2025年江苏省高等教育心理学核心考点梳理与题库大全

第一章绪论

1、教育心理学研究内容

心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特性

2、心理动力包括

动机、需要、爱好、世界观

3、人的心理过程包括

认知过程、情绪情感过程、意志过程

4、个性心理特性包括

①能力：是人顺利完毕某种活动所必须具有的心理特性

②气质：表目前人的心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一

种稳定的心理特性。（人的心理活动）

③性格：个人对现实的态度和行为方式中稳定的、经典的、具有关键意义

的心理特性。

气质与性格统称为人格

5、认知过程包括

感觉、知觉、记忆、思维、想象

6、冯特于1879年创立了世界上第一种心理试验室，标志着心理学成为一［独

立学科。

19美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版，标志教育心理学成为

独立的学科。

7、心理学的重要流派

①精神分析学派：弗洛依德

②行为主义学派：华生、斯金纳

③认知心理学派：奈塞尔

④人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯（第三大势力）

8、近来发展区

维果茨基将学生的发展水平分为两种:学生目前已经到的“既有的发展水

平''和通过教师教育、学生自身努力到达的“也许发展水平”，这两种水平之间的

差距称为“近来发展区域”。

9、教育心理学是教育与心理学相结合的一门学科，重要揭示学生学习与教师教

育的心理学规律。

10、教育、学习、发展之间的关系

①教育必须以学生既有的发展水平为基础。

②教育的目的是增进每一种学生的发展。

③教育要增进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中心。

区别：

①三者分别由教育理论中不一样的学科侧重加以研究。教育由教育学侧重

研究，学习重要有教育心理学侧重研究；发展由发展心理学侧重研究。

②三者的主体不一样。教育的主体是教师，学生和发展的主体是学生。

11、教育心理学在高等教育中的作用

①指导学生高效学习

②优化教师教学行为

③增进学生的全面发展和教师的专业成长

12、教师的教学行为分为三个水平：

①尝试式教学：没通过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂

得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行

的教学。懂得该哦什么”而不懂得“怎样教”；

②因循式教学：学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的

基本常识，懂得“怎样教”，但针对性、灵活性和发明性不够。懂得“教什

么“、“怎样教”，但不懂得怎样有效的教。

③方略式教学：不仅懂得“教什么”、“怎样教”，还可以根据主客观的不一

样，有效的教。是优秀的教学水平。

第二章大学生的心剪发展

1、大学的年龄特点

埃里克森理论阐明大学阶段的重要心理任务是

①确定自我同一性

②建立亲密美系（亲密情感与亲密行为）

2、大学生的生理变化

①体：身高体重急剧变化。

②力：生命力最旺盛的时期。

③脑：大脑和神经系统处在最发达状态。

④性，性萌芽和性成熟时期。

3、大学生的心剪发展阶段

①适应准备阶段

②稳定发展阶段

③走向成熟阶段

4、大学生的时代特性

1）时代变迁特色

社会转型：生产社会向消费社会转变

文化转型：精英文化向大众文化转变

技术进步：印刷时代向传媒时代转变

2）大学生的社会角色观

性别角色观的变化、择偶婚恋观的变化（自我中心趋向、道德弱化趋

向、重利价值趋向）

3）大学生的生活观念

消费观念的变化：网络消费突出、追求超前消费、消费态度不理智，

攀比、消费构造多样化，旅游享乐消费上升

生活方式的变化：学习方式自主化、交往方式社会化和便捷化、休闲

方式网络化、消费方式多元化。

4）大学生的文化倾向

老式文化观念的变化

偶像崇拜的变化

道德观念的变化

5、大学生的认知发展特性

1）大学生的感知觉特性

①感知的目的性愈加明确

②感知的精确性趋于完善

③逻辑性知觉水平不停提高

2）大学生的记忆特性

①意义识记占优势

②记忆的敏捷性和准备性迅速增强

③记忆的持久性和精确性明显提高

④有效记忆措施的掌握与运用更纯熟

3）大学生的思维特性

①形式逻辑思维深入发展，占主导地位

②辩证逻辑思维逐渐发展，不停成熟

③发明性思维有了明显发展

④思维的元认知能力迅速发展

6、大学生的情绪情感特性

①稳定性与波动性

②丰富性与狭隘性

③强烈性与敏感性

④外显性与内隐性

7、大学生的人际交往发展特性

①动机的迫切性

②内容的多样性

③目的的单纯性

④心理的差异性

8、大学生的人格发展特性

①自我认知逐渐清晰

