对外汉语教学法

第一章总论第二章语言教学法流派介绍第三章课堂教学的过程与原则第四章课堂教学的内容与对象第五章课堂教学的基本方法第六章阅读课型的课堂教学第七章口语课型的课堂教学第八章听力课型的课堂教学第九章写作课型的课堂教学第十章测试第一章总论一、教学法的多重含义A.整个学科理论，作为学科的名称，如“对外汉语教学法”——教学论B.某一教学法流派，如“翻译法”“直接法”“听说法”——教学法流派C.教学中采用的具体方法，如“归纳法”“句型替换法”——教学方法D.教学的技巧，如“板书法”“演示法”——教学技巧二、课堂教学的过程与原则——以美国暑期项目CIB为例课堂教学和语言课堂教学对外汉语课堂教学的模式课堂教学：是教师以教材为教学内容、以课堂为教学环境指导学生获得知识和技能的活动和过程。性质：课堂教学是一个教师面对多个学生的集体活动，是在教师指导下全班学生共同参与的活动。（和一对一教学不同）特点：互动性；有序性；有效性地位：教学四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试。其中，课堂教学是教学的中心环节。CIB的情况：总体设计+教材编写：有经验的教师和专家设计与编写的。集体备课：按年级（教材）为班；词汇教学+语言点教学+课文学习+复习精彩之处：教学环节的设计；词汇和语言点的使用情景大搜罗——筛选有用、有趣味的例子。例：词/语言点：“V+了。”/状态补语/问路目标：根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的教学内容。语言课堂教学的目标：使学生能正确运用目的语进行交际，提高学生的语言能力和语言交际能力，而非单纯的语言知识的获得。1、该模式有理论基础学习语言要完成两次转化，第一次转化是把语言要素转化成听、说、读、写等语言技能；第二次转化是把语言能力转化为语言交际能力。不同的语言技能必须通过不同的训练途径和方法才能获得。2、该模式在总结历史经验的基础上提出几十年来的教学经验表明，教学安排是从综合型教学向分技能教学演变，教材从单一教材向系列化发展，教师的分工越来越明确，向专业化过渡。3、该模式符合人的大脑机制的活动规律。现代神经生理学的研究成果表明，人的大脑中有听觉语言中枢、运动性语言中枢（说话中枢）、视觉中枢和书写中枢四个部分。4、该模式符合第二语言的学习规律。儿童的语言技能是按照听、说、读、写的顺序获得的。而成年人学习第二语言，由于智力已经得到充分的发展，而且有学习和使用母语的经验，所以可以同时获得几种语言技能。教学模式中的几个概念P541、教学单位：教学活动相对集中的某个教学时段。CIB的情况不太一样------------三种课型：大课、小课、一对一2、教学环节：基于课堂上特定时间里所处理的语言项目的类别划分为若干个教学环节。3、教学步骤：比教学环节小一级的教学结构单位，是依据对语言项目的处理方式划分的。4、教学行为教学单元是教材设定好的。教学环节、教学步骤多是固定的，但可根据课型的教学要求进行选择调整。教学行为是课堂教学中最活跃、最能表现教师个人教学艺术、经验、水平的，在教学行为的采用、教学行为顺序的安排上一般没有一定之规。有经验的教师一般选用如下特点的教学行为：1）学生最容易理解的行为；2）学生有最多练习机会的行为；3）最接近实际交际的行为理论依据：克拉申的“输入假说”：要使老师在课堂符合“可懂输入”的原则，教师需要：1、对学生的语言水平、知识结构有所了解；2、尽可能地了解学生在语言、文化、职业背景，以及有关的习惯、性格、认知特点等；3、熟悉和了解学生在课内外生活，但要尊重隐私；4、有丰富的知识储备，了解当时当地在新闻时事；5、对学生的言语和非言语反馈要观察细致，保持敏感，并随机做出调整；第三章课堂教学的过程与原则二、教学的一般过程P581、分析阶段2、实施阶段3、反馈阶段三、语言课堂教学的基本原则P621、精讲多练原则2、讲练结合原则3、突出语言教学特点的原则4、以学习者为中心的原则第四章课堂教学的内容和对象一、教学对象（一）汉语作为外语学习的学习者的一般分类根据学习者的客观情况进行简单统计和分类：1、国别2、年龄3、身份4、文化程度（二）汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制1、认知风格的差异：个体对信息加工的方式。