写作《学习描写景物》 知识点梳理及练习 2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

统编版（五四学制）语文八年级上册写作《学习描写景物》知识点梳理及练习一、内容主旨本次写作训练的主题是《学习描写景物》，编排在第三单元山水诗文之后，是一次典型的读写结合训练。本单元《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》四篇文言经典，加上七年级学过的《春》《济南的冬天》，为我们提供了极其丰富的写景范本。本次写作的核心任务，就是把阅读中习得的写景方法转化为自己笔下的能力。训练目标可概括为四句话：一要学会观察，抓住景物的特征，做到"人无我有，人有我细"；二要善于选点，从形、色、声、味、态多个角度取景，避免面面俱到而无重点；三要讲究章法，按一定顺序安排层次，做到条理清晰；四要融情于景，让笔下的山水草木浸润自己的情感与思考，做到景中有我、情景交融。【填空引导一】写景的第一步是________，第二步是抓住景物的________，第三步是选择恰当的________与________，第四步是把________融入景物之中。【填空引导二】常见的写景顺序有________顺序、________顺序和________顺序；常见的写景手法有________结合、________结合、________描写与________烘托相结合等。二、背景探寻从教材编排看，本次写作与第三单元的阅读构成"一读一写"的完整链条。单元导语指出：本单元所选诗文，或写山川草木，或记亭台楼阁，"作者笔下的山川之美，寄寓着他们的情思与志趣"。因此，阅读时要品味写景的妙处，写作时就要迁移这些妙处——这正是编者的用意。从学段要求看，《义务教育语文课程标准》对第四学段（7—9年级）的写作提出："多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。"可见"观察"与"特征"是本次训练的两个关键词。七年级上册已学过《学会记事》《写人要抓住特点》，本次由写人记事转向写景状物，是写作能力发展中的重要一环。从写作实际看，同学们写景常犯三类毛病：一是笼统空洞，只会说"很美""很漂亮""美不胜收"，却说不出美在何处；二是罗列堆砌，把看到的一切统统写上，没有主次；三是见景不见人，通篇客观描摹，没有作者的情感与体验。本次训练正是要针对性地解决这三个问题。【补充】古人论写景，有"一切景语皆情语"（王国维《人间词话》）之说；又有"登山则情满于山，观海则意溢于海"（刘勰《文心雕龙》）之论。这两句话可以作为本次写作的座右铭：写景的最高境界不是把景物拍成照片，而是借景物写出自己独特的心境。三、文学常识概念界定：景物描写，又称"环境描写"中的"自然环境描写"，指对自然风光、季节气候、时间场所等客观景象的具体刻画。它是记叙文、散文中最常见的表达方式之一。作用一：交代背景。点明事件发生的时间、地点、季节与环境特点，如《记承天寺夜游》开篇"元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户"。作用二：渲染气氛。营造特定的情绪氛围，如《三峡》"林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异"营造出凄清悲凉之境。作用三：烘托心情、表现人物。以景衬情，如《记承天寺夜游》"庭下如积水空明"映照出作者澄澈宁静的心境。作用四：推动情节、深化主旨。如《与朱元思书》由"奇山异水"引出"望峰息心""窥谷忘反"的感悟，景物成为主旨的载体。相关概念辨析：①描写与叙述——叙述重在交代"发生了什么"，讲求简洁明快；描写重在呈现"是什么样子"，讲求形象具体。②白描与工笔——白描不加渲染、以简笔勾勒神韵，如"庭下如积水空明，水中藻、荇交横"；工笔（细描）则精雕细刻、浓墨重彩，如朱自清《春》中对春花的层层铺写。③正面描写与侧面烘托——前者直接刻画景物本身，后者借他物、他人的反应来映衬，如《与朱元思书》"游鱼细石，直视无碍"即以水中之物侧面写水之清。四、字词积累写作课的"字词积累"以景物描写术语为主。