②独立自主性逐渐发展

③个性在实践中不停发展

第三章高校教师心理

1、高校教师珀色的形成过程

①角色认知阶段

②角色认同阶段

③角色信念阶段

2、高校教帅角色形成的影响原因

①增进职业认知，加强职业认同

②树立楷模示范

③积极投身实践

3、高校教师的角色期待

①有崇高的职业道德②有独特的人格魅力

③有先进的教育理念④有终身学习的意识

⑤有渊博的专业知识⑥有特色的教学能力

⑦有独立的科研能力

4、教师威信在教育教学中作用

①教师的威信影响学生的认知

②教师的威信影响学生的思想品德和行为习惯

③教师的威信影响学生的情感体验

5、高校教师威信形成的影响原因

1）客观条件

①教师的社会地位

②教育行政部门的管理导向

③学校领导、党务、行政机关管理部门的价值取向

④家长、学生对教师的承认和态度

2）主观条件

①具有崇高的思想、良好的道德品质

②具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不停进取的学习精神

③具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯

④具有对的的学生观

⑤学生以良好的第一印象

6、高校教师的认知特性

1）基本能力

①敏锐的观测力

②精确的记忆力

③丰富的想象力

④优良的思维力

⑤集中的注意力

2）教育能力

①教学设计②教学监控③语言体现④组织管理

⑤因材施教⑥自我教育⑦教育科研⑧教育机智

7、高校教师的教育信念对教师的重要性

①教育信念为教师提供教育行为的动力

②教育信念支撑教师的专业发展

③教育信念鼓励教师不停超越“有限性”

8、怎样塑造和不停提高自己的人格魅力呢？

①爱岗敬业、无私奉献

②关爱学生、尊重友善

③诚实守信、严于律己

④信任、理解和宽容

⑤提高综合实力、志存高远

9、三种不一样水平教师比较

新手性、熟手型、专家型

1（）、高校教师成长与发展的基本途径

1）内部途径

①教学观摩②微格教学③教学反思科学研究⑤终身学习

2）外部途径

①加强岗前培训②强化职中训练③组建合作团体

11、高校教师幸福感的提高

①树立对的的教师人才观

②建立有效的社会支持系统，营造友好的人际气氛

③充足尊重教师的合理需求

④教师应重视塑造积极的品质

12、高校教师职业倦怠的详细体现以及防止。

I)详细体现

①情感衰竭②非人性化③低成就感

2)防止

①确立合理的职业期望，建立社会支持系统

②确立以人为本理念，真诚看待每个教师

③加强职业生涯规划，提高教师专业能力

④对的面对压力，积极自我调整

⑤寻找专业支持和协助

历年真题：

1、试论述教师威信对学生发展与教育效果的影响。(P13)

(1)威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。

(2)名片效应：“名片”即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己

的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到很好的教育效果。启示是揣摩学生心理，

以投其所好吸引学生，到达教学目的。

(3)“自己人”效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把

教育者当作“自己人”，由"自己人''所论述的观点，较易接受。

(4)好感效应：假如受教育者对教育者有好感，他们会更轻易接受教育者的观点。

反之亦然。因此教师要在学生心目中形成好感，不过不等于无条件迁就学生。

启示：教师必须不停提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的

威信，形成好感，同步注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。

第四章大学生知识、技能的学习及其对应的教学指导

1、学习的概念

学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相

对持久的变化。

①学习者必须产生某种行为或行为潜能的变化。

②学习者行为或行为潜能的变化是相对持久的。

③学习是由学习者反复经验引起的。

2、学习的类型

主体不一样：动物学习、人类学习、机器学习

内容不一样：知识学习、技能学习、社会规范学习

方式不一样：发现学习、接受学习

3、学习的基本原理

（1）学习的联结理论：

联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之

间建立直接联结的过程。

1）桑代克的联结主义学习理论：尝试-错误-再尝试，美国心理学家，动物试

验首创者，著名的猫试验,学习即是学习者不停尝试错误的过程。

三条重要学习定律：

①准备律：在学习者进行某种学习活动之前，假如他对刺激与反应之间的

联结在事前有一种准备状态，实现则感到满意，否则会感到烦恼.

