写作《说明事物要抓住特征》 知识点梳理及练习 2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

统编版（五四学制）语文八年级上册写作《说明事物要抓住特征》知识点梳理及练习一、内容主旨本次写作训练的核心任务是：学会抓住事物的特征来说明事物。所谓特征，就是一事物区别于其他事物的标志，是它独有的、最能显示其本质的属性。说明文之所以能让人“看见”所写之物，关键不在辞藻，而在于作者是否抓准了这个“独有”。抓不住特征，写一千字也不过是一堆材料的堆积；抓住了特征，三五百字便能让读者过目不忘。本单元的四篇课文正是最好的示范：《中国石拱桥》抓住形式优美、结构坚固、历史悠久；《苏州园林》抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”；《人民英雄永垂不朽》抓住巍峨、雄伟、庄严；《梦回繁华》抓住“繁华”的市井生活与高超的绘画技巧。四篇文章，四种对象，共同的写作起点都是先想清楚“它到底特别在哪里”。本课的学习目标可以概括为三句话：会观察——多角度、有比较地观察事物；会提炼——从纷繁的信息中筛选出最能代表事物本质的一两点；会表达——用恰当的说明顺序、说明方法和准确的语言把特征说清楚。三者环环相扣：观察是基础，提炼是关键，表达是落实。缺了观察，提炼便无米下锅；缺了提炼，表达便漫无头绪。需要特别强调的是，抓特征不等于面面俱到。介绍一间教室，若把长宽高、门窗数、桌椅数、灯管数一一列出，读者只会觉得枯燥；若抓住“它是全校唯一一间朝南带阳台的教室”这一点来写，形象立刻鲜明。宁少勿滥、宁深勿泛，是说明文选材的基本原则。【填空引导一】说明事物的“特征”是指________________；抓住特征的三个基本步骤是：________、________、________。本单元四篇课文中，《中国石拱桥》抓住的特征是________、________、________，《苏州园林》抓住的总特征是________________。【填空引导二】常见的说明顺序有________、________、________三种；常见的说明方法有________、________、________、________、________等（至少写五种）；说明文语言的第一要求是________。二、背景探寻本次写作安排在统编教材八年级上册说明文单元之后，与《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》四篇课文构成“读—写”一体的完整链条。教材的编排意图非常明确：先通过阅读认识说明文“是什么样的”，再通过写作实践掌握“怎样写出来”。因此，学习本课不能脱离课文另起炉灶，而应把四篇课文当作随时可查的范例库。从课程标准的要求看，义务教育阶段的写作教学强调写实用文要做到清楚、明白。说明文是各类实用文体的基础：产品说明书、旅游解说词、实验报告、活动方案、科普短文，都以说明为主要表达方式。掌握“抓特征”这一核心能力，受益的远不止一次作文考试。从学生的写作实际看，说明文最常见的毛病有四种：一是特征不明，写完读者仍不知此物与他物有何不同；二是罗列堆砌，把网上查来的资料原样搬运，缺少自己的观察；三是顺序混乱，一会儿说外形一会儿说历史，读者跟不上；四是语言失当，或过分文学化而失去准确，或滥用绝对化表述而失实。本课的所有训练，都是针对这四种毛病而设。还需澄清一个常见误区：有同学以为说明文就是“不带感情的死板文字”。其实不然。《苏州园林》写“高树与低树俯仰生姿”，《梦回繁华》写“疏林薄雾，农舍田畴”，都极富美感。说明文的“客观”指的是信息真实、判断有据，而不是禁止生动。真正的高手，是在准确的前提下把文字写得好看。三、文学常识本课属于写作指导课，指向的文体是说明文。说明文以说明为主要表达方式，向人们介绍事物、解释事理，具有知识性、客观性、条理性三大特点。按说明对象分：事物说明文（介绍具体事物的形貌、构造、类别、功用，如《中国石拱桥》）与事理说明文（阐释抽象事理的成因、原理、关系，如《大自然的语言》一类）。