语文教学学习心得

语文教学学习心得

语文教学学习心得1

20__年—月—日，我们小学语文骨干班又进行了一次《习作

教学》的培训。这次培训结合观课和评课一起进行，通过学习，

使我耳目一新，受益匪浅。

早上，听了两节作文课。分别是台城二小的伍瑶娟老师上的

《父母的爱》、深圳平洲小学的叶素珊老师上的《水的联想况两

节课给我们带来了不同的感受。伍老师的课让我们看到了一位经

验丰富的老师利用短片、歌曲和信等形式引导学生与之产生共鸣。

而叶老师的课让人佩服的地方，就是她能在短短的几十分钟把孩

子贮存在大脑的知识释放出来。而且我们还看到孩子们随着自己

的想法去发挥。

下午，张校长的讲座就更精彩了，张校长说：“习作，阅读

是基础，兴趣是动力，思维是关键，表达是难点。“开放的理念”、

“开放的思维”、“开放的情感”、“开放的内容”、“开放的

表达”、“开放的文体”，形成了以“开放”为特征的言之有理、

行之有效的.小学习作教学模式。”开放习作表达方法的教学应由

重形式指导该为重内容指导，由重课堂指导改为重课前指导，由

重套路指导改为重思路开拓。在习作教学的重课前指导方面，在

以往自己的习作教学中，我也注重课前指导。经常让学生把学校

的活动作为习作的生活素材之一，如学校开展的社会实践活动，

校运会、电影观后感。有了课前的生活积累和真实体验，学生都

乐于习作，乐于表达。就是张校长所说的：“有了生活积累，有

了真实体验，谁说学生表达无物，抒发无情？”

这次习作培训，既有精辟而创新的理论，也有实质性的课堂

案例，深入浅出，给我们语文老师提供了宝贵的习作教学经验，

避免我们误入习作教学的歧途，避免我们走弯路，引导我们走习

作教学的阳光大道。语文教学学习心得2

曾今有位老者说过：名师就像园丁，能改善一方环境，且能

给游着带去一片欢心。更重要的是，名师给我们带来了启发，让

我意识到课堂是个有灵魂，神圣地方。于是，我渴望能游更过的

机会于名师近距离接触，希望能聆听他们的教育思维，目睹他们

的教学风采，更好的让自己从中受到启发，向他们靠近一点点。

10月13——14日，有幸聆听了全国专家型教师贾志敏、薛法根

和李卫东等的新课程教学的观摩课，我受益匪浅，真正感受到了

“新课程，新概念，新思维”带来的新变化。同时我还领略了名

师的风采，感受到了他们对学生、对教育、以及对生活那炙热的

爱；感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到他

们对学生身心发展以及教育了解之广、钻研之深。

从名师们的授课中，深受启发，归纳总结起来，主要体现在

以下几方面:

1.几位名师的课，展示了教育教学改革的新视点，这次听的

几节课，在他们的教学中体现了以学生为主体，使学生的思维得

到了健康发展。建立了和谐、民主的师生关系，让学生真正成为

了课堂上的主人。

2•他们以不同的教学方式展现了新理念下课堂教学的风貌，

在他们的教学中不仅充分展示了教学内容的显性因素，而且发掘

了隐性情感因素。他们能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通

过自己的加工提炼，以情生情。

3.把阅读教学看成是对话的过程，引导学生掌握阅读的方法,

把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅

读“、“体会”、“品味”、“感悟”还给了学生。同时，在他们

的教学中肯定性评价体现出尊重、鼓励的原则，特别是贾志敏老

师对学生的.读书、写作给予实事就是、不盲目鼓励，甚至严厉得

指出存在的问题，在新课标的条件下我们作为一名教育工作者，

确实该对课堂教学中的“评价”问题重新认识。

4.从他们的授课中，可看出，他们都是以学生的发展为主，

设计每个教学环节，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到

“思维活跃流畅、创新精神涌动”的最佳境界，真正行之有效地

改革了课堂教学，把素质教育真正落实实处。

听名师讲课，如同与大师对话。短短两天的学习，使我深切

体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要具有扎实的专业知识，

还要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养，更要有不断学习、多

思多想的意识，这才是改变自己、提高自己的关键.