②练习律：对于学习者已经形成的某种联结，在实践中对的地反复这种反

应会有效地增强这种联结。

③效果律：学习者在学习过程中所得到的满意或烦恼的成果会加强或减弱

学习者在头脑中已经形成的某种联结。

2）巴普洛夫的经典条件反射理论：（前苏联，狗试验）

重要原理有：

①保持与消退：在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）

同步展现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。但当多次伴随

条件刺激物的出现而没有对应的食物时，则狗的唾液分泌量会伴随试验次数的

增长而自行减少，这便是反应的消退。

②泛化与分化：在一定条件反射形成后，主体对与条件反射物相类似的其

他刺激也做出一定的反应的现象叫做泛化。分化则是有机体对条件刺激物的反

应深入精确化。

3）斯金纳的操作性条件反射学说

斯金纳把一切行为分、为应答性行为和操作性行为。经典条件反射属于应答

性条件反射，即强化物伴随条件刺激物，但强化物要与条件刺激物同步或在其

之后出现，这样条件反射才能形成。操作性条件反射中，强化物同反应相结合

是有机体必须先做出合适的反应，然后4能得到强化，即R-S（反应一强化）

形式。

（2）学习的认知理论：认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动

地形成刺激一反应的联结，而是学习者积极地在头脑内部构造认知构造。

1）苛勒的完形一顿悟说

①学习的实质是在主体内部构造完形。

②学习是通过项悟实现的。

2）加涅的信息加二理论

①学习是学习者获取信息的一种方式。

②学习者自发的控制和积极的预期是制约学习有效性的决定原因。

③反馈是检查学习效果的手段。

3）布鲁纳的认知构造理论，后来被称为“认知■发现说”