掌握这些术语，既能在阅读中准确赏析，也能在写作中自觉运用。蓝粗为术语，红粗为正确注音与易错警示，请结合课文例句逐条落实。重点术语正确注音词义解析易错警示景物描写jǐngwùmiáoxiě对自然风光、季节气候、场所环境的具体刻画不等同于"环境描写"，后者还包括社会环境描写特征tèzhēng某一景物区别于他物的独有属性。写景第一要务是抓特征"征"不可写作"证"；抓特征≠罗列全部细节观察点（立足点）guānchádiǎn作者观察景物时所处的位置。立足点变则视角变一段之内立足点忽变而无交代，最易造成层次混乱定点观察dìngdiǎn立足点固定，按一定方位次序（远近高低）依次描写须交代清楚方位词，否则读者无法还原画面移步换景yíbùhuànjǐng随着立足点的移动，不断变换描写对象。多用于游记"移步"必须有明确的行踪线索，不可随意跳跃多感官描写gǎnguān调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉多种感觉写景避免通篇只用视觉；一句中感官过多堆砌亦显做作动静结合dòngjìng静景为底、动景为魂，二者相衬。如"素湍绿潭，回清倒影"不可只写动或只写静；"结合"须有主次化静为动huàjìngwéidòng用动词、拟人使静物富有动感。如"负势竞上，互相轩邈"关键在动词的选用，非简单添加"仿佛在动"以声衬静yǐshēngchènjìng用细微声响反衬环境的幽静。如"泠泠作响""嘤嘤成韵"衬静之声须"细""远""断续"，喧闹之声不能衬静虚实结合xūshí实写眼前所见，虚写联想、想象或回忆虚写须由实景自然生发，不可凭空而来正面描写zhèngmiàn直接描摹景物本身的形、色、声、态与"侧面烘托"是一组相对概念，答题时须成对使用侧面烘托cèmiànhōngtuō借他物或人的感受间接表现景物。如"直视无碍"写水清"烘托"不可写作"哄托"；须点明"托"出了什么白描báimiáo不加渲染、以最省净的笔墨勾勒轮廓神韵"白描"≠简单粗糙，其难在"以少胜多"工笔（细描）gōngbǐ精雕细刻、浓墨重彩地铺陈细节通篇工笔易显繁冗，宜与白描交替使用融情于景róngqíngyújǐng把情感渗透到景物描写之中，不直接抒情"融"字关键：情藏于景，非景后加一句"我真高兴"借景抒情jièjǐngshūqíng借助对景物的描写来抒发内心情感与"融情于景"义近，答题时可互换但须结合原句情景交融qíngjǐngjiāoróng情与景高度统一、浑然一体的艺术境界这是效果与境界，不是具体手法，勿与手法混答乐景衬哀情lèjǐngchènāiqíng用明丽之景反衬悲苦之情，属反衬"乐"读lè；反衬与正衬须分辨清楚修辞（比喻拟人）xiūcíbǐyùnǐrén比喻使景物形象可感，拟人使景物富有情态比喻须"新"且贴切；拟人须合乎景物本身情态写景顺序shùnxù时间顺序（晨昏四季）、空间顺序（远近高低内外）、逻辑顺序一段内不可数种顺序交叉，否则层次紊乱层次（详略）céngcìxiánglüè主景详写、次景略写，有主有次，繁简得当"略"不等于不写；详略不当是失分重灾区意境yìjìng景物与情思融合后形成的艺术境界与整体氛围"意境"用于总评，不宜替代具体手法分析五、作家作品学习写景，必先熟读名家名篇。以下是与本次写作关系最密切的几位作家及其代表作，可作为借鉴的范本库。①郦道元（约470—527），字善长，范阳涿县人，北魏地理学家。代表作《水经注》四十卷，课文《三峡》即出于其中卷三十四《江水》。其写景之长在于抓住季节特征、分季描摹。②陶弘景（456—536），字通明，自号华阳隐居，南朝齐梁思想家、医药家，人称"山中宰相"。作品集《陶隐居集》，课文《答谢中书书》长于多角度取景与总分结构。③吴均（469—520），字叔庠，吴兴故鄣人，南朝梁文学家，文风清拔，世称"吴均体"，有《吴朝请集》。课文《与朱元思书》长于化静为动与以声衬静。④苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，"唐宋八大家"之一，有《东坡全集》《东坡志林》。课文《记承天寺夜游》长于白描与比喻。