既具有一定的稳定性，又有一定的可变性。认知风格有三对：P79（1）场依存性——场独立性（2）沉思型——冲动型（3）容忍倾向——排他倾向2、学习的情感因素P82学习是一种认知心理活动，也是一种与情感相关的心理活动；情感因素对认知和学习的成就起重要作用（1）动机；（2）态度；（3）性格（三）不同类的学习主体的特点（影响最大的因素：学习的目的和动机）1、掌握语言（工具）2、升学3、深造4、研究5、不明确（四）教学方法的选择与学习主体的关系第五章 课堂教学的基本方法一、课堂教学的准备课堂教学是教师以教材为教学内容、以课堂为教学环境指导学生获得知识和技能的活动和过程。（一）了解学习者已掌握的知识（二）把握学习者的理解能力和接受能力（三）分析学习材料的地位和价值（四）分解学习材料（五）提高教材可懂度二、文化导入与跨文化意识的培养人们用本族语表达的内容，总渗透着本族人的文化意识和文化习俗。因此学习外语要了解该语言形式所包含的交际文化和该语言形式所表达的知识文化。外语教学的根本任务是让学习者学会该语言的结构形式，同时导入有关的文化知识，培养跨文化意识。（一）文化导入1.文化导入的意义（1）理解课文（2）理解思维（3）了解民俗2.文化导入的内容（1）知识文化：课文内容所涉及的有关中国诸方面的知识文化：历史、地理、建筑、住房、饮食、绘画、音乐等等。（2）交际文化：渗透在交际会话中具有某种深意或情感的文化：问候、打听、答谢、请客、暗示、拒绝、批评、发誓等套话或习惯用语之中。（3）习俗文化：人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食或活动习俗。3.文化导入的原则（1）导入内容与课文内容密切相关（2）摆正主次位置（3）有机导入，非外加的（4）导入内容不宜太集中，应分散进行4.文化导入的方法：1.教师讲授2.录像、图片3.参观活动4.学生的作文（二）跨文化意识的培养关于跨文化意识培养不同文化背景的人在交际过程中所具有的特定思维，这种思维能保证交际者思想和感情的正常交流。成人在学习第二语言或外语时，受第一语言和文化的影响。在成人大脑中建立一种新的文化范式是比较困难的，因为他们已经有了一个对目的语的文化的定型。作为外语教师，应该在语言教学中介绍目的语文化，帮助学生克服其文化定型，摒弃文化歧视，对目的语文化客观把握。1.跨文化意识的内容和培养的意义1）问候、打招呼、称呼2）打听3）请客、送礼、答谢4）拒绝5）表扬、批评6）朋友、熟人关系2.跨文化意识培养的方法（1）课堂与课外结合：课堂教学是跨文化意识培养的主要渠道，因教材容量、时间限制，各类课外活动不可缺少。偶然学习具有丰富性、深刻性和生动性。（2）知识与应用结合：跨文化意识通过课堂教学感知和接受较多的文化知识而得以培养和发展；教师还可提供书面的、声像的材料使学生通过自学增加和强化中国的文化意识内容；学生在情景中体味。三、课堂教学与课外实践（一）课内和课外关系1.小环境与大环境的关系2.有意学习与无意学习的关系3.小循环与大循环的关系（二）课外实践与课堂教学的配合方法1、直接性配合：课外实践的活动和内容按照课堂教学的内容来组织和安排。2、间接性配合：把以前学到的语言知识综合起来在交际中应用。