写自己看到摸到的东西，不是要写那些华丽的句子，一下子就不怕写了。练了半个月的细节捕捉，接下来就要教孩子把环境描写和叙事结合起来，很多孩子写作文的毛病就是环境和故事两张皮，开头先写一段景色，然后就直接讲故事，环境和故事一点关系都没有。比如写“我第一次做饭”，开头写“今天天气真好，蓝蓝的天上飘着白云”，这天气好和做饭有啥关系？所以我们要给孩子讲明白，环境是跟着你当时的心情走的，是为你的故事服务的。你第一次做饭炒糊了，慌慌张张的，那厨房的环境是什么样的？抽油烟机嗡嗡响得吵人，锅里冒出来的烟把整个厨房都熏得灰蒙蒙的，你碰掉了放在台面上的盐袋，撒了一地白花花的盐，这些环境一写，你慌张的心情不用直接说，读者就能感受到。如果你第一次做饭成功了，爸爸妈妈都夸你，那厨房的环境就是，抽油烟机停了之后，整个屋子里飘着菜的香味，窗外的风吹进来，掀动了厨房的窗帘，饭桌上的盘子里装着你炒的菜，油亮亮的泛着光，这不就把开心的感觉带出来了吗？为了让孩子更快掌握这个逻辑，我们会做很多小场景练习，比如给孩子一个故事开头“我拿着考砸的试卷走回家”，让孩子写三句路上的环境，每一句都要符合你难过的心情，有人写“路边的共享单车倒了一排，没人扶，挡着我走路”，有人写“风刮得梧桐叶子哗啦哗啦响，好像全班同学都在笑我”，有人写“卖冰粉的阿姨放的歌吵得我脑袋疼，冰粉的甜香味闻着都腻”，你看，孩子只要懂了环境跟着情绪走，写出来的东西就有内味儿了，不是空的。入门培训的课后作业也不会给孩子压力，从来不会布置写一篇几百字的大作文，就是让孩子每天写三句话，结合当天发生的一件小事，写一句对应的环境描写就行。比如今天你忘带跳绳，被老师罚站在操场，你就可以写“太阳晒得操场的塑胶跑道软乎乎的，闻着一股热热的塑料味，我站着脚都烫”，就够了，不用多写。如果今天你收到了好朋友送的新笔，你就写“文具盒里新笔的塑料壳凉丝丝的，还带着一点点小卖部冰柜的冷气”，就这么简单，每天花五分钟就能写完，孩子不会觉得是负担，慢慢就能养成观察环境的习惯。很多家长刚一开始会担心，这么练会不会进度太慢，其实对于刚学作文的孩子来说，慢就是快，把观察的习惯养好，把环境和叙事结合的逻辑搞懂，比早早写大作文背好词好句有用多了。我见过好多孩子背了一本子好词好句，一到写作文还是不会用，就是因为从来没养成自己观察的习惯，只会套。总的来说，这份贴近生活的基础入门版小学作文环境叙事综合描写培训方案，就是从孩子的日常出发，帮孩子跨过“不会写”那道坎，慢慢爱上写作文，为以后的作文学习打好底子，特别适合刚学写作的小学低中段孩子。第二篇：指向应试提升的进阶培训方案我们这份小学作文环境叙事综合描写培训方案，进阶版本是专门给五六年级有一定写作基础，想要在考试作文中拿到高分的孩子设计的，核心是解决孩子“写了细节也没亮点，环境描写和故事脱节”的常见问题。五六年级的孩子已经会写基本的细节了，但是很多孩子还是摆脱不了套话的毛病，写母爱就是“窗外的大雨哗哗地下，妈妈顶着伞来接我”，写坚持就是“山顶的风景真美，蓝天白云，让我心旷神怡”，改卷老师看一百篇都是一样的内容，怎么会给高分呢？所以进阶培训的第一步，就是帮孩子扔掉套话，学会写“只属于这个故事的环境”。同样是写妈妈送伞，如果你写的是你留在学校出黑板报，很晚才放学，那环境就不该是大雨倾盆的白天，应该是雨下了整整一下午，校门口的积水里倒映着路边店铺的路灯，法国梧桐的黄叶子飘在水面上，风一吹就轻轻晃一下，校门口只有卖热粥的摊子还亮着昏黄的灯，冒着白白的热气，这样的环境一写，整个故事的氛围感就出来了，一下子就和那些写“大雨哗哗”的作文拉开差距了。进阶培训要教给孩子的第二点，就是让环境变成故事的一部分，而不是故事的背景板。很多孩子觉得环境就是用来铺垫的，写完就没用了，其实好的环境描写是能推动情节发展的。