【新教材】2026秋教科版六年级上册科学第三单元7. 四季变化 教案

第第页【新教材】2026秋教科版六年级上册科学第三单元7.四季变化教案课题3.7《四季变化》总第课时教材分析本课是教科版六年级上册“地球的运动”单元的第7课。在前一课学习公转特征的基础上，探究四季温度变化的原因。教材通过手电筒照射实验（光斑大小与温度关系）建立基础因果链，再通过模拟地球公转实验（纸屏小孔观察光斑变化）验证四季规律，最后拓展二十四节气与农业生产，引导学生建立“地轴倾斜+公转→太阳直射点移动→太阳高度变化→温度变化→四季”的完整因果链。学情分析学生已知道公转和地轴倾斜，但对“为什么夏热冬冷”仍可能误以为“近日点热”。通过模拟实验能直观看到公转过程中太阳高度（光斑大小）有规律变化。实验中需保持手电筒高度不变、地轴倾斜方向不变，操作要求较高，需教师强调和巡视指导。教学目标科学观念：理解太阳高度大→单位面积获得光热多→温度高；知道四季变化由地轴倾斜导致太阳直射点移动引起，与日地距离无关。科学思维：能运用推理论证的思维方法，通过“光斑大小与温度”的基础实验，建立“太阳高度大→光斑小→单位面积光热多→温度高”的因果链；再运用模型建构，通过模拟公转实验获得四季光斑数据，将基础因果链迁移到四季解释中，建立“地轴倾斜+公转→直射点移动→太阳高度变化→四季”的完整因果推理模型。探究实践：能用纸屏光斑实验模拟太阳高度与温度的关系；能在地球公转模拟实验中观察并记录光斑大小，推测温度变化。态度责任：感悟中国古代二十四节气的智慧，关注农业与自然规律的联系。教学重点与难点重点：通过模拟实验，建立“太阳高度→光斑大小→温度高低”的推理链，解释夏热冬冷。难点：理解地轴倾斜保持不变时，公转导致太阳直射点移动，进而引起太阳高度角规律变化。教学方法模拟实验法、链式推理法、小组合作法、数据分析法教学准备教师：课件（手电筒照射对比图、地球公转模拟实验演示）；手电筒（或激光笔）、地球仪（带地轴）、带小孔的纸屏（带标尺）、支架（每组一套）；记录单。学生：笔、记录本；课前收集节气谚语。学生活动设计聚焦：问“夏天热冬天冷的原因”→出示近日点数据（1月反而冷）→揭题。基础实验：手电筒垂直照射（光斑小）vs斜射（光斑大）→手背感受温度→建立链式推理“太阳高度大→光斑小→温度高”。模拟实验：装置（手电筒固定/纸屏调高度/地球仪贴观察点）→模拟公转至春分/夏至/秋分/冬至位置→保持手电筒高度和地轴方向→记录光斑大小→填写数据表→发现夏至光斑小/冬至大/春秋居中。数据分析：光斑大小→太阳高度→温度→归纳“夏热冬冷”→完善链式推理→南北半球季节相反。研讨：规律总结→四季成因（地轴倾斜+公转）→二十四节气与农事谚语分享→总结。作业：分层布置。教学过程设计意图一、聚焦导入——纠正迷思（约3分钟）（一）引出“太阳高度”解释教师提问：“夏天热、冬天冷，这是为什么？”（学生可能答：太阳离我们近）教师出示上节课数据：近日点（1月）反而冷，说明不是距离问题。揭示课题：《四季变化》。二、探究活动一：太阳高度与温度的关系——基础实验（约8分钟）（一）建立基础因果链教师演示：手电筒垂直照射桌面（光斑小）与斜射（光斑大）。提问：“光斑小的地方和光斑大的地方，哪里更热？”（光斑小→能量集中→温度高）手背感受：学生用手背靠近光斑感受温度差异（注意安全）。讲解链式推理：太阳高度大→光斑小→影短→温度高。联系一天：正午太阳高度大→温度高；早晚斜射→温度低。三、探究活动二：模拟地球公转与光斑变化——模型验证（约15分钟）（一）通过模拟实验验证四季规律教师介绍实验装置：地球仪（北半球贴观察点）、纸屏（上端有圆孔带标尺）、手电筒（高度固定）。实验步骤：调整纸屏高度，使手电筒光斑落在观察点上。模拟公转至春分、夏至、秋分、冬至位置。保持手电筒高度和地轴倾斜方向始终不变。观察并记录光斑大小（大/中/小），推测太阳高度和温度。分组实验并记录：位置光斑大小太阳高度北半球温度夏至小高高冬至大低低春分/秋分中中中数据汇总：夏至光斑最小→太阳最高→温度高；冬至相反。四、研讨与归纳——完善因果链（约8分钟）（一）整合实验结论，形成完整解释教师组织研讨：“北半球光斑大小怎样变化？与季节什么关系？”（夏至最小→夏季；冬至最大→冬季）“能解释夏热冬冷的原因吗？”（夏季太阳高度大，光斑小，单位面积光热多）“回顾单元首页，解决了哪些问题？”（昼夜交替、四季成因）完成完整链式推理：地轴倾斜+地球公转→太阳直射点移动→太阳高度角规律变化→光斑大小规律变化→温度规律变化→四季交替拓展：二十四节气与农业生产：展示节气图，分享学生课前收集的农谚：“清明前后，种瓜点豆”“芒种不种稻”等。总结：二十四节气是古代劳动人民的智慧结晶，指导农业生产。五、作业布置（约3分钟）分层布置作业（见作业设计）。纠正“距离决定季节”的迷思，引出太阳高度的新解释。体现课标“基于数据修正错误观念”。建立“太阳高度→光斑大小→温度”的基础因果链，为四季推理打基础。体现课标“能通过实验建立因果关系”。通过模拟实验直观验证四季规律，突破“地轴倾斜导致直射点移动”的难点。体现课标“能通过模拟实验获取数据并归纳规律”。通过研讨完善因果链，渗透传统文化教育。体现课标“能运用科学原理解释自然现象，了解我国古代科技成就”。作业设计：基础作业：用链式推理写出“夏热的原因”（至少三步：公转位置→太阳高度→光斑大小→温度）。列举一个二十四节气及其相关农事活动。实践作业：连续一周测量正午时物体的影长并记录，与模拟实验结论对比。拓展作业（选做）：制作一份二十四节气与农事手抄报，包含至少6个节气及其对应的农谚或气候特点。板书设计：3.7四季变化基础链式推理太阳高度大→光斑小→影短→光热集中→温度高模拟实验（北半球）位置光斑大小太阳高度温度夏至小高高冬至大低低春/秋分中中中完整因果链地轴倾斜+公转→直射点移动→太阳高度变化→光斑变化→温度变化→四季交替拓展：二十四节气“清明前后，种瓜点豆”——指导农事古代劳动人民的智慧结晶课后反思：优点：基础实验与模拟实验前后衔接，链式推理清晰