本次写作以事物说明文为主。按语言风格分：平实说明文（用语朴素、直陈其事，如产品说明书）与生动说明文（又称科学小品，善用比喻、拟人、描摹，如《苏州园林》）。二者并无高下之分，视对象与读者而定。三种说明顺序：时间顺序（按事物发展或制作的先后，适用于沿革、工序）、空间顺序（按方位的推移，适用于建筑、景物）、逻辑顺序（按事理的内在关系，如由现象到本质、由主到次、由一般到个别，适用于原理、类别）。与相近文体的区别：记叙文重在叙事写人、以情动人，说明文重在传递知识、以理服人；议论文要提出并论证观点，说明文只作客观介绍而不作论辩。同写一座桥，记叙文可以写“我与这座桥的故事”，议论文可以论“古桥该不该拆”，说明文则回答“它是什么样、为什么这样”。四、字词积累说明文写作常用术语与关键词表（写作与答题时须准确使用，不可混用）：重点术语正确注音含义解析易错警示特征tèzhēng一事物区别于他事物的标志，是说明文写作的核心“征”不写作“证”；比“特点”更强调“独有”说明对象shuōmíngduìxiàng文章所要介绍的事物或事理事物说明文的对象多为名词性短语，须在首段点明说明顺序shùnxù安排说明内容先后的条理，有时间、空间、逻辑三种一篇可主次配合使用，答题须分清整体与局部逻辑顺序luójíshùnxù按事理关系安排，如由一般到个别、由主到次、由现象到本质说明成因、原理、类别时最常用，易与时间顺序混答举例子jǔlìzi举出有代表性的实例来说明事物特征例子须典型、真实，忌泛举与虚构列数字lièshùzì用确数或约数说明事物的规模、数量、程度数据须真实，估算处应加“约”“多”“左右”作比较zuòbǐjiào把两种相关事物加以对照，突出被说明对象的特点比较对象须有可比性；不可与“打比方”混为一谈打比方dǎbǐfang用比喻的方式说明事物，使抽象者具体、陌生者熟悉在说明文中称“打比方”，不称“比喻”摹状貌mózhuàngmào细致描摹事物的形状情态，使说明形象可感“摹”读mó，不写作“模”；须服务于说明特征下定义xiàdìngyì用简明的语句揭示事物的本质属性，常用“……是……”句式须周延无遗漏，不可与“作诠释”混淆作诠释zuòquánshì对事物的某一方面作解释说明，不要求揭示全部本质属性“诠”读quán不读qiān，言字旁分类别fēnlèibié按一定标准把事物分成若干类分别说明同一层次须用同一标准，否则出现交叉重叠引资料yǐnzīliào引用文献、诗文、名言、传说来说明事物亦称“引用”，须核对来源，忌张冠李戴列图表liètúbiǎo用图形或表格辅助说明，直观清晰图表须有标题与单位，正文应有相应文字说明准确性zhǔnquèxìng说明文语言的第一要求，指信息真实、表述有分寸体现为“大约”“可能”“几乎”“据说”等词的恰当使用限制性词语xiànzhìxìngcíyǔ对范围、程度、数量、时间加以限定的词语答“能否删去”须四步：释义—限定作用—删后效果—体现准确性中心句zhōngxīnjù一段中概括本段主要内容的句子，说明文中多置于段首写作时自觉设置中心句，可使层次一目了然总分结构zǒngfēnjiégòu先总说特征再分项说明的结构，亦有总—分—总式分说须与总说的项目一一对应，顺序不可错乱观察guānchá有目的、有顺序地看，是抓住特征的前提须多角度、多次、有比较地观察，忌走马观花多角度duōjiǎodù从形状、构造、颜色、大小、用途、成因等不同方面认识事物角度越多，越易发现真正独有的特征查阅资料cháyuèzīliào通过书籍、网络、访谈等获取所说明事物的可靠信息须核对来源，不可照抄；数据要注明出处或用约数平实说明píngshíshuōmíng语言朴素直白、不加修饰的说明方式适用于说明书、实验报告等，忌堆砌辞藻生动说明shēngdòngshuōmíng综合运用描摹、比喻等手法的说明方式，亦称科学小品生动不得以牺牲准确为代价说明与描写的界限jièxiàn说明重在客观介绍知识，描写重在形象再现情状说明文中的描写不可喧宾夺主，更不可虚构五、作家作品本次写作可资借鉴的“作家作品”，即本单元的四篇课文及其作者。