比如你写和好朋友吵架，两个人在公园的长椅上冷战，谁也不理谁，突然一阵风刮过来，把你藏在背后，准备送给她的道歉生日贺卡吹到了旁边的湖里，这阵风就是环境，它打破了僵局，逼着两个人一起想办法捞贺卡，一来二去就和好了，要是没有这阵风，故事就只能僵在那里，你说这环境是不是必不可少的？再比如写爬山，你爬到一半累得不行，不想往上走了，抬头看到半山腰的石缝里长着一棵小松树，歪歪扭扭的，还迎着风晃，就是这个环境点醒了你，你觉得一棵小树都能在石缝里长，我怎么能中途放弃呢，然后咬咬牙继续爬，你看，这个松树的环境就推动了你的心理变化，比你空喊一万句“我学会了坚持”都有用。为了练会这个本事，我们设计了一个特别的训练方法，叫“换环境改故事”。给孩子同一个核心故事，比如“我第一次晚上出门帮妈妈买东西”，让孩子分别把故事放在三个完全不同的环境里，第一个是夏天有蚊子的老小区，第二个是冬天停电的高层住宅楼，第三个是有狗乱跑的乡下外婆家，不同的环境里，故事的细节和情绪完全不一样。比如放在夏天有蚊子的老小区，你害怕的时候，蚊子在你耳边嗡嗡叫，单元楼的声控灯坏了半层，走一步亮一下，树影晃在墙上像巨大的怪物，你攥着零钱的手满都是汗，这些细节都是环境带出来的，根本不用你直接写“我特别害怕”，读者就能感觉到。孩子多练几次这样的改写，就慢慢明白，环境不是贴在故事外面的一层贴纸，是和故事的骨头长在一起的，换了环境故事就变成另一个样子了。针对应试的需求，我们还要专门教孩子怎么控制环境描写的详略，考试作文的字数有限，总共就要求写几百字，你不能一上来就写几百字的环境，把讲故事的地方都占了，所以要教孩子“点面结合”，概括的环境一笔带过，核心的环境详细写。比如写春节赶大集，整体的环境只需要一句“整条街挤得转不开身，到处都飘着糖炒栗子和烤羊肉串的香味”就够了，不用写太多，然后你蹲在那买糖人的摊子，就要详细写，阳光照着铜锅里熬的糖稀，金黄金黄的发亮，老板舀糖稀的铜勺子碰着青石板台子，叮叮当当响，风一吹，刚熬好的糖香味钻得满鼻子都是，你站在旁边等着，脚边还蹭过来一只偷糖渣的小花猫，这样有总有分，既把氛围写出来了，又不会显得啰嗦，改卷老师一眼就能看到你的亮点。进阶培训的课后练习也很有针对性，我们不会让孩子写很多新作文，而是让孩子把自己之前写过的旧作文拿出来，每篇改三处原来的套话环境，换成具体的细节，每周改一篇就够了。比如原来写“今天天气真好，阳光明媚”，改成“太阳晒得后背暖乎乎的，连书包带都晒得软软的”，原来写“花园里的花开了，很漂亮”，改成“月季花开得把枝桠都压弯了，粉红色的花瓣落了我一裤脚”，改的多了，孩子慢慢就改掉一写环境就套好词的毛病了。我们每个月还会做一次模拟考试练习，按照正规考试的要求，给孩子一个常见的考试作文题，让孩子在规定时间里写完，然后大家坐在一起点评，每个人都说出你觉得哪篇的环境描写用得最好，好在哪里，哪个地方的环境是多余的，可以删掉，孩子自己找问题，自己夸别人写得好，比老师单方面讲印象深刻多了，很多孩子听完别人的点评，回去马上就能把自己的毛病改了。很多五六年级的家长都愁，孩子作文总是扣很多分，升学的考试作文拉分很厉害，其实大部分时候不是孩子写得不好，是没有亮点，改卷老师看了那么多套话，突然看到一篇有具体环境细节，环境还和故事结合得好的，分数自然就给高了。总的来说，这份指向应试提升的进阶版小学作文环境叙事综合描写培训方案，就是帮孩子从会写写到写好，解决考试作文没亮点的问题，帮孩子在升学考试的作文部分拿到更高的分数，适合有一定基础的小学高段孩子。第三篇：结合户外活动的实践拓展培训方案我们这份小学作文环境叙事综合描写培训方案，还有一种实践拓展的形式，就是把写作课堂从教室搬到户外，让孩子在真实的场景里观察感受，写出有真情实感的内容，适合各个年级喜欢探索，也适合平时没什么生活素材可写的孩子。