通过参加这次观摩学习活动，使我在深受启发的同时，也有

新反思，深感当前教学任务的艰巨。在新的课改理念下，如何使

教育教学工作焕发出新的光彩，是我们值得深思、感悟的。在今

后的教学中，我将针对自己的教学的薄弱环节，以名师为榜样，

研究她们的教学艺术和教学思想，为己所用，取人之长补己之短，

争取使自己的教学更趋完美。

走近名师，感受名师，更使我明白了：教育是我们一生的事

业，三尺讲台是我们的舞台，学习是我们生活的一部分。教师要

想真正拥有自己的今天，把握住明天，就必须勤奋而又智慧性的

吮吸知识的甘露，走出属于自己的路。语文教学学习心得3

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，

培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的

情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。长

期以来，以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式，教师

讲，学生听，教师问，学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学

生自主学习能力的培养。因此，让新观念、新方法走进小学语文

课堂，是我们的必然选择。那么，在语文教学中应体现哪些新的

教学观念呢？

1、教学的民主性。

语文教学的民主性是指在教学中突出学生的主体地位，创设

民主、和谐的氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习

潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。体现在教学实践

中的民主性包括两层含义：一是教师的角色发生改变，由教学的

中心和主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的合作者、

引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教学变成一种动态的、

发展的、富有创造性的人际交往活动。因此，教学应创设丰富的

教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。二是

突出学生的主体地位，教师的作用在于指导学生形成良好的学习

习惯，激发学生的学习动机。教学中要给学生研究、发现、合作

交流的时间和空间，重视展示学生在学习过程中所研究和发现的

成果。要注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样或那样的

清规戒律，让学生自主选择学习的形式和内容，善于发表自己的

独特见解和体验，愉快地投入到学习活动中去。

2、教学的开放性。

语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文

教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方

法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。

教学的开放性应体现在：一是学习空间的开放。学生的学习不再

受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为

学生学习语文的课堂，让学生在实践中积累语文知识，形成语文

能力。二是学习内容的开放。要打破封闭的‘学科知识体系，学生

和教师都有自主选择学习内容的权利，对教材的内容可根据实际

进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取语文知识。语

文教学应注重课程的整合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等

方面的知识内容，提高学生的综合素质。三是学习方式的开放。

要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的接受式学习方式，要

指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，

选择不同的学习方式，如观察、实践、调查、实验、模仿、体验

等，让学生自主探索，从而在教师的指导帮助下，形成良好的行

为习惯，获得语文素养。

3、教学的合作性。

语文教学的合作性是指学生在独立思考的基础上以小组为主

体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成

员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚

了集体的智慧，”人人教我，我教人人"，有利于优势互补，缩小

个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或

学生提出的问题，学生在讨论中一般要一一“倾听”：认真听取别

人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和

补充；”协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问

题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思

自己的学习行为。其他语文实践中的合作会更加充分和自由，学

生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题进行研究。这个伙

伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人，合作对象的广泛性，

有利于学生开阔视野，学会与人相处。

4、教学的探究性。

探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动，是人类认

识世界的一种基本方式。语文教学的探究性是指学生在教师的指

导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验

的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度

的教学活动。作为一种学习方式，探究旨在在体验过程中敏锐地

捕捉问题，紧紧地追问、探索问题的结果。语文教学中探究的领

域十分广泛，可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美，景

色之美，情感之美，意境之美。也可以是学生感悟学习方法的过

程，获得内心体验的过程。”学起于思，思源于疑二凡是学生产

生疑问的，都可以作为探究的对象。儿童的思维和认知具有独特

的视角，不同生活经历、个性特点的孩子有不同的理解和感悟。

因此，教师对学生独特的感受和体验应加以鼓励，承认差异，不

搞统一标准。另外，探究更重要的还不是结果，而是探究过程本

身。要探究的不仅有思想内容，更有方法、情感、态度等；这些探

究都可以是深层次的，是更有探究价值、也更容易激发学生探究

兴趣的。

5、教学的过程性。

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思

维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是

提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验

的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从

而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的

过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的

差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生

的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯

定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的

过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时

间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉

悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或

同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、

各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，

鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程

中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程

的评价观念的挑战。语文教学学习心得4

有幸聆听了重庆市特级教师王君老师的报告《我的青春语文

观一一我的语文教学探索之路》。报告中，王老师讲述了十几年来

的语文探索经历，详细阐述了自己语文教学创新的四个层次。

王老师语文教学创新的四个层次是这样的：1、在新颖独特的

课堂设计中创新。2、在灵活扎实的语文味中创新。3、在诚恳机

智的学情应变中创新。4、在把握语文学习规律和健全语文学习制

度中创新。

从她讲述的内容中，我窥探出，这所谓四层次，其实包含着

她走过的语文教学的四个阶段。一是对教材钻牙的课堂设计阶段,

二是以语文训练为主的导学阶段，三是学生为主体的以学论教阶

段，四是建立语文学习规范的自主学习阶段。这四个阶段，就是

王老师探索语文教学的主要思想历程。

王老师第一个阶段的重点在教材钻研上。她总是在对教材深

入细致研读的基础上，着力于巧妙的课堂教学设计。要么寻找到

巧妙的突破口，要么设计出新奇的板书，要么思考出富有创意的

处理方式。如《沁园春雪》根据理解设计诗词TV,《题湖阴先生壁》

把湖阴先生家的情景画出来，《苏州园林》四张园林图片四个导游

解说，《木兰辞》设计木兰明星档案,《俭以养德》填充“靶子图”，

《珍珠鸟》设计小鸟宝贝成长日记、人鸟对话，《济南的冬天》你

选谁当济南的形象代表，《羚羊木雕》请你给同情的对象写一封信,

《石壕吏》课本剧改编和表演，《落棋有声》辩论“如果你是厂长，

你选谁当车间主任”，《中国石拱桥》作石拱桥的设计师重现赵州

桥卢沟桥的形象....