熟悉他们，就是熟悉四种不同的抓特征思路。茅以昇（1896—1989），字唐臣，江苏镇江人，桥梁专家、科普作家，主持建造钱塘江大桥。代表作《中国石拱桥》示范了“并列式抓特征”——从形式、结构、历史三个并列的角度确立特征，再用赵州桥、卢沟桥两个典型例子加以坐实。叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，作家、教育家，著有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》。代表作《苏州园林》示范了“提炼总特征＋分项落实”——用一句话概括全体，再用四个“讲究”层层分解。周定舫（1931—2003），浙江定海人，新华社记者。代表作《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》示范了“以行踪为线索的空间顺序抓特征”——边走边看边说明，把“巍峨、雄伟、庄严”贯彻到每一处细部。毛宁，当代艺术史研究者，《梦回繁华》选自《中外绘画名作八十讲》。它示范了“背景—对象—内容—价值”的逻辑链条，以及如何用四字短语高密度地还原艺术品的面貌。可参考的其他名篇：竺可桢《大自然的语言》（事理说明文，逻辑顺序的典范）、法布尔《昆虫记》（观察与生动说明的结合）、贾祖璋《南州六月荔枝丹》（引资料与列数字并用）。课外阅读这些作品，能大大丰富你对说明文的感性认识。六、写作借鉴如何才能抓住特征？以下四种技法，均从本单元课文中提炼而来，可直接套用。（一）技法一：多角度观察，在比较中发现“独有”观察一个事物，可从形状、构造、大小、颜色、质地、方位、用途、成因、性质、发展变化等角度逐一审视。但仅有角度还不够，比较才是发现特征的利器。叶圣陶写苏州园林，正是通过比较得出结论：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。”又如：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”离开了“一般建筑”“北京园林”这两个参照系，“不对称”“不彩绘”这两个特征根本无从谈起。【操作要领】写作前列一张对比表：左栏写“同类事物一般是怎样的”，右栏写“我要写的这个是怎样的”。两栏差异最大处，往往就是最值得写的特征。（二）技法二：用一句话给特征“定调”，并让全文围绕它确定特征后，要把它写成一个明确的判断句，放在文章开头或第一部分的末尾，成为全文的总纲。范例：《苏州园林》的“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”；《中国石拱桥》的“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”；《人民英雄永垂不朽》的“我怀着万分崇敬的心情，瞻仰了这座巍峨、雄伟、庄严的纪念碑”。【效果分析】有了这句话，写作时就有了取舍的标准：凡能证明它的材料就留，凡与它无关的材料再有趣也删。读者也因此有了阅读的路标，不会读到一半不知所云。这一句，就是说明文的“骨”。（三）技法三：选对顺序，让特征逐层显现说明建筑、景物、图画，宜用空间顺序。参考《人民英雄永垂不朽》：由远及近、由下而上、由外到内，用“未进入广场”“踏上台阶”“绕到碑后”等方位语作标志。说明沿革、工序、生长过程，宜用时间顺序。参考《中国石拱桥》介绍我国石拱桥的发展：由公元282年的旅人桥，到隋代赵州桥，到金代卢沟桥，再到1961年的长虹大桥。说明种类、原理、性质，宜用逻辑顺序。参考《苏州园林》的由总到分、由大到小，《梦回繁华》的由背景到作者、由内容到价值。顺序可以主次配合。《梦回繁华》整体是逻辑顺序，介绍画面时是空间顺序；《人民英雄永垂不朽》整体是空间顺序，介绍浮雕时暗含时间顺序。关键是每一处转换都要有明确的语言标志。