⑤朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，现代散文家、诗人、学者，有散文集《背影》《欧游杂记》。名篇《春》以多感官描写与比喻排比见长，是写景抒情散文的典范。⑥老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，现代作家，被授予"人民艺术家"称号，著有《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》。散文《济南的冬天》以抓住"温晴"特征、比喻拟人融情于景著称。⑦汪曾祺（1920—1997），江苏高邮人，当代作家，师从沈从文，有《受戒》《大淖记事》。八上课文《昆明的雨》语言平淡质朴而韵味悠长，可作白描式写景的样本。六、写作借鉴以下四种技法是本次写作的核心，每种技法均以课文原句为例证，请仔细体会后迁移到自己的习作中。技法一：多角度观察，让画面有层次课文原句："高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。"（陶弘景《答谢中书书》）效果分析：这三组句子分别取仰视（高峰入云）、俯视（清流见底）、平视（石壁、林竹）三个视角，又兼顾了空间的高低远近与时间的四季流转，短短二十四字，境界全出。写作启示：观察一处景物时，要有意识地问自己三个问题——"抬头看到什么？低头看到什么？向远处望又看到什么？"再把这些视角有序地组织起来，画面自然就有了纵深与层次，不会平板一片。技法二：多感官联动，让景物可触可闻课文原句："泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。"（吴均《与朱元思书》）效果分析：吴均此段几乎全用听觉，泉声、鸟声、蝉声、猿声四层叠加，反把山谷的空寂衬托得更深，此即以声衬静。再看朱自清《春》："花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。"这里调动的是嗅觉与想象；"像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着"则是视觉与触觉的交融。写作启示：不要让眼睛垄断你的笔。写雨要写它的声音与凉意，写花要写它的香气，写秋要写风掠过皮肤的干爽——感官越丰富，读者的现场感越强。技法三：动静结合，化静为动课文原句："春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。"（郦道元《三峡》）又："夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。"（吴均《与朱元思书》）效果分析：《三峡》一句中，"素湍"回旋、"飞漱"奔泻是动，"绿潭""倒影""怪柏"是静，动静互衬，山水便有了呼吸。《与朱元思书》一句更进一步——山本静物，作者却连用"负""竞""轩邈""争""指"五个动词，把群山写得如同争先恐后的赛跑者，这就是化静为动。写作启示：描写静物时，多在动词上下功夫，辅以拟人，静物便会"活"起来；同时注意在动景旁安排静景作底，否则通篇皆动反而失之浮躁。技法四：融情于景，情景交融课文原句："庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。"（苏轼《记承天寺夜游》）又："鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。"（吴均《与朱元思书》）效果分析：苏轼写月，通篇不着一"月"字，也不说"我很宁静"，但那空明澄澈的庭院月色，正是他被贬黄州后超脱旷达心境的外化——这是把情藏进景里。吴均则由山水直接生出议论，让景物承担起净化人心的功能，这是由景生出情理。写作启示：融情于景有两条路——一是选景即选情，心情舒畅时笔下多明朗之物，心绪低落时笔下多萧疏之象；二是结尾轻轻一点，由眼前之景荡开一笔，写出自己的感悟。切忌通篇写景之后生硬地补一句"我爱你，大自然"。七、读写迁移技法回顾：本次微写作综合运用"多角度观察＋多感官描写＋动静结合＋融情于景"四种技法。