2026年秋中学年级主任专题培训课件：做一名有温度的班主任

做一名有温度的班主任2026年秋中学年级主任专题培训2026年9月培训导览01温度觉醒直面现实困境，唤醒教育温度意识02理念重构重塑角色认知，确立四心育人根基03看见理解穿透表象，构建学生立体认知04沟通共情双向倾听对话，建立情感联结05支持赋能班级管理与成长支持中的温度实践06协同育人联动家校社，构建温暖育人生态07专业成长在专业化发展中持续保有教育温度温度觉醒教育若失去温度，便只剩冰冷的规训直面当下班主任工作中的温度缺失，唤醒教育初心。01当班级管理失去温度当管理只剩下规则与考核，教育的温度便在不知不觉中流失。在日常班级管理中，这些场景是否似曾相识误读沉默困境学生沉默寡言第一反应是“叛逆”而非“需要帮助”家校沟通变成“告状式”交流，家长配合度持续走低规则冰冷困境班规越立越多学生却越管越“冷”班规越立越多学生却越管越“冷”沟通告状困境家校沟通变成“告状式”交流，家长配合度持续走低家校沟通变成“告状式”交流，家长配合度持续走低温度不是管理的对立面，而是让管理产生持久效力的土壤中学生心理现状的警示中学生心理健康挑战呼唤更有温度的教育回应值得关注的信号3项多重问题交织考试升学焦虑、网络沉迷、睡眠不足等交织，影响学生心理健康政策明确方向教育部印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，推进“全员育心”三级服务梯队构建班主任、心理教师、精神科医师梯队，班主任处于前端关键位置对年级主任的启示2项温度是基础能力温度不是“软指标”，而是落实心理健康工作的基础能力双重支撑保障年级为班主任的“有温度带班”提供制度与情感双重支撑温度的内涵与价值“温度”在师生关系中，是一种积极、友善、关爱的情感表达，能够促进彼此之间的信任与理解。有温度的教育，不是降低标准，而是让标准在被接纳中真正落地促进师生关系2项增强信任与尊重增强学生对教师的信任与尊重提升学习积极性提升学习积极性与主动性提升教育质量2项关注个性与需求关注学生个性发展与真实需求针对性教育策略提供更有针对性的教育策略促进全面发展2项多维度成长关照关照情感、心理、社交多维度成长建立积极人生观帮助建立积极的人生观理念重构没有爱就没有真正的教育从管理者到陪伴者，以四心筑牢有温度班主任的根基。02从管理者到陪伴者情感联结者FROM纪律执行者管住学生以纪律约束与行为管控为核心TO情感联结者读懂学生每日暖心对话记录成长档案通过每日暖心对话与成长档案记录，主动观察学生情绪变化，及时回应需求。成长引导者FROM事务处理者处理事务以任务完成与流程执行看成效TO成长引导者激发内驱力生涯规划设定阶段性目标结合生涯规划教育，帮助学生设定阶段性目标，激发内驱力。资源整合者FROM单兵作战者独自管理以个人经验与职责边界为半径TO资源整合者构建支持网络联动家长科任教师与社区资源联动家长、科任教师及社区资源，构建学生成长支持网络。四心筑牢育人根基爱心教育的底色发自内心接纳每一名学生，不偏爱优等生、不冷落内向孩子用温柔的善意化解学生的不安接纳善意耐心转化的素养后进生的改变从不是一蹴而就如同雕琢工艺品，需要长久等待与反复引导等待引导责任心坚守的准则班级事务、学生状态、家校衔接，事事放在心间恪守师德底线，公平对待每一个家庭责任师德公平心信任的前提平等是教育的基石，不偏袒、不歧视让每个学生在规则面前感受公正平等公正政策赋能：班主任的春天专业化与减负增能，为温度教育提供制度保障上海市《加强新时代中小学班主任队伍建设实施意见》自2026年1月1日起施行计入基本工作量：按当地教师标准课时工作量的一半计入绩效倾斜：分配向班主任倾斜，超课时以补贴形式发放聚焦育人主业：减少重复性、非教育类事务性工作对年级主任的意义主动落实减负要求，为班主任“有时间、有精力做好建班育人工作”创造条件教育家精神引领方向AI时代教育工作者必须坚守育人初心，回归教育本真，以真心守护每一位孩子的健康成长教育家精神与温度教育的契合点3项心有大我、至诚报国把立德树人作为班主任工作的根本使命启智润心、因材施教尊重差异，让每个学生被看见、被理解乐教爱生、甘于奉献在日常细碎中坚守教育热忱，以爱育爱年级主任的行动要点1项在年级班主任例会中融入教育家精神学习，引导班主任把温度教育