第六章 阅读课型的课堂教学的实施阅读课型：精读课：侧重于知识，重视知识的传授和接收（知识的输入）泛读课：侧重于能力，重视阅读能力和技巧的提高（知识的运用）精读课是学生在头脑中编织语言网络的主要输入源。汉语的字、词、句主要通过精读课的教学输进学生头脑，贮存于他们的记忆库。泛读课的主要任务是提高学生的阅读能力和阅读技巧。它在语音、词汇、语法教学等方面比较粗疏，而在视读诸如联想、预期、猜测和跳跃等方面下力较多。一、精读课的理论基础1、精读课是建立新第二信号系统的有效手段；2、精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径；3、精读课是学习者在头脑中编织语言网络的主要输入源。二、精读课的教学要点（一）语音教学（二）词汇教学（三）语法教学（四）篇章教学（五）汉字教学（一）语音教学的教学要点和操作方法首先，作为汉语教师，在语音教学方面首先做到：语音知识的储备、辨音能力以及教学方法的掌握。语音教学知识储备1)语音的含义；语音的物理属性、生理属性、社会属性；2)语音的单位（音素、音位、音节）和相关因素（元音、辅音、声调、国际音标）；3)每一个元音辅音、汉语声母、韵母的发音部位和发音方法等。4)对学生母语的语音知识有所了解，尤其要掌握学生母语跟汉语语音对比知识，了解学习汉语语音的难点。除此之外，语音教师还应具有较好的辨音能力，才能较为准确地发现学习者语音的偏误所在。语音学习是整个第二语言学习的基础。语音教学的目标：掌握好汉语拼音方案；系统掌握汉语的发音方法、发音部位；能准确地听音、辨音、发音；将语音的掌握跟词汇的学习、句子的听说结合起来。目前汉语教学存在的两个问题：（1）汉语语音系统最大的特点：声调语言——忽略了“韵律层面”：语调、停顿、重音等。（2）举例：重音、停顿、语调（节奏/韵律）的教学加满！现金！加满现金！语音教学的方式（1）音素教学：强调打好语音基本功，从声母、韵母和声调的单项训练开始，逐步过渡到词、句子和会话的教学。——思想在教学刚开始时，安排一个10天到两周的语音教学阶段，对汉语声韵调系统进行有计划的集中训练，并熟悉汉语拼音方案。——实践（2）语流教学：强调在语流中学习语音。从教音素（单音节）入手，再到语流——词（双音节）——句子（多音节）——在会话练习中逐步掌握。教学中，可以不设相对集中的语音阶段，只在开始时用很短时间快速介绍《汉语拼音方案》，将声母、韵母和声调先过一遍，然后把语音教学和词汇、语法和课文教学结合起来，细水长流地进行教学。3）音素教学和语流教学相结合在开始阶段侧重对整个汉语语音系统的初步掌握；然后通过分解练习抽出语流中的音素进行集中操练，狠抓基本功；最后再回到词、句子和语流中进行练习。语音教学的原则1、通过对比突出重点和难点将汉语与学习者母语语音进行对比，可以找出学习者的语音难点，这些难点即为语音教学的重点。（1）母语有，汉语无：长短元音；松紧元音/辅音；复辅音等（2）母语有，汉语有，且相同：b[p]m[m]f[f]g[k]s[s]n[n]l[l]（3）母语无，汉语有：[y][o][ɤ]、舌尖中音、舌面音、声调、儿化等；（4）母语有，汉语有，且相似：[u]；b、d、g：浊音/清音2、由易到难，循序渐进先学容易的音，用容易的音带出难音。aiuoeü①oe：先发o，拖长o的音程，以手指嘴，嘴角慢慢向两边咧开，唇形由圆而扁，带出e。②iü：在发i的过程中，嘴唇逐渐收拢，由扁变圆，带出ü。③zh/ch/chr：拖长zh/ch/ch的音长，振动声带使声音由清变浊，带出r。3、理解和模仿相结合，机械性练习与有意义的练习相结合1）模仿建立在理解的基础上。2）以训练为主，（语言知识）讲解为辅。3）变换机械性训练的方式。语音教学的方法与技巧（一）展示语音的方法和技巧借助图表、板书、口形、手势、实物、体态等手段演示发音部位、发音方法。