①学习的实质是积极地形成认知构造

②学习由知识的获得、转化和评价过程所构成

③强调学习各门学科的基本构造（基本概念、基本原理、基本态度和措

施）

④倡导使用“发现法在教师引导下的发现学习，用自己的头脑获得

他人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得他人已经发现的知识；

4）奥苏泊尔的认知同化理论

①学习方式的分类：按照学习进行的方式分为：接受学习+发现学习；

按照学习材料与学习者原有知识构造的关系分：机械学习+意义学习。机械

的接受学习、机械的发现学习、故意义的接受学习和故意义的发现学习。

②故意义接受学习是学生课堂学习的重要形式

原因：教师故意义地传授知识给学生的效率比较高；尽管故意义接受

学习受到学生认知构造水平的影响，不过可以结合详细经验到专家教学中

去，弥补局限性；发展学生处理问题的能力大是学习教程的重要目的。

③学习的实质：新知识通过与己经有认知构造中的知识或观念建立实质

的、非人为的联络而被同化到已经有的认知构造中去，其成果首先使新知

识被学习者理解，获得心理意义；另首先使已经有的知识构造发生变化，

增长了新的内容，建立了更广泛的联络。

④故意义学习：故意义学习的两大条件：内部条件，学习者体现出故

意义学习的态度倾向；外无条件，所要学习的材料自身要符合逻辑规律，

能与学习者本人的认知构造、认知特点相吻合，在学习者的认知视野之

内。

⑤知识的同化：学习者学习新知识的过程实际上是新旧材料之间互相作

用的过程。

（3）社会学习理论（观测学习）班杜拉提出

他认为观测学习是人类的重要学习方式之一，其关键是替代性学习（观

测学习/模仿学习）和替代性强化（是导致学习者产生模仿学习最重要的原因及

其作用机制）。

观测学习分为四个阶段：注意阶段、保持阶段、复制阶段、动机阶段

（4）人本主义的学习理论

①以人为本的教学目的观

②彰显主体的教学过程观

（5）建构主义的学习理论

①知识观：建构主义认为，知识并不是对现实的精确表征，而只是一种解

释和假设。

②师生观：建构主义的学习环境中，教师不应在将自己当作知识的传授

者，应当成为引导学生进行知识建构的增进者，以学生为中心，努力创设合适

的情境，激发学生积极创新的意识、热情和习惯。

③教学观：建构主义强调，教学应以学生为中心，学生在教师的指导和协

助下不停自主建构和创新知识。

4、大学生学习的重要特点

①学习规定更为全面

从学习目的来看，不仅要学习专业知识，发展智力，还要增强体质，培

养思想道德素质和审美素质。从学习水平来看，不仅要识记和理解知识，还要

分析综合知识，在此基础上加以评价和应用。从学习内容上看，德智体美劳全

面发展。学习过程中，教师引导学生学会全面学习。

②学习的实践应用性更强：学以致用。

③学习空间更为广阔：打破单纯的课堂教学形式，“产学结合”。

④学习自主性更强

5、知识的学习过程

知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用。

6、专业知识学习的准备阶段

①知识基础的准备②学习动机的准备③学习时间的准备④学习空间的准备

⑤身心发展的准备

7、专业知识学习的感知阶段

①灵活运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观

②运用感知规律、突出对象特点：强度律、差异律、活动律、组合律、对

比律

强度律：被感知的事情必须到达一定的强度，才能被学生清晰的感知。

如：音量大小、板书字体大小、光线强弱、教具的大小等。

差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差异。如:板书或课件的颜

色、线条、重点难点记号等。

活动律：活动的对象更轻易被感知。如：活动教具、模型，多媒体工具的

使用。

组合律：空间、时间、形态、颜色等方面构成一种整体效果，以便易于被

学生感知。

对比律：对比物同步或相继作用于感官时，可以提高感知的效果。如：教

学过程中的颜色对比、人物对比、形状对比、环境对比等。

8、专业知识学习的理解阶段

大学生知识理解的基本过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概括

9、怎样增进大学生有效理解知识的条件

①运用正例和反例②提供丰富的变式③科学地进行比较④启发学生自觉概

括

（变式就是将概念的正例加以变化。变式用不一样形式的直观材料或事例

阐明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特性，以便突出本质特性）

10、专业知识学习的巩固阶段

1）记忆：是一种从“记''到"忆”的过程，包括识记、保持和回忆三个基本环

节。

2）记忆的类型：

根据记忆内容不一样：形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆和情景

记忆。

根据记忆保持时间长短不一样：瞬时记忆、短时记忆（7+-2）和长时记

忆。

3）影响知识识记的重要原因

①识记的目的性和积极性②材料的性质和长度③对材料意义的理解度④

编码组块化⑤识记的信心⑥采用多通道、多途径进行识记。

4）知识遗忘的过程与原因

衰退理论、干扰理论（前摄克制，倒摄克制）、同化理论、动机理论、提

取失败理论

5）增进大学生知识巩固的有效复习

①及时复习：艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢

②复习时间的合适：一般来说分散复习效果优于集中复习

③复习次数的适应与过度记忆法：复习次数越多，记忆的效果越好。

150%的学习程度所获得的记忆效果较佳而乂较为经济。

④反复阅读与试图回忆相结合

⑤复习措施的多样化

11、技能

1）技能是学习者运用已经有知识经验来处理实际问题所需要的技术和能

力。

2）根据技能的性质和特点，分为操作技能和心智技能。

3）操作技能练习的心理特性

①动作的故意只控制减弱②运用线索的减少③动觉控制的加强④运动

图式的形成⑤错误不停减少⑥预见和应变能力增强

4）心智技能练习的心理特性

①心智技能的对象脱离详细支持物

②心智技能的进程压缩化

③心智技能应用的高效性

5）操作技能学习的心理过程

认知阶段、操作分解阶段、操作联络阶段、自动化阶段

6）心智技能学习的心理过程

原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段

