2024考研《311教育学专业基础综合》押题卷

2024考研《311教育学专业基础综合》押题

卷

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一、单选题（35题）

1.为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被

试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式

组开展为期一年的实验研究。这种研究设汁违背了教育研究的（）

A.客观性跺则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则

2.人在婴儿时，还是一个软弱无能的生物体，依靠后天的学校教育逐渐

的成为一个能有效地参与社会生活的主体，这说明教育具有（）

A.个体社会化功能B.个体个性化功能C.教育的个人谋生功能D.教育

的个人享用功能

3.多尔是后现代主义课程论的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基

础上把他所设想的后现代课程标准概括为四个方面，下面不属于多尔

后现代课程标准的特点的是（）

A.丰富性B.循环性C.关朕性D.可操作性

4.在学习英语单词的某同学特别注重单词运用情景这种学习策略属于

A.复述策略B.组织策略C.精细加工D.资源管理策略

5.注重对生员实行动态管理，被称作是清朝地方官学管理.上一个重要创

新的措施是（）

A.苏湖教法B.三舍法C.六等黜陟法D.积分法

6.最早应用“启发式教学”进行教学的中外教育家分别是（）

A.孔子、苏格拉底B.孔子、亚里士多德C.孟子、柏拉图D.朱熹、苏

格拉底

7.为了体现“士族贵庶皆须教”，西晋武帝下令在太学之外另设一个专习

儒家经典的中央官学是（）

A.国子学B.宫邸学C.四门学D.鸿都门学

8.我国历史上第一次设立专门管理教育的行攻机构是（）

A.国子寺B.国子监C.礼部D.京师大学堂

9.依照教育目的，教育在实际运行中出现了与之相符的结果，是实现了

教育的（）

A.正向教育功能B.负向教育功能C.显性教育功能D.隐性教育功能

10.夸美纽斯建立全国统一学制的设想的理论基础是（）

A.班级授课制B.教育适应自然C.泛智教育论D.直观教学原则

11.教育学成为一门独立学科的标志是（）

A.夸美纽斯的《大教学论》B.洛克的《教育漫话》C.卢梭的《爱弥尔》

D.赫尔巴特的《普通教育学》

12.古代希伯来的教师被称为（）

A.“拉比”B“古儒”C.“专家”D.“校父”

13.以下哪一种论述不能体现教师劳动的专业性（）

A.教师要有高尚的师德B.教师要掌握教育教学知识和技能C.教师要

拥有教师资格证书D.教师要开朗活泼

14.国内外许多学者通过对自己孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展,

主要采用的观察记录方法是（）

A.日记描述法B.轶事记录法C.描述记录法D.连续记录法

15.建立在对学生道德发展状况与需要的了解的基础之上的德育模式是

（）

A.道德认知发展模式B.体谅模式C.价值澄清模式D.社会学习模式

16.基于夏山学校实践，尼尔认为在自然生长状态下，当孩子的自我需求

得到充分满足，其自我中心就会变成利他观念，以及对别人的自然关心。

这种观念涉及个体身心发展的：

A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性

17.美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义

的方式，其中一种方式的定义是指“一种有关定义对象应该是什么的界

定“，这种定义是（）

A.规定性定义B.操作性定义C.描述性定地D.纲领性定义

18.李老师习惯用更加准确的语言复述学生不甚清晰或不甚完整的发言,

引得学生频频点头，表示那就是自己的意思。根据古德莱德的观点，这

属于：

A.正式的课程B.教师理解的课程C.理想的课程D.学生经验的课程

19.研究问题与研究假设的关系是()

A.研究问题与研究假设没有直接关系

B.研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的

C.研究问题的叙述比研究假设的叙述更具有操作性

D.研究问题就是研究假设

20.学习“如何计算三角形的面积”，这类学习主要属于()

A.智力技能的学习B.认知策略的学习C.言语信息的学习D.运动技能

的学习

21.儿童的身高、体重有两个发展的高峰期，第一个高峰出现在出生的第

一年，第二个高峰出现在青春期，这体现了儿童身心发展的()

A.整体性B.稳定性和可变性C.不均衡性D.个别差异性

22.按实验控制程度，教育实验中控制程度最高的是()