（四）技法四：方法配合，语言守住准确的底线说明方法不是越多越好，而要各司其职：需要量的概念时用列数字，如“全长50.82米，两端宽9.6米”；需要形的印象时用打比方，如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”；需要情状时用摹状貌，如“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声”；需要落实概括时用举例子；需要凸显个性时用作比较。语言上，务必用好限制性词语。范例：“我国的石拱桥几乎到处都有”“大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了”“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十几处”。凡是自己没有把握的数据、范围、程度，都要用“约”“多”“左右”“据说”“一般认为”留出余地。这不是含糊，恰恰是科学的诚实。七、读写迁移【技法回顾】比较中发现特征→一句话定调→选定顺序→方法配合→语言留分寸。【微写作一】用一句话给下面三个事物“定调”，即写出它区别于同类的最主要特征（每句不超过25字）：①你的书包；②你们学校的食堂；③你家乡的一种小吃。【示例】①我的书包最特别之处，是它有一个可以整个平摊开来的双开口设计。②我们学校的食堂是全校唯一一栋保留了木质屋架的老建筑。③这种扁肉的特点，是肉馅要用木槌捶打成茸而不用刀剁。【微写作二】从上面三题中任选一个，扩展成一段180字左右的说明文字。要求：①首句即为特征句；②按由整体到局部的顺序；③至少用“列数字”和“作比较”两种方法；④至少用两个限制性词语。【示例段落】我的书包最特别之处，是它有一个可以整个平摊开来的双开口设计。书包整体呈竖长方形，高约四十五厘米，宽三十厘米，厚十二厘米左右，容量与普通中学生书包相近。不同的是，一般书包只在正面开一道拉链，取最底下的书要把上面的全掏出来；而它的拉链沿三面边缘绕行，拉开后包体可以像蚌壳一样完全摊平，所有课本一览无余。摊开的内侧还缝有五道松紧带，把书分成薄厚不同的五格。据我实测，早读前找一本压在最下面的练习册，用这个书包大约只要五秒，而用原先那只，往往要翻上半分钟。【微写作三】修改病句：“我们学校的图书馆非常大，藏书特别多，环境很好，同学们都很喜欢去。”请指出其在“抓特征”上的毛病，并改写为一句合格的特征句。【提示】原句全是可以套用于任何图书馆的空话，“大”“多”“好”都没有可比的参照与具体的量，等于没有特征。可改为：“我们学校的图书馆最特别的地方，是它把三楼整层辟成了不设座位、只许站着翻阅的开架书廊。”八、重点问题探究【问题一】“特征”与“特点”有什么区别？为什么本课强调的是“抓住特征”？【参考答案】“特点”泛指事物所具有的一切属性，可以有很多个；“特征”特指区别于其他同类事物的标志性属性，具有排他性。桥都“能过人”，这是特点而非特征；赵州桥“大拱的两肩上，各有两个小拱”，别的桥没有，这才是特征。本课强调抓特征，是因为说明文的任务是让读者认识并区分这个事物。写一堆人人皆有的特点，等于什么也没说；抓住一两个独有的特征，读者才能真正“认得”它。【问题二】《苏州园林》和《中国石拱桥》在“抓特征”的方式上有何不同？对我们写作有什么启发？【参考答案】①《中国石拱桥》采用的是并列式：确立“形式优美、结构坚固、历史悠久”三个并列的特征，再用两个典型例子分别加以证明，属于“一般—个别”的例证式。②《苏州园林》采用的是分解式：先提炼出一个总特征——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，再把它分解为四个“讲究”和三个细部，属于“总—分”的层递式。③启发：对象是一“类”事物时宜用并列式例证，对象是一“处”或一“件”事物时宜用分解式。写作前先判断对象的性质，再选择相应的结构。【问题三】有同学写《我们的教室》，罗列了长宽高、桌椅数、黑板尺寸、窗户数量，读起来却索然无味。问题出在哪里？如何改进？【参考答案】问题在于有材料而无特征：这些数据放在任何一间教室上都成立，属于“共性”而非“个性”。