从技术上升为信念教育家精神温度教育看见理解教育的起点是看见穿透表象，摒弃标签，构建对每个学生的立体认知。03看见：教育起点的第一课教育的起点是看见，看见的前提是放下评判尊重来源：看见孩子行为背后的真实表达，是教育的起点。放下评判，才能真正看见看见的三层含义看见行为背后的原因沉默可能不是叛逆，而是迷茫；调皮可能不是故意，而是缺乏关注看见未说出口的需求通过个别谈心、家校沟通，了解学生未曾言说的真实渴望看见成长的可能性以发展的眼光看见每个学生可抵达的远方年级主任的观察视角从问题清单到成长档案引导班主任转变视角记录闪光点与进步轨迹关注每个学生的成长摒弃标签化思维标签是教育的终点，看见才是教育的开端标签化思维的危害固化认知，忽视学生行为的复杂成因形成自我实现的预言，学生按标签塑造自我阻断师生信任建立的可能策替代策略行为描述用“行为描述”替代“人格判断”：不说“你总是拖”，而说“这次作业晚了三天”重新看待建立“重新看待”机制：当对学生形成负面判断时，主动追问“还有什么可能的解释”撕标签在年级研讨中定期开展“撕标签”案例分析，共研转念路径构建学生立体认知真正看见学生，需要构建对其的立体认知，而非依赖单一信息源。立体认知的核心，是让学生感受到：老师了解我，而不是老师在调查我日常观察课堂状态课间交往情绪波动记录行为变化的关键节点个别谈心以闲聊方式切入了解兴趣爱好家庭环境性格特点与学习习惯家校沟通从家长视角了解成长背景在家表现家庭互动模式尊重差异，因材施教每个学生都是独一无二的星辰，拥有不同的闪光点和成长节奏内向学生给予更多鼓励与耐心，不强迫发言，用书面交流、私下肯定等方式建立安全感活泼好动学生引导其将精力投入到有意义的活动中，在班级事务中赋予责任暂时落后学生帮助找到症结，分解目标，树立“跳一跳够得着”的信心真正的教育，是让每个学生都能在原有基础上得到最大程度的发展，并感受到被尊重的温暖推动建立年级层面“差异化支持清单”，针对不同类型学生明确年级统一支持策略沟通共情倾听是走进心灵的第一步从单向说教到双向对话，让每一次沟通都传递温度。04倾听：走进心灵的第一步倾听，是让学生感受到"我的声音被听见了"的关键。有温度的沟通，不是单向的指令与说教，而是双向的倾听与对话。倾听，是让学生感受到“我的声音被听见了”的关键。放下身段暂时放下“教师身份”，以平等姿态进入对话专注在场放下手中事务，保持眼神接触，给予完整注意力不急于评判先听完整，不打断，不急着给建议或下结论共情回应以“我听到你说……你感到……”的方式确认感受有时学生需要的不是一个完美方案，而是一个安全的宣泄出口和一个理解的拥抱真诚表达，以情动人“沟通不仅是听，更是恰当的表达。”—班主任的语言智慧温度表达的原则3项原则肯定与赞许一句肯定的话语、一个赞许的眼神，都可能成为学生成长路上的阳光替代直接指责用“描述事实+表达感受+提出期望”替代直接指责批评也带温度让批评也带着温度，成为成长的契机而非打击的利刃教育的语言，应当既能让学生认识错误，更能让他找到改进的路多元沟通渠道的搭建不同性格的学生，需要不同的沟通入口。多元渠道让每个学生都能找到适合自己的表达方式。💬