7）大学生操作技能的教学指导

①明确操作技能学习的目的和任务

②给大学生以对的的操作示范

③指导大学生掌握对的的练习措施

④予以及时合理的反馈

8）大学生心智技能的教学指导

①增进学生程序化知识的形成

②增进产生式知识的自动化

③加强学生的语言体现能力训练

④指导学生科学练习

往年真题：

1、简述大学生学习的基本特点。

第五章学习迁移、学习方略及其对应的教学指导

1、学习迁移的含义

在一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。

2、学习迁移的作用

①有助于培养学生问题处理的能力及发展他们的发明力；

②有助于教材的选择和编写、教学过程的组织、教学措施的合适运用等。

3、学习迁移的分类

①迁移的效果：正迁移和负迁移

②迁移的层次：横向迁移和纵向迁移

③迁移的次序：顺向迁移与逆向迁移

4、学习迁移的基本理论

①形式训练说②相似要素说③经验概括说④关系转换说⑤认知构造说

5、学习迁移的教学增进

①丰富知识经验储备②积极进行心理准备

③科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教

材的重要内容。

④合理编排教学内容：就是要使教材构造化、一体化、网络化。

⑤改善教材展现方式：A遵照从一般到个别、从整体到部分的“不停分化”原

则；B遵照“综合贯穿”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联络。

⑥训练学生的学习方略：教师必须重视对学生学习措施和学习方略的指导，

把学习方略作为一项重要的教学内容，把握学习方略训练的有效措施，使学生

掌握学习方略，学会怎样学习，增进学习的迁移。

6、学习方略的含义

学习者在学习活动中，为有效地到达学习目的，在认知与元认知的基础上

对学习措施和学习心态的选择与调控。

重要包括：认知方略、元认知方略、资源管理方略

7、学习方略的教学指导

I）认知方略的教学指导

①复述方略②精加工方略③组织方略

2）元认知方略的教学指导

①计划方略②监控方略③调整方略

3）资源管理方略的教学指导

①时间管理方略②学习环境管理方略③学习工具运用方略④努力和心

境管理方略⑤运用他人支持方略

往年真题：

1、教师的教学怎样才能增进学生的学生迁移？

2、举例阐明感知规律在迁移中的应用。

（1）强度律。根据感知对刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必须到达

一定的强度才能被人们清晰地感知到。教学中要讨教师讲述的音量要合适，音量太低，大

学生会听不到或听不清；音量太高会引起他们疲劳，减少教学效果。教师板书的字迹、直

观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细，应保持一定的刺激强度。

（2）差异律。根据知觉中对象与背景的对比规律，在教学中，力争使对象与背景在颜

色色调、声音强度、形状大小、线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显的差异，使知

觉对象能被清晰地感知。但凡规定学生重点感知的对象都必须突出强调。如重要的地方，

教师的声音应大些；大学生轻易发生错误的笔画或字形较复杂的词，用彩色粉笔标出来；

教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。演示直观教具时应注意背景与方位的选择；深

色教具应选浅色为背景，浅色对象应选深色为背景，增大对象与背景的差异。

（3）活动律。根据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律，教师在教课时应多采

用活动教具，设法使教具变静为动。可以多采用活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模

型及电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具，提高大学生的感知效果。

（4）组合律。根据知觉的组合律，但凡空间上靠近、时间上持续的事物，易于构成一

种整体而被我们清晰地感知。在教学中，要使作为大学生感知对象的事物组合得当，使他

们易于产生清晰的知觉。教师的板书应力争从空间距离上进行合理的布局，位置次序排列

合适，大小主次合适，重点突出，使学生一目了然。教师讲课或朗诵课文，顿挫应合适。

言语太快，没有合适的停止和间歇，不易听清晰；言语太慢，停止间歇太大，会割裂讲述

内容的完整性。在制作和使用模像与直观教具、绘制挂图时，要线条明晰，行距适中，颜

色分明，周围最佳不要附加类似的线条或图形，并注意拉开距离或者加上不一样的色彩。

（5）对比律。但凡在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同步或相继作用于

感觉器官时，往往能使学生对它们的差异感知变得愈加清晰，从而提高感知的效果。

第六章大学生品德发展与道德教育

1、道德与品德的互相关系

道德是一种社会现象，不以个人意志为转移；品德是道德在个体身上的体

现；道德是一种社会意识形态，是社会实践中通过群体的努力逐渐形成的，独

立于个体的存在；品德是一种个体现象，是个体在习得社会道德规范的过程中

逐渐形成的，它依赖个体的存在。道德是伦理学的研究对象，品德是心理学的

研究对象。品德由社会道德衍生出来的，脱离社会道德的母体就无从谈起个体

的品德，品德的发展受到社会道德的制约，社会道德的发展受社会发展规律的

制约。

2、品德心理构造

二分法：①道德认识②道德行为

三分法：①道德认识②道德情感③道德行为

四分法：①道德认识②道德情感③道德意志④道德行为

道德认识：个体对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、规范的认

识。

道德情感：个体根据一定的道德行为准则评价自己活他人的思想、行为时

所产生的内心体验。

道德意志：在道德行动过程中所做出的意志努力。

道德行为：个体在一定的道德意识、道德动机支配下对社会、他人乃至自

身所体现出来的详细行为。

3、品德形成的重要理论

1）道德发展阶段论

①皮亚杰：“观测法”和“对偶故事法”

自我中心阶段（2-5）、权威阶段（6-8）、可逆性阶段（8-10）、公正阶段

（10-12）

②科尔伯格：研究措施：“两难故事法”