这是一个艰苦的过程，也是一个青年教师打下坚实基础的过

程，这个过程王老师经历了整整五年时间。对教材的研读，是一

个语文教师最基本的基本功。没有对教材的钻研，就没有对教材

的处理，教材钻研得越深，教材的处理就会越浅易，所谓“深入

浅出”就是这个道理。一个教师如果不经过这洋一番历练，不能

养成深入研读文本的习惯，那么他的教学之路必然是浅薄而空虚

的。

王老师的第二个阶段重点是放在学生学习的引导上。如果说

前一阶段王老师更着眼于从篇章的角度去设计教学，那么这个阶

段则更加重视文本，重视语言的深层挖掘。她遵循陈钟梁老师的

话“语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传

递语言深处的美”，开始踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字

本身，凸现语文课堂的本色，引导学生苦练语言“内力”。

为此，她总是从文本内核中去寻找能牵一发动全身的词句，

引导学生沿着语言去探求文本的真意。如她抓一“痴”字教学《湖

心亭看雪》，引导学生走进作者的内心世界；选择一些虚词、标点

符号等文本元素强化对文章的理解，通过朗读完成对语言的品味,

等等等等。

这是一个语文教学的回归阶段。语文，顾名思义，就是语言

文字。语文学科的特殊使命就是培养学生对语言文字的理解和表

达能力。通过语言各元素的探究，走入文本。这是每个语文教师

必须走过的阶段。没有经历这个阶段的语文教师，不能叫真正的

语文教师，最多只能算个假洋鬼子。在每年的教师应聘过程中，

这样的假洋鬼子还多着呢。

王老师的第三个阶段重点已经由教师的导走向了学生的学。

她开始反思自己导学的利弊：“在多数人的词典中，循循善诱从

来都是一个褒义词，但是，课堂上高度控制的导读将学生的思维

引向了单向思维的死胡同，难以激发学生质疑问难的兴趣和意识。

老师那不无启发的循循善诱，往往反而会禁锢了学生的自由思想,

成为了课堂杀手。”

于是，她走上了以学论教的道路。“教师学生与文本的初始

对话一定要在教师和学生的对话之前。教师不给学生以有意暗示,

让学生的独立体验成为课堂教学的起点，教师再由此帮助学生达

到自己能够达到的目标。这样的‘教学是以人为本的教学，推进课

堂进程的原动力是学生的认知，教师只是课堂讨论的首席。教师

和学生彼此独立而又追求和谐。”其结果是“学生在学习过程中,

不拘泥书本，不迷信权威，不依循常规，而是以已有知识为基础，

结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积

极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途

径、新方法……”

这是一个思想突变的阶段，由教师主体走向学生主体，这个

思想过程容易，但要转变为教学行为，需要一个漫长的过程。有

不少教师也认识到了学生主体的重要性，但是落实到具体的教学

实践中，却还是外甥打灯笼一一照旧。这之中，需要勇气，更需要

能力。当我们许多的老师仍然停留在思想层面的时候，王老师已

经在行动上走出了很远。

王老师的第四个阶段重点是帮助学生建立语文学习的规范，

使语文学习变成学生的一种自觉行为，成为学生生活的一部分。

关于这一点，王老师是这样阐述的：”语文的最佳状态是：主动

地探索语文知识的序列，摸索学生语文能力提高的规律，使语文

学习从零敲碎打似的单项突破走向整合性、制度性、自主性。具

体做法是：着力建设一个非常明确的语文学习的制度，让玄妙的

语文教学有章可循，让以前在学生心目中可有可无的语文学习能

在一个相对稳定的轨道上运行，使学生学得到还看得到，对每一

天每一周每一月自己必需做什么心中有数。让班级的学习秩序化、

规范化、规律化。明确了宏观和微观的学习制度，就有可能使班

级的语文学习逐步进入了一种良性循环的状态，让语文的教与学

既生机盎然，又脚踏实地。”