改进的办法有三：①找参照，把本班教室与其他教室或标准教室比较，看哪一点最不同（如朝向、层高、后墙的图书角、窗外的那棵树）；②定一句，把最不同的一点写成特征句放在开头统摄全文；③留细节，围绕这一点写具体，其余数据只作必要交代。可参考《苏州园林》的做法：它同样写了亭台池沼花木，但每一样都紧扣“完美的图画”这一条主线，因而不散。【问题四】说明文能不能使用描写和比喻？会不会破坏它的准确性？【参考答案】能用，且用得好会大大增色，但须守住三条界线。①目的界线：描写、比喻必须服务于说明特征。《中国石拱桥》写石狮“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”，是为了说明卢沟桥雕刻艺术的高超，不是为了抒情。②真实界线：所描摹的必须是对象实有的情状，不可凭空想象、任意夸张。③分量界线：说明始终是主体，描写只是手段，不能通篇抒情议论而把知识挤掉。守住这三条，生动与准确不但不矛盾，反而相辅相成。九、易错警示（一）术语字音字形类“摹状貌”的“摹”读mó，不写作“模状貌”；“作诠释”的“诠”读quán，言字旁，不读qiān。“下定义”与“作诠释”不可混：下定义要求揭示本质属性、句式严整；作诠释只解释某一方面，不要求周延。“打比方”与“作比较”不可混：前者是以此喻彼，后者是两物对照。“像虹”是打比方，“与北京的园林不同”是作比较。（二）写作常见毛病特征不明：通篇写共性，读完不知此物与他物有何区别。对策——写作前完成“对比表”，把参照系写出来。资料堆砌：照抄网络介绍，数据来源不明、前后矛盾。对策——凡引用必核对，凡估算必加“约”“左右”，能亲自观察测量的一定亲自做。顺序混乱：外形、历史、用途交叉出现。对策——写作前列提纲，每段一个中心句，段与段之间用“首先”“其次”“再往里走”等标志语衔接。语言失当：一是过分文学化，通篇比喻抒情；二是绝对化，“最”“全”“唯一”“从来没有”滥用。对策——每写一个绝对判断，都问自己“有没有例外”。文体混淆：写成了记叙文（大写“我和它的故事”）或议论文（大发议论）。对策——反复自问：我这一段是在“告诉读者一个知识”，还是在“抒发感情、证明观点”？（三）答题易错点概括说明对象的特征时，只答一半或用不完整的短语作答。应尽量用原文的中心句完整作答。分析说明方法的作用时，只写方法名称不写效果。规范格式是：运用了××说明方法，具体（生动、准确、突出）地说明了××事物的××特征，使读者××。判断说明顺序时忽略“局部与整体”。一篇文章可以整体用一种顺序、局部用另一种，答题时应说明“总体上是……，其中××部分是……”。十、巩固练习1．下列关于说明方法的判断，不正确的一项是（）A．“赵州桥非常雄伟，全长50.82米。”——列数字B．“我国的建筑绝大部分是对称的，苏州园林可绝不讲究对称。”——作比较C．“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”——摹状貌D．“这些石狮子有的母子相抱，有的交头接耳，千态万状。”——摹状貌2．下列句子中，最适合作为一篇说明文“特征句”的一项是（）A．我们的校园很美丽，一年四季都有花开。B．我们的校园建在半山腰上，全校九栋建筑分布在六级台地上，没有一栋是同一标高。C．我们的校园是我最喜欢的地方，我在这里度过了难忘的三年。D．我们的校园应该加强绿化管理，让环境变得更好。3．填空。（1）说明文常见的三种说明顺序是________、________、________。（2）《苏州园林》抓住的总特征是“________________”；《中国石拱桥》抓住的三个特征是________、________、________。（3）说明文语言的第一要求是________，它常通过“________”“________”“________”等限制性词语体现出来（举三例）。4．下面这段文字在“抓特征”上有什么毛病？请提出两条修改建议。“我家的这盆绿萝很好看。它的叶子是绿色的，形状很好看，长在花盆里。我很喜欢它，每天都给它浇水。它给我们家增添了生机。”5．小练笔：以“我最喜爱