A.前实验B.准实验C.真实验D.单组实验

23.某单位想通过问卷调查了解不同年龄层次职工的学习需求，其中50

岁以上22人，40-49岁30人，30-39岁48人，30岁以下29人，分别

从50岁以上，40-49岁，30-39岁，30岁以下四个年龄段的职工中采

取随机取样抽取子样本，该取样方法称为（）

A.简单随机取样B.系统随机取样C.分层随机取样D.整群随机取样

24.20世纪，西方形成了众多的课程理论流派，赫钦斯在《美国高等教

育》一书中说：“课程应该又永恒的学科组成。我们提倡永恒学科，因

为这些学科抽绎出我们人性的共同要素，因为它们使人与人联系起来,

因为它们对任何进一步的研究和对于世界的任何理解是首要的“，这种

课程理论属于（）

A.经验主义课程论B.知识中心主义课程论C.改造主义课程论D.存在

主义课程论

25.以下数据具有描述数据集中趋势的是（）

A.平均数B.标准差C.相关系数D.方差

26.子以四教：文、行、忠、信。《论语》。所谓治国必先齐其家者，其家

不可教而能教人者无之。《大学》。教也者，长善而救其失者也。《学记》。

上述各句中“教”字相同的含义是：

A.反求诸己B.养子使作善C.以身垂范D.上施下效

27.有学者称，“教育这个改造社会的有力工具，如果只用于保守固有文

化，阻碍社会的进步，如果不顾当前事实的需要，应用这个工具灌输

不能实现的幻想，也足以增加社会的混乱”，这种观点表明教育对社会

发展具有（）

A.显性功能B.隐性功能C.正向功能D.负向功能

28.在西方教育史上，首次提出教育心理学化的教育家是（）

A.卢梭B.赫尔巴特C.裴斯泰洛奇D.夸美纽斯

29.在英国历史上，首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立面向全体

有能力受益的人的全国公共教育制度且调整了中央和地方当局的关系,

在一定程度上增加了实行全国统一计划的可能性的教育法案是（）

A.《费舍法案》B.《巴特勒教育法》C.《富尔法案》D.《巴尔福教

育法》

30.南宋时期著名的四大书院是（）

A.岳麓书院、白鹿洞书院、丽泽书院、象山书院

B.岳麓书院、应天府书院、漳南书院、茅山书院

C岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书院、东林书院

D.嵩阳书院、应天府书院、东林书院、象山书院

31.教师个体专业性发展包括多个方面的内容，其中一项的内容是教师在

职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的教育教学生活以

及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的

综合，这是教师个体专业发展的（）

A.专业理想的建立B.专业能力的完成C专业知识的拓展D.专业自我

的形成

32.关于教育起源有众多学说，其中一种学说认为“原始教育形式和方法

主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。这种教育起源的观点是

（）

A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.生活需要起源说

33.下面关于教育心理学学科发展表述正确的是（）

A.美国心理学家斯金纳于1903年出版的《教育心理学》标志着教育心

理学的开始

B.20世纪20〜50年代西方教育心理学汲取儿童心理学和心理测验方面

的成果，使教育心理

C.20世纪50年代，奥苏泊尔发起课程改革运动，教育心理学自此重视

探讨教育过程和学

D.20世纪80年代，杜威实用主义对教育产生巨大的影响

34.按文献中所提供的与主题有关的参考文献去杳找文献的方法称为（）

A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法

35.报据过度学习原则，如果一个学生经过4次复述刚好可记住某个英语

单词，那么他学习该词最适宜的复述次数应该是（）

A.5次B.6次C.7次D.8次

二、判断题（5题）

36.当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学

习的动机。

A.正确B.错误

37.孔子私学以《诗》《书》《礼》《乐,《易》《春秋》六种典籍教授弟子,

这就是“六艺''教育。

A.正确B.错误

38.智力是创造力的充要条件。

A.正确B.错误

39.心智技能的获得，只要通过反复练习达郅，熟能生巧”即可。

A.正确B.错误

40.教育应与人的天性合作。

A.正确B.错误

参考答案

1.D如果受训组的强化方式在降低学生的成绩，那么经过一年的实验，

这组的人才会收到侵害，这是我们教育研究要尽可能避免的，违背了

伦理性。

2.A人在婴儿时，还是一个软弱无能的生物体，依靠后天的学校教育逐

渐的成为一个能有效地参与社会生活的主体，就是通过教育的个体社

会化功能实现的。

3.A一些学者从后现代主义理论出发，借助于后现代主义提出的新视角

和方法等考察了一系列的课程问题，在这方面最为著名的是美国学者

多尔。多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的后现代课程

标准概括为4R,即丰富性(Richness)、循环性(Recursion)、关联性

(Relation)和严密性(Rigor)。

4.C精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻

求字面背后的深层次意义，或者以此增加新信息的意义，从而帮助学习

者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。也就是说，我们应用已有的