每日暖心对话利用课间、午后等碎片时间，与学生进行轻松自然的日常交流，让关心在自然的互动中悄然抵达。🌳

心情树洞设置匿名倾诉箱，让不敢当面表达的学生，也能有一个安心倾诉的出口。

书面交流通过周记批注、便签留言等方式，与内向学生建立深度联结，让文字成为沟通的桥梁。🌐

网络沟通合理利用班级群、私信等工具，保持与学生的情感连线，让沟通跨越时空的距离。建立师生信任纽带信任是师生关系的基石。有温度的沟通建立信任，信任又让温度得以持续传递。信任的三大支柱一致性言行一致，说到做到。承诺学生的事，再小也要兑现保密性学生倾诉的隐私，严格守护。不在班级公开讨论私下谈话内容可依赖在学生需要时出现，做那个靠得住的人信任维护的陷阱误区一把学生私下的倾诉当作班会素材误区二在学生面前评价其他学生误区三以为你好的名义公开批评💡信任很脆弱，建立需要一百次，破坏往往只需一次支持赋能温度最终要落在行动上营造温暖班集体，为每个学生的成长搭建脚手架。05营造有温度的班级氛围“温暖的班集体，是学生心理安全的第一道防线。”—班级温度·安全基石心理安全感建设每日晨会“情绪晴雨表”、匿名意见箱，建立双向沟通渠道定期开展“优点轰炸”“成长树洞”心理团辅活动，消除社交焦虑反欺凌机制制定班级友好公约，设立“和平使者”学生调解岗语言暴力、孤立行为实行三级预警干预每月换位思考情景剧，培育同理心文化差异化关怀策略特殊需求学生建立个性化档案留守儿童设亲情连线时间，学困生定制微目标达成卡团队合作中传递温度集体凝聚力不会自动产生，需要在精心设计的活动中逐步累积。在团队中学会合作，在合作中感受温暖，是比分数更重要的成长结构化小组建设异质分组+角色轮换每组包含领导者、记录员、发言人等多种角色让每个学生都有参与感项目式协作任务班级文化墙共创、校园公益策划在跨学科任务中学会担当竞技型团队活动学科擂台赛、趣味运动会每月组织积分制团体赛事设立"最佳逆袭奖""最暖助攻奖"等非传统奖项关注个体成长，助力梦想面对学生问题，不简单归因，不粗暴对待看见行为背后的需求，给予恰当支持整合多方资源形成育人合力教育的艺术，很多时候在于看见学生行为背后的需求，并给予恰当的支持和引导一个"学困生"的转化之路1深入了解发现小A并非厌学，而是初中基础薄弱导致畏难，对历史学科却兴趣浓厚2建立信任先肯定其历史闪光点，不急于纠正，让信任桥梁慢慢搭建3小步快跑大目标分解为容易达成的小目标，每周一对一学习小结与方法指导4多方协同家长减少指责、同伴结对帮扶、科任教师积极反馈赋能而非替代：培养学生自主支持赋能不是替学生解决所有问题，而是搭建脚手架，让学生在尝试中学会自己攀登。赋能型支持赋能型支持的特征提供选择而非直接给答案：「你觉得有哪几种可能的解决办法？」允许试错而非追求完美：把失误转化为学习机会肯定努力过程而非只看结果：关注学生付出的汗水替代型陷阱替代型“关心”的陷阱事事代劳，剥夺学生锻炼能力的机会过度保护，让学生失去面对挫折的韧性以“为你好”之名，替学生做本该自己做的决定协同育人教育是一场温暖的接力联动家长、科任教师与社区资源，让温度在协同中延续。06家校沟通的温度法则家校协同是有温度教育的重要环节。告状式沟通只会让家长关上心门，有温度的沟通才能让家长成为真正的同盟。家校沟通的温度，藏在三条法则里——让家长从「配合者」变成「同盟者」。先报喜再沟通不只报问题，更主动分享孩子的进步与闪光点倾听家长的声音认真听诉求，理解家庭实际困难，不急于下结论换位思考用"我们一起想办法"替代"你们要配合"家长会的温度升级教育部要求每学期至少组织2次家庭教育指导活动，从"成绩通报会"升级为"成长分享会"，让每个家长感受到孩子被看见共建协同育人生态班主任不是孤军奋战。有温度的育人生态，需要联动科任教师、家长与社区资源共同构建。与科任教师的协同建立以班主任为核心的"导师团"，定期交流学生成长动态与思政课教师共同研究学生思想动态，提升育人针对性导师团与家庭的协同每学期至少组织家庭教育指导活动，心理健康必讲对特殊学生群体保持常态化联系，每学期至少家访1次家庭共育与社区/专业资源的协同邀请心理健康专业人士开展讲座与团体辅导联动社区资源开展社会实践与志愿服务，拓宽育人场域协同育人特殊群体学生的关怀策略对最需要的学生付出最细致的温度，是育人的底线，也是育人的高度。需要重点关注的群体留守儿童流动儿童单亲家庭儿童孤儿及事实无人抚养儿童"一生一策"关怀机制建档立卡，动态记录心理状况与成长变化在开学、考试、假期、升学等关键节点，密切关注情绪与行为变化每学期至少开展1次家访，保持常态化家校联系深化结对帮扶行动，让特殊学生感受到持续的温暖陪伴年级主任的统筹职责建立年级特殊学生群体台账，动态更新统筹心理教师资源，为班主任提供专业支持与转介通道专业成长有温度的班主任，永远在路上在政策赋能与自我修炼中，做一名有温度、有情怀的教育者。在政策赋能与自我修炼中，做一名有温度、有情怀的教育者。07班主任专业化成长路径为不同发展阶段的班主任匹配适合的研修资源建立年级内"以老带新、以优促强"的互助机制专业化，是有温度班主任持续生长的制度支撑。阶段一新任班主任角色定位、班级日常管理、主题班会设计、家校沟通策略线上学习

40学时40学时阶段二骨干班主任特色班集体建设、创意班级活动、学生发展问题分析线上线下结合研修阶段三名（卓越）班主任教育家精神升华、班级管理艺术、工作室建设与示范引领走向思想凝练与辐射带动减负增能，让温度可持续教育温度需要能量支撑。当班主任长期超负荷运转，温度便难以为继。“只有班主任自己的心是暖的，才能把温度传递给学生”—温度可持续的关键减负增能的关键举措落实班主任工作量核算标准，将班主任工作纳入合理工作量范畴整合各条线任务，减少重复性、非教育类事务在绩效分配中向班主任倾斜，让付出的温度