可先在草稿上列一个简表：写什么景—抓什么特征—用哪几个感官—哪里动哪里静—想表达什么心情，然后再动笔。微写作任务（任选其一，不少于200字）：任务一：《窗外》——定点观察你教室或家中的窗外，按由近及远的顺序描写，至少写出三个不同的观察层次。任务二：《校园的清晨》——移步换景，随着你走进校园的脚步，依次描写所见所闻，交代清楚行踪。任务三：《一场秋雨》——重点调动听觉、触觉与嗅觉，写出秋雨与春雨、夏雨的不同。示例段落（《一场秋雨》）：这场雨是夜里悄悄来的。先是几声轻响落在窗台的铁皮上，"嗒——嗒——"，稀疏而清脆，像有谁在耐心地敲着一面小鼓；不多时便密了，连成一片沙沙声，把整座楼房都罩了进去。推开一条窗缝，凉气立刻挤进来，带着湿泥和落叶混合的味道，微微发苦，却让人一下子清醒。楼下的香樟被淋得墨绿发亮，一动不动地站着，只有叶尖不断有水珠攒足了分量，"啪"地砸在积水里，敲出一圈圈涟漪。路灯的光被雨丝割成千万条细线，昏黄地垂下来。我裹紧了外套，忽然觉得，这一年也和这场雨一样，正安安静静地往深处走去。自评要点：①感官——"嗒嗒""沙沙""啪"是听觉，"凉气挤进来"是触觉，"湿泥落叶的味道"是嗅觉，"墨绿发亮""光被割成细线"是视觉，四感齐备；②动静——香樟"一动不动地站着"是静，水珠"砸在积水里"、涟漪荡开是动；③顺序——按"先疏后密"的时间推移与"窗内—窗外—楼下—路灯"的空间转换双线推进；④融情——结句由雨及己，含蓄写出成长中的沉静心境，未着一句直白抒情。八、重点问题探究【探究一】写景为什么必须"抓住特征"？怎样才能抓住特征？请结合课文举例说明。【参考答案】①原因：景物千差万别，只有抓住这一处景物区别于他处的独有属性，文章才有个性、才可辨认。不抓特征，写春天就是"花红柳绿"，写秋天就是"秋高气爽"，千文一面。②方法一：比较。老舍《济南的冬天》开篇就用比较——"对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的"，在与北平、伦敦的对比中，"温晴"这个特征便凸显出来了。③方法二：抓最典型的时段与景物。郦道元写三峡，夏取其"急"（"虽乘奔御风，不以疾也"），春冬取其"清"（"素湍绿潭，回清倒影"），秋取其"凄"（"林寒涧肃"），一季一特征，绝不重复。④方法三：细致观察。特征往往藏在细节里，如朱自清写春雨"像牛毛，像花针，像细丝"，三个比喻分写雨丝的细密、闪亮、绵长，非细察不能得。【探究二】"移步换景"与"定点观察"有什么区别？各适用于什么情况？【参考答案】①定点观察指立足点固定不动，按远近、高低、上下、左右等方位次序依次描写。如陶弘景《答谢中书书》"高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉"，作者站在一处，仰观俯察，视角虽变而人未动。它适用于描写视野内的一整片景致，如登高远眺、凭窗而望。②移步换景指立足点随行踪移动，走到哪里写到哪里。如吴均《与朱元思书》"从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里"，作者乘船顺流，景物随舟而换。它适用于游记类文章。③注意：无论用哪一种，都必须交代清楚立足点与转换标志（如"抬头""转过回廊""再往前走"），否则读者无法在头脑中还原空间关系，文章就会显得混乱。【探究三】怎样做到"融情于景"？直接抒情与融情于景哪个更好？【参考答案】①两条途径：一是以情选景——写什么景、用什么词，取决于此刻的心情。苏轼被贬黄州，写出的是"庭下如积水空明"这般澄澈空灵之境，正与其超脱心境相合；二是以景生情——由眼前景自然生发感悟，如吴均由奇山异水引出"鸢飞戾天者，望峰息心"的议论。②孰优孰劣：两者各有其用，不能简单判定高下。直接抒情痛快淋漓，适合情感浓烈处，如《三峡》中的"良多趣味"、《答谢中书书》中的"实是欲界之仙都"；融情于景则含蓄隽永、余味悠长，更耐咀嚼。③最佳策略是二者结合：以融情于景为主，铺足了景、蓄足了情，最后在关键处轻点一句直接抒情或议论，如《记承天寺夜游》以"但少闲人如吾两人者耳"收束——景已足，情自显，一句点破，全篇皆活。【探究四】同学习作中常见"辞藻华丽却打动不了人"的现象，原因何在？如何改进？