为了让学生养成语文学习的习惯，为了让语文学习成为学生

生活的一部分，王老师在班上建立了许多语文学习的制度，如日

记制度，日记评讲制度，作文互批互改制度，错别字整理和修改

制度，课前演讲制度，班级图书馆不闭馆制度，读书汇报制度，

清晨积累制度，积累考试制度，五分钟微型课制度，班级“百家

讲坛”制度，口语考试制度，班级生活语文化制度，专题活动写

作制度等。通过这些制度去规范学生语文学习活动，通过活动把

这些语文学习行为变成一种日常习惯。

当学生的语文学习变成一种自觉自主的行为，当学生的语文

学习渗透到他们的生命里去了，那么，我们的语文教学也就达到

了它的最终目的。这，应该说是我们语文教学追求的最高目标。

这，就是王君老师青春语文教学创新四层次的全部意义所在。

语文教学学习心得5

追求语文课堂的实效性一直是我努力的目标，由于能力和经

验不足，在这条探索之路上，我遇到了很多问题，走得很是艰难。

就在我一筹莫展的时候，我有幸成了水城名师陶燕珍老师的徒弟,

并拜读了她的字面报告《有效的小学语文教学的实践与研究》。陶

老师以丰富的教学经验和深厚的文学功底，剖析了什么才是有效

的语文课堂，并以令人信服的独到见解阐述了怎样实现语文课堂

的有效性。似久旱禾苗遇甘露，陶老师的报告使我豁然开朗。

反复品读了陶老师的报告和有关理论后，我把自己平时实施

的语文课堂教学认真与此进行了对比、反思和总结。

我的语文课堂基本能做到以下几点：

一、能够营造快乐和谐的课堂氛围

平时上课，我很注重创设一种和谐快乐的课堂氛围。我幽默

风趣的语言，我诚心的赞美，一个游戏或笑话，为我和我的课堂

换来了孩子们的喜爱甚或期盼。我们师生之间是心心相融，互为

欣赏和尊重的。为此，我很信服陶老师提倡课堂教学中要有“三

声”。这是一堂和谐课堂所不能缺少的元素。

二、能做到以学生为中心

正如陶老师所言，语文课程标准积极倡导自主、合作、探究

的学习方式。就是学生由被动学习转变为主动学习，把课堂还给

学生，让学生做课堂真正的主人。

在我的语文教学中，我深知，老师是为学生服务的，是教学

的组织者、引导者。所以，我始终把学生当做是学习的主人，始

终想着为学生创设一个健康发展的学习空间。

通过陶老师的报告，我认识到，实效性的教学，应该是一切

为了每一位学生的发展。应该根据学生和具体情况，随时调整教

学节奏，真正使学生成为学习的主人，追求教学真实性，敢于放

手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓

尽致的表达，再现“原汁原味”的课堂生活。

为了实现有效的语文课堂教学，我明确了今后的努力方向：

一、备好教材。正如陶老师所说，要读懂作者的心。当要教

一篇新课文时，不要先急于写教案，要去反复认真地潜心读课文，

达到正确流利，读懂文本表达的感情，做作者的知音。另外，还

要读懂编者的心和编者的编排意图，把教材读到位，做教材编者的

知音。

二、备好学生。就是了解学生的.知识、能力、情感态度等基

础，学生掌握了哪些读书方法，在课堂上可能会提出哪些问题，

对文中人物可能会是什么态度等等，都要做到充分估计。备好学

生，做学生的知音，在课堂上，面对学生突如其来的意外问题，

老师才可能应对自如。

三、转变教态。陶老师说得好：“课堂就是学生出错的地方，

教师要允许学生出错。”是的，我们不能怕孩子出错。我们是孩

子的老师，老师不但是学生知识的传授者，更是孩子心智健康发

展地导航者。当孩子有了错，不是一味地急着纠正，而是耐心地

沟通和引领。报告中的王小红老师给我留下了很深的印象，王老

师不但是为充满爱心和耐心的老师，更是一位大气的智者。面对

孩子的错误，她读懂了孩子的心声，在她的鼓励和赞美下，孩子

一点一点意识到了错误，并很乐意地改正了错误。与此同时，王

老师还赢得了孩子的喜爰和信任，一举两得，怎能不说她是位智

者呢？

四、体现“三度”，学生参与的广度、深度、有效度是我的

语文课堂一直存在的一个棘手问题，也是我一直要努力实现的目

标。陶老师说：“用符合学生特点、受学生欢迎的的教学方法吸

引学生集中注意力学习。”这句话为我指点了迷津。

“走进您，本想收获一缕春风，岂料您却给了我整个春天。”

