【新教材】2026秋教科版六年级上册科学第二单元2. 光是怎样传播的 教案

第第页【新教材】2026秋教科版六年级上册科学第二单元2.光是怎样传播的教案课题2.2《光是怎样传播的》总第课时教材分析本课是教科版六年级上册“光”单元的第2课。教材以“排队时看后脑勺”的生活经验引入，通过观察舞台灯光、汽车灯光等生活现象猜测光的传播特点，再通过带孔卡纸实验（三张卡纸对齐小孔，移动中间一张）验证光沿直线传播，最后用小孔成像拓展，渗透科学史教育。学情分析学生对“光是沿直线传播的”有生活感知（手影、探照灯），但缺乏系统实验验证，部分学生误认为光可以“拐弯”。通过排队对齐、激光笔演示能很好建立直观认识。实验中需强调打孔位置一致和观察纸屏上的光斑，并注意激光笔使用安全。教学目标科学观念：知道光在空气中是沿直线传播的；能运用这一原理解释影子、小孔成像等现象。科学思维：能运用控制变量的思维方法，通过“对齐vs错位”的对比实验获取证据；能运用推理论证，从光斑有无的变化推理“只有孔在一条直线上光才能通过”，归纳光的直线传播规律；能运用模型建构，用带箭头的直线表示光的行进路线，将抽象的光路可视化。探究实践：能设计并完成“三张卡纸小孔实验”，记录现象并画出光路图。态度责任：感悟中国古代科学家墨子的成就，增强民族自豪感；培养严谨操作、仔细观察的实验态度。教学重点与难点重点：通过实验发现光是沿直线传播的。难点：设计实验证明光的直线传播；用光的直线传播解释影子和小孔成像。教学方法探究实验法、小组合作法、现象分析法、模型图示法教学准备教师：课件（舞台灯光、汽车灯光、林间阳光图片；墨经小孔成像资料）；激光笔（演示，注意安全）。分组材料：三张带孔卡纸（孔在中心，用橡皮泥固定）、纸屏（贴白纸增强可视性）、手电筒、记录单。学生活动设计聚焦：排队看后脑勺→问“为什么能判断队伍整齐”→引出光直线传播→揭题。生活感知：舞台/汽车/林间阳光图→观察共同点“直线”→讨论“光能拐弯吗”。实验验证：三孔卡纸对齐→照手电→纸屏有光斑→移动中间卡纸错位→光斑消失→移出卡纸→光斑重现→画光路图→结论“直线传播”。解释现象：影子成因（光直→被挡→暗区）→小孔成像（墨子《墨经》）→倒像原因（上部光线射到下，下部射到上）→演示纸杯小孔成像。总结：光沿直线传播→拓展应用。作业：分层布置。教学过程设计意图一、聚焦导入——从排队经验切入（约3分钟）（一）引出“光沿直线传播”的猜想教师提问：“排队时，为什么看前面同学的后脑勺能判断队伍是否整齐？”（因为如果只能看到前一个人的后脑勺，说明后面的人被完全挡住——光沿直线传播）学生思考并回答。揭示课题：《光是怎样传播的》。二、探究活动一：生活中光传播的现象——初步感知（约5分钟）（一）从现象中归纳光的传播特点教师展示舞台灯光、汽车灯光、林间阳光图片，提问：“这些光有什么共同特点？”学生观察并描述：光都是直的（光束呈直线）。追问：“光能拐弯吗？举例说明。”（不能，但反射后会改变方向）小结：生活现象初步表明——光似乎是沿直线传播的。三、探究活动二：实验验证光的直线传播——控制变量（约15分钟）（一）通过对比实验，证明光是直线传播的教师介绍材料：三张带孔卡纸（孔中心对齐）、纸屏、手电筒。分步骤实验：步骤1（对齐）：将三张卡纸的孔对齐在一条直线上，手电筒照射第一个孔，观察纸屏上是否有光斑。（有光斑）步骤2（错位）：将中间一张卡纸向左移动1～2厘米（孔错位），观察光斑变化。（光斑消失或变暗）步骤3（移出）：移出一张卡纸（只剩两张），观察光斑。（光斑重新出现）重点提示：每组先对齐手电筒与第一个孔，用橡皮泥固定卡纸；纸屏贴白纸增强光斑可视性。画光路图：学生用带箭头的直线画出光从手电筒→小孔→小孔→纸屏的路线。归纳结论：孔对齐→光斑出现孔错位→光斑消失移出卡纸→光斑重现只有孔在一条直线上时，光才能通过→说明光是沿直线传播的四、研讨与解释现象——迁移应用（约8分钟）（一）用直线传播原理解释影子和小孔成像研讨问题一：影子是怎样形成的？学生画影子形成图：光源→物体→背后暗区。解释：光沿直线传播，遇到不透明物体被挡住，后面形成暗区。研讨问题二：小孔成像为什么成倒像？拓展《墨经》中的小孔成像：展示示意图，提问“为什么成倒像？”解释：光直线传播，上部光线射到下边，下部光线射到上边，形成倒立像。演示：纸杯扎孔，对着烛光，观察半透明纸上的倒像。情感渗透：墨子（战国时期）是世界上最早记录小孔成像的科学家，比欧洲早一千多年。五、总结与作业（约3分钟）（一）巩固拓展总结：光在均匀介质中沿直线传播，这是几何光学的基础。布置分层作业（见作业设计）。从排队生活经验切入，激发对光传播路线的探究兴趣。体现课标“从生活经验出发提出科学问题”。从生活现象感知光的直线传播特点，为实验验证做铺垫。体现课标“能从现象中提取科学问题”。通过控制变量实验，直观验证光的直线传播规律。画光路图培养模型表达能力。体现课标“能通过控制变量实验获取证据，得出结论”。用直线传播原理解释生活现象，渗透科学史教育。体现课标“能运用科学原理解释自然现象，了解我国古代科技成就”。作业设计：基础作业：用带箭头的直线画出“手电筒光照射墙上画框”的光路图。解释“站成一排时，为什么只能看到最前面的人”。实践作业：制作一个简易小孔成像装置（纸杯+半透明纸），观察烛光或窗外景物的像，记录像的特点（倒立、大小）。拓展作业（选做）：查阅墨子及其《墨经》中的光学成就（至少两条），写一篇100字左右的科学史短文。板书设计：2.2光是怎样传播的生活现象舞台灯光、汽车灯光、林间阳光→直线实验验证（三张带孔卡纸）孔对齐→光斑出现孔错位→光斑消失移出卡纸→光斑重现→光在空气中沿直线传播三、解释现象影子：光直线传播，被物体挡住小孔成像：光直线传播，成倒像科学史墨子《墨经》——最早记录小孔成像课后反思：优点：排队引入贴近生活，实验操作简单但现象明显