【参考答案】①原因一：真实观察的缺席。华丽辞藻多来自记诵的"好词好句库"，与眼前景物并无关系，因而空洞。苏轼写月只用"积水空明"四字，不施藻饰而动人，正因它来自真实的视觉体验。②原因二：缺乏细节支撑。"美不胜收""令人陶醉"是判断，不是描写。读者需要的是"游鱼细石，直视无碍"这样可以在脑中成像的具体画面。③原因三：情感失真。为了抒情而抒情，动辄"我热泪盈眶"，情感与所写之景不匹配。④改进办法：一是先看后写，动笔前到实地观察十分钟，记下三五个最打动你的细节；二是以动词和名词取胜，少用形容词与四字套语，如"负势竞上""飞漱其间"全靠动词发力；三是宁小勿大，与其泛写"美丽的校园"，不如专写"教学楼下那丛月季"；四是删繁就简，写完后把所有可有可无的形容词划掉，看句子是否反而更有力。九、易错警示（一）字音字形类写景常用词的读音与字形：①烘托读hōngtuō，不可写作"哄托"；②渲染读xuànrǎn，"渲"不读xuān，三点水，不可写作"暄"；③意境读yìjìng；④缥碧读piǎobì；⑤斑斓读bānlán，不可写作"班蓝"；⑥葱茏读cōnglóng；⑦静谧读jìngmì，"谧"不读yì；⑧氤氲读yīnyūn；⑨潺潺读chánchán；⑩嶙峋读línxún。易混字形："寂静"不可写作"籍静"；"倒映"（水中成像）与"倒影"（名词，影子）用法不同；"漫山遍野"不可写作"满山遍野"；"寥廓"（空间高远）与"辽阔"（面积广大）不可混用。（二）写作技法类1.立足点游移。一段之内忽而在山下、忽而在山顶，又无任何转换交代，读者无从把握空间关系。对策：动笔前先确定立足点，若要移动，必须用"转过""登上""顺着小路"等词语作标志。2.顺序混乱、层次不清。时间顺序与空间顺序交叉使用，前一句写春天，后一句写远山，再一句又回到夏天。对策：一段一序，写完一个层次再转下一个，可用"起初……继而……最后"或"近处……远处……"等提示语。3.感官单一。通篇只有"我看见"，画面平板。对策：写完后自查——听觉、嗅觉、触觉各补一句，往往立刻生动。4.形容词堆砌、套语泛滥。"蔚蓝的天空""洁白的云朵""金黄的稻田"三连击，看似丰满实则空洞。对策：改用动词发力，如把"金黄的稻田"改为"稻子沉甸甸地弯下腰去"。5.见景不见人、情景两张皮。前面客观描摹八百字，最后突兀地加一句"我爱这美丽的风景"。对策：牢记"一切景语皆情语"，让情感渗进选材与用词，结尾的抒情句要由前文的景自然生长出来。6.详略不当、主次不分。把看到的一切平均用力地写下来。对策：确定一个主景作详写对象（占七成篇幅），其余作背景略写。十、巩固练习1.（选择题）下列对写景手法的判断，不正确的一项是（）A."素湍绿潭，回清倒影"——动静结合，色彩相映。B."负势竞上，互相轩邈"——运用拟人，化静为动。C."游鱼细石，直视无碍"——正面描写水的深度。D."庭下如积水空明，水中藻、荇交横"——比喻兼白描，不着"月"字而月色宛然。2.（选择题）下列加点字注音有误的一项是（）A.渲染（xuàn）静谧（mì）B.葱茏（lóng）潺潺（chán）C.烘托（hōng）嶙峋（lín）D.缥碧（piāo）氤氲（yūn）3.（填空）①写景要抓住景物的________；②常见的写景顺序有________、________、________；③"以声衬静"属于________（正衬／反衬）；④王国维《人间词话》中有名言"________"，说明景与情的关系。4.（片段修改）下面这段文字存在两处明显毛病，请指出并加以修改。"秋天的公园真是美不胜收，令人陶醉。蔚蓝的天空，洁白的云朵，金黄的树叶，火红的枫林，一切都是那么美丽动人。我站在山顶眺望远方，又走到湖边看鱼，还爬上了亭子看夕阳。我爱你，美丽的秋天！"5.（小练笔）以《的黄昏》为题（补充完整，如"操场""老屋""河堤"），写一个不少于250字的写景片段。要求：①抓住"黄昏"这一时段的独有特征；②立足点明确，层次清晰；③至少调动三种感官；④至少运用比喻、拟人各一处；⑤结尾融情于景，含蓄收束。【参考答案与解析】1.C。解析："游鱼细石，直视无碍"写的是水的清澈而非"深度"，且是通过水中之物清晰可见来间接表现，属侧面烘托而非正面描写，