是的，感谢陶老师，感谢她精彩的报告，为我的冰封世界打开了

春之门。我相信，我的语文课堂有了陶老师的陪伴和我的不懈努

力，一定会春暖花开!语文教学学习心得6

20_年11月27日至29日，我参加了由北师大教师培训中心

在苏州国际外语学校举行的“中国教育梦一一'让课堂绽放生命

活力'初中语文

名师教学观摩研讨活动”，观摩了赵谦翔、杨宏丽、徐杰等

语文名师的精彩课堂教学和专题讲座。近距离观看名师上课，聆

听名师的教诲，一睹名师的风采。听后令我心灵震撼，我感受到

原来教师可以如此传神的传道，学生可以如此轻松的学习。同时

也感受到了自己的浅薄与不足。

此次观摩活动，让我如饮甘霖，如沐春风，感慨万千。4位名

师为我们带来了4节力求体现以学生为本，促进学生语文素养发

展的高质量的阅读、写作教学课，他们的课精彩纷呈，亮点频出。

他们用敏锐的教学智慧、独特的教学风格、巧妙的教学机智、独

特的人格魅力，把一堂堂课教学得活灵活现，演绎得恰到好处，

使在场的听课教师无不拍手称赞，连连叫好，而他们的讲座也很

切合我们的教学实际。两天来，我一边学习，一边思考，让我对

初中语文教学有了新的认识，收获颇多。

其中给我印象最深的是赵谦翔老师上的《五柳先生传》。赵老

师的课堂不但教给学生读文言文的方法，吟读、细读、品读……

还以一种悠然的气度引领学生自然畅游于文字之中，循循善诱，

娓娓道来，让学生从读到说，从说到思，渐入佳境，使学生久久

沉浸在文字、文学、文化的语文氛围之中。

示范课结束后，赵老师又开始了《熟读精思微写》的专题讲

座。讲座中赵老师从熟读、精思、微写三个方面谈了他如何让文

言文教学绿色起来。让我们特别钦佩的是赵老师的学生所作的文

言诗文，这些文言诗文也让在场的老师们得到了启发，偶尔让学

生学习写写文言文，其实也是提高学生文字功底的方法之一。

此次观摩活动开阔了我的教学视野，让我受益匪浅、感触颇

多，真是不枉此行。在观摩课的课堂中，我看到了名师们重视字

词的教学，注重学习方法的引导，注重学习语言文字的运用，强

化读写结合的意识。课堂书声琅琅，语文味十足，让我感到学生

是在实实在在地学习语文，老师是在扎扎实实地教语文，语文课

充满着无穷的魅力！这是我们课堂教学努力的方向！是我们学习

的.楷模！

反思我的教学，我常会抱怨学生的作业错别字多、字迹马虎，

常抱怨学生朗读水平差，常抱怨学生作文干巴巴……静心想一想,

为什么会这样呢？难道都是学生的原因吗？我的课堂落实了读写

结合了吗？课堂上忙于引导学生理解各种句子的含义，给了学生

多少朗读的指导，留给学生多少朗读的机会？给了学生多少写的

指导，多少练笔的机会？那么我能为我的教学做些什么呢？不能

彷徨，不能犹豫，只能迎着改革的浪潮，取名师的“经”，迈自

己的“路”。今后我将以名师为榜样，不断吸取他们的精华，勤

恳耕耘，不断探索收获明天的希望。因为，残缺的改变永远胜过

完美的守旧！

总之，此次观摩学习，让我更深刻地体会到了学习的重要性

与紧迫感。俗话说得好：“活到老，学到老。”真不假！在以后的

教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，因材施教，提升自身素

质，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，积淀教学素

养。今后我会更加努力，努力做好一位语文教师，努力做好每一

位学生喜欢的老师。语文教学学习心得7

自己自从教以来教低年级多，知道识字是很难的一部分，低

年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。通过这两

天的学习，自己知道了在识字与写字时应注意的问题，也学习了

老师很多识字的方法，我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在

教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，

使孩子在一种愉快的环境中接掌识字教学，从而达到识字的目的。

第一，低年级的'孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点,

在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为

了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的

教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加

孩子识字的记忆。

第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的

课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，

能帮助孩子们识记，如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几、电

视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个

家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都

贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与

实物对照，学生很快掌握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，

使抽象的汉字形象化，，足进了学生的记忆。

第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，常常遇到一些动

作的词语，可以用肢体来进行表演，如在学习《操场上》这一课，

动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语

都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的

词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都

有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，

课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。

第四，利用日常生活来识字，在日常生活中，我们随处可见

汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集

衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩

具、文具等，从中孩子们可学到很多汉字，在日常生活中我还让

学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶

奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识同学的名字，并且把自

己学到的字写给同桌，这样孩子们的兴趣很浓，从中学到了很多，

并且还进行了交流

总之，识字的方法很多，只要我们不断的反思总结，不断地

探索发现，不断地寻找更适合学生记忆的方法激发学生学习的兴

趣，使“苦学“变成”乐学%使学生学的更轻松，更快乐。语

文教学学习心得8

20_年9月20日，—大学文学院教授、硕士生导师潘莅临—

师专学术报告厅为小学语文置换脱产班学员做了题目为《语词的

惊异入口与文本的八种解读》的专题讲座，该讲座分上、下午两

场进行。

潘教授从七大主题开展他的讲座，分别是：

一、儿童视角与符号世界；

二、消除心灵惊异的课堂；

三、语文本体的哲学思考；

四、阅读教学的解渎要求；

五、文本解读的八个维度；

六、对话式语文教学设计；

七、传统语文课堂的回眸。

潘教授由顾城的《杨树》、《星月的由来》等作品的普遍人性

和道德的评判为切入点，引出对语词惊异力量的发掘和拓展这一

命题，指出语言不是一种单纯的交际符号和思维工具，而是一种

独特的民族（个体）精神架构和文化历史（生命体验）的存在与表达

方式。它要求研究者（执教者）从人的存在的角度，展开与作者、

文本和世界的对话，去感悟和挖掘语文的历史与文化空间。他指

出把语文作为知识这只是结果，把语文理解为符号、激发人的潜

能，“景在途中”，语文就是一路走来的风光与体验。教育教学

有法可循，然而确无定法一成，为人者需要活道，从教者更当如

此。教育之道在“四达之衢”而不在“一达之道”，在“环中”