图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。题干中通过

背景情境来学习单词是精细加工策略的一种。

5.C

6.A

7.A

8.A

9.C显性功能和隐性功能是美国社会学家默顿提出功能划分的一个纬度,

按照默顿的思想，教育功能也分为显性和隐性，显性教育功能是依照

教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果。

10.C

1LA在教育学学科发展的历史上，捷克教育学家夸美纽斯于1632年出

版的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。

12.A

13.D教师劳动的专业性，突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德

修养上，对教育教学专门知识和技能的掌握上和教学活动的自主权上。

14.A

15.B体谅模式的代表人物是麦克费尔，其主要观点是：道德教育应根据

学生的需耍来进行，对学生需要的调查表明，人类的基本需要是要与

他人和睦融洽，要爱别人和被别人爱；道德教育应促进发展成熟的社

会判断和行为；注重道德感染力和榜样的作用；反对用高度理性化的方

法进行道德教育

16.A此题题干所表述的重点为当孩子的自我需求被满足后，道德发展水

平就会随之得到提升发展。由低层次水平向高水平发展，这个过程为个

体身心发展的顺序性体现。

17.D美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定

义的方式，即规定性定义、描述性定义和纲领性定义，其中纲领性定

义是指一种有关定义对象应该是什么的界定。

18.D经验的课程，即指学生实际体验到的东西。识别这种课程的方式包

括学生问卷、交谈以及根据对学生的观察来推断。题干中提到的是学

生对于课程的理解，所以是经验的课程。

19.B

20.A

21.C学生的身心发展是不均衡的，即个体身心发展具有非等速、非直线

的特性。在生理发展方面，不同年龄阶段生长速度不均衡。例如，青

少年身高、体重有两个增长高峰，第一个出现在出生后的第一年，第

二个出现在青春期；在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期。

例如，二至三岁是儿童学习口头语的关键年龄，四至五岁是开始学习书

面言语的关键年龄

22.C

23.C

24.B知识中心课程理论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、要素主义、永恒

主义、布鲁纳；主要观点：以学科知识或文化的发展作为课程目标的

基本来源，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择

一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织成为学科；知

识中心课程论的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科知识；知

识中心课程的编制者一般都是科学家或学科专家，他们关心的是社会

需要，是学生需要接受什么。

25.A

26.B题干各句的“教，的侧重于“教化育人，而“教，上所施下所效也，

育，养子使作善也”一句中，”养子使作善''为"培育、育人”之义。

27.D教育功能按照作用的方向可分为正向教育功能和负向教育功能，所

谓负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响的作用。

28.C

29.A

30.A

31.D专业自我的形成是指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、

能力与个性的教育教学生活以及个体自身在职业生活中形成的知识、

观念、价值体系与教学风格的综合；专业理想的建立是指教师在对教

育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育目的、教育本质、教育价

值和生活等理想和信念；专业知识的拓展是指教师职业区别于其他职

业的理论体系与经验系统；专'业能力的发展是指教师的教育教学能力,

是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的本领和能量。

32.B教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，

其代表人物是美国心理学家保罗孟禄，他认为，原始教育形式和方法

主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

33.B

34.C

35.B这个知识点非常细节，考察学习的全面行，过度学习在达到掌握水

平之后，继续进行学习，有助于加强记忆和保持。研究表明，15%的过

度学习是最适立的。

36.B(1)努力归因属于内部的、可控的、不稳定的归因。一般情况下，

将失败归因于努力不够，呵激发起更加努力学习的动机，以争取学习的

成功。(2)如果学生觉得自己已经努力了，但学业仍然失败，此时学生

可能会对自己的胜任力有所怀疑，即可能在作能力的归因。在这种情况

下，若教师仍只是一味引导他作努力归因，不帮助学生改变实际已作出

的归因，不仅难以激发他随后的学习动机，甚至会使他陷入无助感。

37.B“六艺”教育的本义是指西周时期学校中实施的六种科目即礼、乐、

射、御、书、数的教育，是西周教育的特征和标志。孔子继承前代尤

其是西周"六艺''教育传统，加以创造性改造，编成《诗》《书》《礼》《乐》

《易》《春秋》六种教材，以之授徒，也称“六艺”，是对西周“六艺”教

育的发展。

38.B智力是创造力的必要条件，而不