现在的孩子其实挺可怜的，每天就是学校、家里、辅导班三点一线，出门就是坐车，很少有机会认认真真逛一逛身边的地方，别说城市周边的农田山林，很多孩子住了五六年小区，都叫不出小区里种的树是什么名字，写自然环境只能靠背书上的句子，写出来的东西自然没有灵气。所以我们做户外实践培训的初衷，就是让孩子真真切切走到环境里，用自己的所有感官去感受，而不是隔着课本看图片。比如写秋天，你在教室里给孩子看一百张银杏叶的图片，不如带孩子去公园里踩十分钟落叶，听一听踩在厚厚的落叶上那种咔嚓咔嚓的声音，摸一摸不同树的叶子，银杏叶滑溜溜的，梧桐叶毛茸茸的，闻一闻桂花落在草地上那种甜甜的香味，捡一片形状好看的叶子夹在笔记本里，孩子写出来的秋天，肯定和背出来的不一样。户外实践培训的路线我们都是提前精心选好的，不会选太远太偏的地方，都是市区或者近郊交通方便、安全平整的地方，而且每次选不同类型的环境，让孩子接触不同的特点。第一次户外一般选学校周边的老巷子，走路十分钟就到，安全又方便，老巷子里藏着太多城里孩子没见过的细节，青石板路缝里长着碎碎的狗尾草，墙头上爬着开紫色小花的牵牛花，门口摇着蒲扇乘凉的爷爷奶奶，摆修鞋摊的爷爷脚边堆着各种各样的旧皮子，玻璃罐子泡着胖大海，还有卖酱菜的小店，玻璃门摸起来黏糊糊的，上面贴着不知道哪一年的旧年画，这些细节都是教室里永远学不到的，孩子一走进去就会好奇，东看西看，根本不用催着找素材。带孩子出来不是让孩子瞎逛，老师要会引导，不能一出来就说“你们现在开始写作文吧”，孩子一下子就紧张了，玩的兴致都没了。我们都是边走边引导，用提问的方式让孩子主动观察，比如走到一棵几百年的大榕树下，我们会问孩子，你伸手摸摸树皮，是什么感觉？是不是坑坑洼洼的，像老爷爷的手？你站在树荫里，是不是比太阳底下凉好几度？你听听，树上有没有鸟叫，是一只叫还是好多只一起叫？风一吹，有没有榕须晃到你脸上，痒痒的？这样一步步引导，孩子就会调动自己所有的感官，不光用眼睛看，还用手摸，用耳朵听，用鼻子闻，甚至有时候看到熟透的野果子，确认安全了也会让孩子尝一口，那种酸酸甜甜的味道，写进作文里一下子就活了。我们每次户外活动都会给孩子安排一个小小的任务，不是随便看，而是带着任务去观察，这样能更好的把环境和叙事结合起来。比如去老巷子那次，任务就是找一个巷子里的手艺人，和他说两句话，看看他干活的样子。孩子找的过程就是一个完整的小故事，环境自然就融入进去了，比如你找的是剪头发的奶奶，她的理发店就在自己家的门面房，推门进去的时候门会咯吱响一声，墙上挂着掉了漆的镜子，椅子是那种旧的木质理发椅，椅腿还垫着半块砖，窗外的树影晃在奶奶的剪刀上，一闪一闪的，你看，这些环境描写一放进去，奶奶剪头发的故事就立刻生动起来了，根本不用刻意去写“奶奶很亲切，手艺很好”，读者就能感受到。逛完户外回到教室，我们还有一个分享整理的环节，不会让孩子逛完就直接回家。大家坐在一起，每个人都说一个你今天看到的最有意思的细节，有人会说巷子里的大黄猫趴在墙头上晒太阳，肚子一鼓一鼓的，我走近它都不动，有人说老房子的木门上有好多小朋友刻的字，还有刻的小爱心，有人说卖糖糕的爷爷给了我一小块糖渣，脆脆的甜甜的，大家你一言我一语分享，很多没注意到细节的孩子，听完也会有新的灵感，分享完再动笔写，每个人都能写出属于自己的细节，不会千篇一律。带孩子出来户外活动，安全永远是第一位的，我们每次出去之前都会提前好几天踩点，确认路线上没有危险的地方，人数也会控制，每次最多十几个孩子，配两个老师，前后都有人盯着，提前和家长沟通好行程，给孩子准备好温水和防蚊虫、擦磕磕碰碰的常用药，不让孩子去水边或者陡的地方，整个行程都走在平整的人行道或者小巷子里，家长放心