而不在“圆周”。所以，听讲座也好，阅读也罢，都需要把知识

内化成自己的血液，然后再外化成自觉主动的行为。

潘教授还引用爱因斯坦的’话说，“教育就是忘记了在学校所

学的一切后剩下的东西”。他希望教师在语文教学过程中，尽量

多地从语文工具论中解脱出来，引领儿童区去感受语言的美，体

验作者创造的神奇独特的审美世界，去触摸世界本身的复杂微妙

和变化万千，进行无限、自由想像力的锻炼。我们该去发现学生

的高明，理解文章就是与上帝的对话是对物的表述。语文教育的

使命就要唤醒人自身。人是符号的动物。

潘教授在对语文阅读教学的解读提出了三点要求：尊重文本

的运用，精确定位教学的解读目标，要从指向性、背景性和梯度

性上把握。避免割裂文本的整体语境，遵循作者文脉情思的自然

发展，要发现文章的脉络，需要对文本背景材料的拓展。避免抽

象的、机械的概念化的图解，应激发学生的创造性体验和想象，

不要钻进各种修辞格的墓地，要打开修辞背后的心理世界，要用

最少的言辞表达最多的事情。

他还以《采莲》、《木兰辞》、《十八岁出门远行》、《背影》、《荷

塘月色》等古代、现代和当代的作品文本为例，详细阐释了阅读

教学的解读要求：唤醒感觉、解放物象、移情入境、剖视社会、钩

沉历史、洞悉文化、抽绎人性、沉思存在等八种解读维度。鼓励

教师的感官打开、引起学生的感觉；感觉的唤醒文本才能丰润；还

指出教学需要深度，对简单物象的剖析;没有社会的视觉，文学就

根本读不懂。

潘教授是霍英东教育基金第九届高等院校青年教师基金奖获

得者，山东省课程与教学专业委员会副秘书长，全国统一高考（山

东卷）基本能力测试科目研制专家组组长，江南大学、西南大学

“国培计划”主讲专家。他的讲座给予学员所思、考的是：语文教

师不要成为符号的奴隶，要永远在路上领略思想的美，领略语文

的美;语文教材是语言的世界，因为语言，人不仅是短暂现实性的

存在，也是永恒历史性的存在，不仅是自然生物性的存在，也是

文化价值性的存在，

而且也是自由意志的存在。潘教授的寓意深刻、妙语连珠，

告诉我们语文教师要对词语有新的感悟，对语言文字这个符号所

存在的的内在生命力有了新的认识，只有把握“语词的惊异”才

能不断提升自己的语文素养。

20—年10月18日至20日，我很有幸参加了在无锡举行的第

五期“全国语文名师成长大讲堂”活动。本次大会由教育部语用

所指导，由语文出版社主办，以媒体推广、专家引领、交流互动、

培训提高等多种形式来展示语文名师和名校的典型经验，发挥其

示范引领作用，从而促进语文教师专业化自我发展。

三天紧张而充实的培训，让我有机会与中国当代著名的教育

家、名师、教授等零距离接触。我钦佩于他们那渊博的学识和辉

煌的成就；感动于他们几十年如一日的不懈坚守；惊叹于他们敢于

创新开拓的勇气；陶醉于他们流畅跌宕的演讲???聆听了他们对语

文教育教学的权威理念和真知灼见；更感受到了他们对学生、对教

育、对语文的那份深沉博大的爱！参加这样高档次，大规模的语文

高端盛会，不仅开拓了我的视野，更让我从政策层面提高了对语

文教育教学改革的认识，不仅提升了我的语文教育理论水平，更

为我今后的语文教学实践指明了方向。此次无锡之行，领略语文

名师名家的风采，使我获得了一笔巨大的精神财富，欣喜极，思

索至深，意义至大!语文教学学习心得9

20_年5月17日，我有幸被界湖中心校推荐参加了在临沂一

小举行的《中国教育梦一一全国著名特级教师好课堂小学语文教

学观摩研讨活动》。在活动中观摩了宋运来老师和魏星老师执教的

两节作文课，并聆听了他们的作文教学方面的讲座。

这是我第一次近距离、直观的、生动的观摩特级教师的课堂，

内心既紧张又兴奋，眼睛一直凝视着执教老师和学生，手在笔记

本上不停地记录着一个个精彩的瞬间。两位专家的课堂或生动幽

默或简约朴实，却殊途同归，归于教师对于教育事业的忠诚，归

于对学生的爱，归于对学生主体意识的召唤。

宋老师的课激情四溢，师生交流中充满了幽默睿智的问答，

教师善于创设一个跌宕起伏的情境，引导学生积极参与，调动学

生口语交流和写作动力思维，注重了对作文教学中人文精神唤醒。

让我印象最深的是宋老师的作文讲评课的处理，看似夸张，其实

恰恰他是从儿童的眼中心中看作文的角度出发，爱与鼓励会使孩

子们走得更远，并会将爱与鼓励传给更多的人，直至我们的‘社会。

宋老师的讲座同样是激情四射、热情洋溢，他从教师与学生的思

维动力方面，从当前语文教育的现状的根源到改良现代语文教育

的对策方面，提出了一些简单直观、易于理解的观点，既发人深

省，又有可操作性。

魏老师的课就像一条澄澈的小溪，缓缓的流淌着，澄清的能

让学生能顺着溪流照见自己的影子，流着流着就流进了学生的心

田，从而激发出学生无尽的潜能。魏老师的课堂设计非常简洁，

教学效果一一学生的出色表现，引来一次次参加观摩教师自发的

掌声，这掌声是对学生精彩表现的肯定，也是对魏老师高超的教

学能力的钦佩魏老师的讲座从儿童思维入手，对教师作文教学

设计技巧方面进行了潜移默化的引导，对教师与学生思维的广度、

宽度、深度，进行了拓展，八对关键词的解读让人有茅塞顿开之

感。

两位特级教师带给大家的不仅仅是两堂课两个讲座，像一枚

石子抛入水中，在大家的心中掀起层层的涟漪，更像岸边的灯塔，

指引着大家在茫茫大海中迷失的航向。我想参加学习培训的意义

正在于斯，外延远远大于学习内容，思索远远多于所见所闻。语

文教学学习心得10

这本书理论与实践相结合，依据一线教师的关注程度和需要

进行问题的提炼，从学生的眼光、学生的发展需求来看待和剖析

识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学四个方面存

在的问题，并提供教师解决问题的策略。都是采用：提出问题一

反思问题一解决问题f选取教学事例这样的步骤来写，并且每一

环节都有一线教师的教学事例，这些事例我读起来爱不释手，基

本上都是教学中经常遇到的问题或困惑，指导性非常好。例如：

课外阅读如何进行有效指导的问题，就给了我极大的启示：

一、发现问题。

1、现在，能进行阅读指导的家长不多，且家长对学生指导也

较多的受到自身的学识水平和职业的影响。

2、不少语文教师对学生课外阅读的指导还多停留在“号召”