第一级：前习俗水平：个体着眼于人物行为的详细成果以及与自身的利害

关系。

阶段一：惩罚与服从的道德定向。

阶段二：二具性的相对主义道德定向。

第二级：习俗水平：个体着眼于社会的但愿和规定，较全面地关怀他人的

需要，认为道德的价值在于为社会和他人尽义务，以维护社会的秩序。

阶段三：好孩子的道德定向。

阶段四：维护双威或社会秩序的道德定向。

第三级：后习俗水平：个体不仅遵守社会的行为准则，也能认识到准则的

相对性和人为性，在考虑人类的正义和个人尊严的基础上，履行自己所选择的

道德准则。

阶段五：社会契约的定向。

阶段六：普遍道德原则的定向。

2）社会学习论：班杜拉提出

3）道德价值观辨析论：代表人物：拉斯、西蒙、哈明——《价值观与教

学》

4、大学生品德形成与教育方略

①态度定势的形成：个体基于过去经验对目前事物产生的肯定或否认的内

在倾向，如赞成与反市\爱慕与厌恶。

②道德观念的明晰：人们对道德活动中所产生的多种关系以及怎样处理这

些关系的行为准则认识的反应。

③道德情感的体验：道德情感是伴随道德观念反应人的内在需要的一种态

度体验，是推感人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力。

④道德信念确实立：是个体对自己要遵照的道德观念确实信。

⑤道德意志的锻炼：道德行为过程不也许是一帆风顺的，个体会碰到多种

各样的困难、挫折和诱惑，需要进行道德抉择和行为调整，这就是道德意志的

体现。

⑥道德行为的塑造：

⑦品德不良的矫正：及时防备和矫正产生的品德问题。

5、影响说服教育的心理原因

①作为说服者的教师（诚信度、权威性、亲和力）

②作为说服对象的学生（年龄特性、个性特性）

③作为说服内容的信息特点（透明度、衍生性、心理化）

④作为说服途径的沟通方式（沟通——对话）

6、说服教育的实践运用

1）自觉遵照说服原则

针对性、平等性、可信性、开放性、利益性

2）深度理讲解服信息

要“懂”、要“通”、要“透”