上，缺乏切实有力的措施，少数教师甚至是放任自流。

二、反思自己。

课标很重视课外阅读板块，但自身很少能给予有针对性的指

导，并缺乏具体的实施计划的指导。

三、怎么做。

1、激发阅读兴趣是关键。以美国一个教师为例，她在教一年

级学生时，设计了种种“快乐的家庭作业”，如：阅读同学们的

名字等，很有意思。

2、怎样指导学生读呢？

一是读物推荐课。

二是读书方法指导深。

三是读后叙述课。

四是交流评论课。

五是读书笔记辅导课。

书中对这些内容都进行了详细的讲解，用起来非常方便。通

过学习这本书，不光使我学会了怎么做，而且理解了为什么这么

做。读这本书，我在学中做，在做中学，这就是陶行知先生所提

倡的教学做合一吧！

何谓有效教学？专家早有定论，是指在师生双方的'教学活动

中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学

力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）

解读》中也明确指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段

时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，

学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。我读了《有

效教学》这本书后，对此也颇有一些感受。

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真

不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学

生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效

或低效教学。那么，教师教学行为的有效性即是有效教学得以实

现的关键因素之一。

一、制定教学目标的有效性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的

作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设

计首先要求准确和明确。教学目标的准确应定位于学生素质的全

面发展，即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养

学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智

力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并

非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，

可以适当增删，有所侧重。

二、激发学习兴趣的有效性

“兴趣是最好的老师”。传统的学习方式过分强调接受和掌

握，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到

学习的乐趣，所以，在教学的过程中首先注重学生的情感体验，

注重激发与培养学生语文学习的兴趣，引起师生情感的共鸣。

三、注重学习讲授的有效性

讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，

始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分。有效讲授要注意少而

精，唯其少，才重点突出，引发听者的重视；唯其精，才可能在师

生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，

讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，

有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲的太深奥，学生听课时的

思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，

才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入

课文的佳境，渐入学习的佳境。

四、注重学习指导的有效性

当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现

出适时合理的引导性，将学生的思维引回到课堂主线上来；当学

生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不俳

不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生思维向前行进；当

学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，

积极努力地发现学生的可取处、闪光点，即时反馈，最大程度地

保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、

发展的途径和方向。

五、实现学习评价的有效性

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，

人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学

中，应发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促

进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在作文教学中，可进行

习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，以学生激励为评

价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、

民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的

作用。

实施有效教学，要求教师更多地关注学生的进步和发展，关

注单位时间内学生的学习结果与学习过程，关注教学反思，不断

地改变和调整自己的教学策略单调的、缺乏情趣的教学要剔除；

灌输式的、不能体现学生主体地位的教学要剔除；同样的做秀式

的、华而不实的教法也必须剔除。

有效的教学要求教师能有效地讲授、有效地提问、有效地激

励，自己“教”得不苦，学生“学”得不累却能得到真实的进步

和成长。这实乃是教师教学艺术的体现，是我们一线教师孜孜以

求的教学之崇高境界。语文教学学习心得11

为借鉴奎文、寿光、昌邑、潍城等市区“区域性推进主题学

习实验”的经验，市教科院5月26-28日在金宝宾馆召开“主题

学习”研讨会议。通过这三天的学习，使我收获颇深，让我对语

文学科的教学过程有了新的理解。

收获之一：

传统的语文课，老师在讲台上侃侃而谈，学生在下边昏昏欲

睡，是我们老师讲得不好吗？不是，而是学生能够参与的活动太

少了。他们觉得自己无所事事。一节课下来，老师很累，而学生

却学到了很少的知识。通过这三天的听课我发现，那几位授课老

师的共同点是：他们都把课堂交给了学生，让学生去主动地参与，

例如，老师安排了小组过关的环节，如果老师一个个地去检查学

生的掌握情况，太浪费时间和精力，但如果放手给学生，这些问

题就迎刃而解了。

收获之二：

我发现这几位老师的课堂容量都特别大。如潍城区实验小学

赵红老师执教的主题学习单元，用一节课的时间，学完了本单元

的四篇文章，改变了一个单元约用两周时间的教学模式。虽然学

习的速度很快，但学生掌握的却不错。大大提高了自己的阅读能

力和阅读水平。学生的.主动性都很高。

收获之三：

课堂形式多样。学生学完一个单元的内容之后，有一个汇报

学习的环节。学生的汇报形式多样，有的小组以朗读课文的形式

汇报，有的小组以诗歌的形式汇报，还有的小组排成了小话剧的

形式……学生的主动性和积极性都特别高，把自己所学的知识以

各种各样的形式展现出来。

收获之四：

语言积累多了。几乎每一堂课上，老师们都安排了背诵优美

句段的环节，尽管由于时间有限，孩子们还只背过了一两句或者

一两段，但是相信这些经过背诵的语言，一定会成为孩子们大脑

中的积极语言，而且，孩子们有了这种背诵积累语言的意识和训

练，真的会受益终生。

虽然只是短短的三天的学习，但是我的收获却是很大，相信

对我以后的语文教学会大有用处的。我打算将刍己这几天的所学

应用到我的教学过程中，相信学生们的语文水平一定会大有提高

的。语文教学学习心得12

学习了《小学语文教学常规实施要求》后，我更加体会到了

阅读教学是小学语文教学的中心环节，提高阅读教学的效率是提

高小学语文教学质量的关键。《小学语文教学常规实施要求》指出:

“阅读教学要激发学生理解、积解和运用语言文字的能力，理解

课文蕴含的道理，有阅渎的兴趣和良好的阅读习惯。”

所以我认为，首先应抓好学生阅读能力的培养，因为它是理

解文章中心意思和写作特色的基本途径。语文教学不但是为了读,

而且是为了应用，但读是基础。由此可见阅读是语文课程中极为

重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有埼别重要的地位，

同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。所以作为语文老

师，我一定要更新教学观念改变传统的课堂结构。

要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学

生自读，教师点拨。要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授

课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的

是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考

的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生

自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己

的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，以达到共

识。同时，在教学中要注重自主、合作、探究的学习方式，以此建

立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。只有自学，学

生才能形成语文能力。

课堂阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的

一个重要环节。但是过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全

部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，不能引起学生的阅

读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。语文学科既有鲜明的独立性,

又具有广阔的兼容性。学习资源和实践机会是无处不在，无时不

有。所以在平时的教学中要将课内知识向课外延伸，拓宽阅读领

域，以多种渠道激趣和培养良好的阅读习惯。可以把阅读教学的'

教学内容进行拓展，可以通过别的信息渠道去阅读一些有关的书

籍；也可组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视、音像制

品等，这样不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更

全面地分析人物的特点，受到强烈的艺术感染，让学生到生活中

去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。总之，语

文阅读教学不能局限在狭窄的圈子里闭门造车，而应回复自己的

生动和精彩。语文教学学习心得13

8月1日，我们跟着刘老师一起学习的拼音教学策略，我受

益匪浅，这让我对拼音教学有了更深的认识和理解，对我今后的

教学、尤其是拼音教学有很大的帮助和促进作用！

也是啊，一年级的小学生面对着抽象而枯燥的汉语拼音，虽

充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了

很大的难度。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再

现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合,

在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的

桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成

学习汉语拼音的任务。

刘老师讲到的“认一一拼一一读一一写“，汉语拼音四步教

学程序给我留下的印象最为深刻：

1、创设情境，学音辨形

2、反复练习，拼读体验

3、借助语境，拼识结合

4、指导书写，巩固运用

四步教学程序相辅相成，教学中我会灵活运用，以期达到最

佳效果。

创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主

体作用统一发展的条件之一。在汉语拼音巩固教学中，习题形式

丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，

使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。

另外，我觉得我们在教学汉语拼音时，还应该做到：

一、汉语拼音知识与生活经验相结合

二、学生主体与教师主导相结合

学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材

料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。

刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发

展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，

尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。但不能一味

地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥

自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困

难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，

还给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示

了自主学习的过程，对汉语拼音的'学习越来越有自信了。

三、掌握汉语拼音与发展能力相结合

汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定

了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了

扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母

辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于

汉语拼音的掌握。

刚刚送走了毕业班的学生，我想接下来的这一学期，我会带

一年级，我会信心满满的把一年级的孩子快快乐乐把拼音学好，

从而走向识字、阅读以及写话的轨道上来！语文教学学习心得14

3月25日，阳光灿烂，我们一行四人赴景德镇参加“创新、

探索、提高”小学语文教学观摩研讨会，聆听了常丽华、李镇西、

管建刚三位大师的讲座以及示范课，获益匪浅。

一、大师精髓

常丽华是一线教师，一直从事语文教学与班主任工作，她的

讲座“守住自己的教室”，并无太多奢华的语言，而只是将教学

中的点点滴滴呈现，让在座的每一个教师产生共鸣。她的理想是

希望每一个生命在教室里开花。为了达到目标，她主要做了以下

努力：1、开设属于自己的课程，除了正常课表外，她单独以周一

下午乐器课，周三下午美术课，紧扣素质教育目标。2、语文教学

每学期只花三星期研究课本，其余时间师生共同完成地方课程，

一年级、童谣；二年级、儿童诗；三年级、散文诗；四年级、农历

课程；五年级、伟大书籍。3、每天给每位家长写便条，三十字左

右，真实反映学生学习生活情况，以及对家长的期望。4、每周写

一封信，与家长探讨学生的成长。5、成立写字团，让几位优秀学

生起领导作用，激发学生的写作兴趣与潜能。6、午读，低段老师

讲故事，高段学生自读，老师不以任何干扰。7、送学生生日歌或

讲生日故事，给学生以肯定，寄予以期望，让学生觉得自己足够

受重视。8、摒弃枯燥的纯写作，以读写绘取而代之，即写作同时

让学生作画，既激发他们的写作兴趣，同时培养他们的绘画能力。

9、期末给每一个学生颁奖，但采取不同方式。

李镇西是校长，讲座以学校管理为基础，涉及教师的成长。

他的'理念：一、情感与理想。教师要具备人格魅力和对学生的爱，

不要在意于优秀与否，那是别人的评价，而是感觉幸福最重要，

那是自己的感受。对于学生的教育，既要培养他们的个性，即独

立的人格，也要培养他们的共性，即集体目标，教师所做的就是