3）有效把握说服环节

确立目的、分析对象、展开过程、评价成果

4）合理运用说服方式

指导-内省式、过程-体验式、践履-训练式

第七章大学生学习动机与教育鼓励

1、学习动机与学习的关系

学习动机对学习效果的影响受到动机强度的制约。学习动机水平过弱，学

习者对学习所抱的爱好不浓，态度冷漠，学习的效果自然不佳。不过当学习动

机水平过强时，学习者处在高度紧张与焦急状态，其注意和知觉的范围变窄，

也会限制正常的思维活动，从而减少学习效果。因此，当学习动机保持在一种

最佳状态，最有助于学习效果的提高。学习效果和学习动机的关系并不是一种

简朴的线性关系，而是倒U型曲线关系，这种现象被称为“耶克斯一多德森定

律学习动机强度的最佳水平不是一成不变的，它受到任务难度的影响，当面

临较轻易的学习任务时，学习效果会伴随学习动机强度的提高而呈上升的趋

势；当面临较困难的学习任务时，学习动机的最佳水平则有下降的趋势。

2、自我调整的维度

动机维度，措施维度，时间维度

行为维度、环境维度、社交维度

3、成败归因：

人们做完一项工作后，往往喜欢寻找自己或他人之因此获得成功或失败的

原因，对成败原因的分析会影响后续学习行为的动机水平。

归因理论：维纳从三个维度分析导致行为成果的原因，这三个维度是：①

原因源，原因是产生于个体内部还是个体外部（内部归因，外部归因）；②稳

定性，原因是稳定不变的还是不稳定的、可变的（稳定性归因、不稳定性归

因）。③可控性，原因是个体可以控制的还是不受个体控制的（可控归因、不

可控归因）。

4、大学生学习动机的激发

①提高教学质量，在课程学习中激发学习动机

②满足学生需要，以外在动机为辅，激发内在学习动机

三种基本心理需要一自主需要，胜任需要，归属需要

③创设良好课堂构造，引导掌握目的定向

④开展多种形式的干预训练，增进学生意志控制与自我调整

⑤进行合适的归因训练，增进学生形成积极的归因方式

第八章大学生的问题处理与发明性的培养

1、什么是问题

问题是指在给定的信息和目的状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。

包括三个基本成分：①给定：问题的起始状态②目的：问题规定的答案或

目的状态③障碍

2、问题处理的心理过程

第一阶段：理解问题

第二阶段：设计方案

第三阶段：执行方案

第四阶段：评价成果

3、什么是发明与发明性

发明：人类追求产生前所未有的有价值的事物的活动。发明性是指个体产

生独特性成品的能力或特性；而发明是指一种最终产生创导致品的活动或过

程，有真发明和类发明之分。真发明是一种产生了具有人类历史首创性成品的

活动；类发明产品的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。

4、发明的心理过程

准备阶段；酝酿阶段；豁然开朗阶段；验证阶段

5、发明性的心理特性

美国心理学家：吉尔福特和哈奇森

敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性（加粗为两者都提

到的特性）

6、几种心理原因与发明性的关系？（论述P225）

①发明性与学业成绩的关系：两者并不遵照绝对的线性关系，学业成绩的

好坏与其发明性大小没有必然的直接联络。

②发明性与知识技能的关系：一种观点是知职技能增进了发明性，另一种

观点是知识技能克制了发明性。

③发明性与智力发展的关系：低智商不也许有高发明性；高智商也许有高

发明性，也也许有低发明性；低发明性的智商水平•任意；高发明性必须有高于

一般水平的智商。

④发明性与个性品质的关系：高发明性的人多为有主见、有洞察力、好独

立判断、善于吸取经验教训、言语流利、爱好广泛。

⑤发明性与心理健康的关系：健康的心理素质和健全的发明性是互相作

用、互相增进的互动关系。

7、问题处理与发明性的联络

①发明性水平的高下必须通过问题处理来体现

②发明性的水平高度对问题处理有直接的影响

8、影响问题处理的重要心理原因

①问题表征：是问题处理的首要环节，反应对问题的理解程度。

②情绪状态：在怎样的情绪状态下进行问题处理的思维活动，对活动效果

有直接的影响。

③动机强度：影响个体思维活动的积极性

④定势作用：定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备

状态。它在思维活动中体现为一种易于以常用的方式处理问题的倾向，有积极

和消极之分。

⑤功能固着：往往只看到某种事物的一般功能，而看不到其他方面也许有

的功能。

⑥原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对处理目前问题的启发。对

问题处理具有启发作用的事物称为原型。

9、培养大学生问题处理能力的教学方略

1）一般性问题处理能力培养的教学方略

2）通过研究性学习培养大学生的问题处理能力

10、发明型大学生的心理特性

1）发明型大学生的个性特性

①爱好广泛，对发明有强烈好奇心；②目的专一，有毅力；③独立性强；

④自信心强；⑤情感丰富；⑥一丝不苟

2）发明型大学生的行为特性德国心理学家海纳的12条：

①内倾多，外倾少；②很少受暗示，有自己的评价原则；③不依赖于某个

集体；④高分数的状况不如别的同学多；⑤提问多于非发明型学生；⑥思维极

其灵活⑦诙谐风趣；⑧在其他同学面前常常体现出不善于交际，不乐于助人

的举止；⑨宁愿一种人独立工作；⑩觉得自己与父母，教师和同学之间有距离

和隔阂；II倾向傲慢，觉得自己胜过他人；12从社会关系上看，不属于那些惹

人爱慕的人群。

11、发明性心理的培养措施

1）发明性环境的创设

①保障学生心理的安全与自由

②为学生的学习留有余地

③做有助于学生发挥发明性的教师（提供条件，教给必要的技能和技巧，

发散思维能力的培养，尊重学生与众不一样的疑问，重视开发自身的发明性）

2）发明性人格的塑造

①保护求知欲②引导想象力③消除畏惧心④培养有恒心

3）发明性培养方略

①头脑风暴法：教师鼓励学生就某一问题提出尽量多的处理方案

②发散思维法：从一种思维起点出发，沿着不一样方向，顺应多种角度，

提出多种设想，寻找多种途径，处理详细问题。

③集体研究制：威廉・戈登发明的一种发展发明力的措施。把一群人汇集在

一起接受训练，使他们成为问题处理或新产品的开发者。

12、发明性教学基本特性。

问题性、探究性、个性化

第九章大学生群体心理与人际调适

］、本的

群体也可以称为团体和共同，是指人们为了一定的共同目的，以某种方式

组织到一起，产生互相作用的、由两人或两人以上组和的人群构造。

2、群体的特点

①共同的目的和规范

②特定的组织机构

③互相作用和情感联络

3、群体的分类

①正式群体和非正式群体

正式群体中会有非正式群体；彼此会有积极或消极影响

②网络群体与现实群体

4、群体影响的体现

1）社会助长作用与社会懈怠作用

社会助长作用：是指由于他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率提

高的现象。

社会懈怠作用：假如他人在场或与他人一起活动，导致活动效率下降的现

象。

影响原因：①活动性质及个人优势②被评价意识的影响③责任意识的影响

2）社会比较与去个性化

社会比较：每个个体在缺乏客观参照的状况下，运用他人作为比较的尺度

来进行自我评价。

去个性化：在群体作用下,个人的自我约束减轻，责任感意识下降而产生

单独活动时不会出现的行为。

产生去个性化的原因：①匿名性以及不确定性②责任分散③自我意识

3）从众与服从

从众：指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采用与多数

人行为相符的现象。

从众的影响原因：①群体规模②群体凝聚力③个人在群体中的地位④群

体中其他组员的影响⑤主体认知⑥个性特性

服从：是指个体在外界压力条件下，对群体规定、规范和他人意愿所产生

的相符行为。是在外界压力下被迫发生的。

4）模仿、流行与感染

模仿：个体在没有外界控制的条件下，仿效并产生与他人相类似的一种行

为。

影响模仿的原因：①本能倾向②楷模效应③相似性

感染：是指通过言语、表情、动作以及其他方式引起他人相似情绪和行为

的一种方式。

感染的影响原因：①双方的相似性②情绪互动③被感染者的自我意识水平

④群体的性质

5）群体极化与群体思维

群体极化：群体组员的共同活动使群体中原已存在的某种态度和倾向性得

以加强，并上升到占据支配性地位的现象。（冒险倾向、谨慎倾向）

群体极化原因：①信息互动②群体规范

群体思维：具有高凝聚力的群体进行决策时，为了保持意见一致，使不一

样意见和评价受到压制的现象。

6）集体舆论与集体规范

集体舆论：在集体中占优势的言论和意见。

集体舆论对集体组员的影响：①约束力②集体的个性化

集体规范：集体所确立的行为原则与准则。

集体规范的作用：①维系集体②统一认识

7）集体凝聚力

集体凝聚力：集体对组员的吸引力以及组员之间互相作用而形成的力量汇

合。凝聚力重要表目前组员的心理感受方而，即认同感、归属感、力量感。

集体凝聚力的培养：①目的整合②心理相容③积极开展活动

5、人际关系：

人际关系就是人们在交往过程中所形成的心理关系。

6、人际关系成分

①认知成分②情感成分③行为成分

7、人际关系构造

静态：人际关系的存在状态

动态：人际关系构造的变化状态。

8、人际关系的状态

①零接触状态②关注状态③直接接触状态

9、人际关系的发展阶段

①定向阶段②情感探索阶段③感情交流阶段④稳定交往阶段

10、学校人际关系的特点

①教育目的的制约性②人际关系的道德评价③人际关系的文化蕴含

11,学校人际关系的影响原因

I）人际交往的影响原因（交往目的、交往工具、交往情境）

2）人际吸引的原因（相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引）

12、大学生人际交往的基本原则

①交互性原则：互相尊重、支持和接纳

②社会互换原则：霍曼斯认为，人际交往本质上是社会互换过程，就看你

互换的是什么啦

③自我价值保护原则（别受伤啊）

④情境控制原则（双方都得有点控制感才好）

13、良好人际美系的建立

①第一印象②积极交往③移情（人们情感的互相联络，互相理解、同情

等）

14、良好人际关系的维护

①防止争论②讲究批评艺术③勇于承认错误④学会批评

15、人际关系走向终止的过程

①分歧②收敛③冷漠④逃避⑤终止

第十章大学生心理健康与心理健康教育

1、心理健康的模式

①马斯洛“自我实现的人”模式

②罗杰斯“功能充足发挥者”模式

③奥尔波特

④英格里士

2、心理健康的特点

①心理健康的状态具有相对性

②心理健康的状态具有持续性

③心理健康的状态具有可逆性

④心理健康的状态具有动态性

3、大学生心理健康的原则（大学生心理健康的原则的五个基本维度）

①基本心理能力：安全感、抗压能力、自主性、建立亲密关系的能力、自

我认识与接纳。

②内外协调适应：良好的社会适应、与现实环境保持接触、人格完整与协

调、人际关系友好、心理特点符合年龄特性。

③情绪情感稳定：心境稳定平衡、情绪适度体现与控制、心态积极。

④角色与功能协调：智力正常、符合社会规范、满足基本需要、符合社会

家庭学校赋予的角色、自尊、有生活目的并切合实际。

⑤良好的学习能力：有效学习的能力；有求知欲和学习爱好、学习上有所

成就的决心和行动力、学有所成、学以致用