1、图表：声母表、韵母表、声韵拼合表、声调升降图动态展示：讲什么，展示什么表2、板书：舌位（高低与前后）3、口形：开口度的大小、嘴唇圆展、前突与否4、手势：舌尖音：zcszhchsh。左手手掌向下四指微屈代表硬腭和上齿、右手手掌向上，代表舌头。5、实物：纸片教送气音和不送气音6、体态：n、l、r-bptch；教辅音:把手放在喉头感受声带的颤动与否；教声调:划动手指或摆动头表示四声的升降变化（二）指导语音的方法和技巧1、夸张法——“矫枉过正”对发音口形、音高、音强、音长等进行的适当夸张。复元音韵母：增加韵腹的响度或延长韵腹的音长P92声调：增强音高或音长2、固定法：将某一个音素的突出的发音部位固定下来，让学生观察、模仿。3、对比法：汉语内的对比：辅音对比发音方法、发音部位；元音对比舌位高低、开口度的大小、唇形的圆展；声调对比；音节对比4、带音法：用已学会的音带出要学的音；用容易发的音带出不易发的音；用母语中的近似音带出汉语的音。（三）练习语音的方法和技巧1、模仿法集体模仿：减少学生的紧张感，提高开口积极性，但不易发现个别问题个别模仿：方便教师了解每个学生的发音情况，进行有针对性的指导；可以让其他学生由说到听，减轻疲劳；但学生易产生紧张抵触的心理。2、分辨法：通过听觉、视觉来甄别正误，或辨别相近的音素、音节、声调，以提高学生语音分辨能力，包括辨听、辨认、辨读等方式。3、录音法：让学生在课外将自己的发音练习录制下来，然后由教师和学生在单独辅导时一起听，并进行个别指导和纠音。语音教学中应注意的问题1、对学生的发音严格要求，严格把关语音是学习一门语言的基础，语音习惯的养成对于学好一门语言十分关键，特别是汉语中音同、音近的词很多，准确发音很重要。有缺陷的发音可能暂时能达到交际的目的，但一旦缺陷成为习惯，就很难纠正了。2、营造轻松活泼的课堂氛围（趣味性）语音学习的过程一般比较枯燥，而且由于是语言学习的第一关，学生往往容易产生畏难情绪。因此，在语音教学中，教师要特别注意营造轻松活泼的课堂气氛。穿插语音练习在小游戏；多用道具；动态展示3、不要模仿和放大学生的语音错误应增多正确的输入，减少错误的或无关的输入；教师模仿学生的错误会给学生造成听觉上的混乱，分不清哪个音是对的，哪个是错的；伤害学生的自尊心。4、将课堂教音和课外纠音相结合课堂上教师很难注意到每个学生的发音错误或缺陷，也不可能针对某一个学生的问题占用太多时间，因此要充分利用课余时间。学生在课堂上一般注意比较集中，语音错误相对较少，而课外更容易暴露出发音上的问题，因此，教师在课外与学生的交流中也要格外注意学生的发音问题，及时纠正。词汇教学1、词汇教学的重要性1）词汇是语言的建筑材料。2）词汇教学是语言教学的重要组成部分3）词汇教学是语言教学的难点。4）词汇教学是语言教学的重要组成部分一、词汇教学的原则（一）系统性原则词语之间存在两种关系：组合关系和聚合关系。1、利用词语间的聚合关系教学利用词语间的同义关系、反义关系、上下位关系、联想关系、同素关系、同音关系等进行词汇教学。①同义关系：把词义相同或相近的词语归到一起进行对比分析。结果、后果、成果a、感情色彩：成果褒义，结果中性，后果贬义b、意义轻重：“成果、后果”比“结果”意义重②反义关系大—小、多—少、胖—瘦高—矮/低、轻—重/响、新—旧/老③上下位关系家具：床、桌子、椅子、沙发……颜色：红、绿、蓝、白、黑、黄……动物：猫、狗、猪、鸡、牛、羊……文具：钢笔、铅笔、本子、橡皮……④联想关系：利用学生的发散性思维，把有联想关系的词语归到一起，帮助学生构建词汇网络。形式有关联的联想：前/今/明/后年 上/下/这个月 前/今/明/后天 上/下/这个星期意义有关联的联想：漂亮：时装、鲜花、模特、风景画……倒霉：迟到、丢钱包、不及格……⑤同素关系：把含有相同语素的词语归到一起，以素带词，增强学生的语素意识。“爱”：爱、爱护、爱情、喜爱、恩爱*如果大家爱国家文物的话请大家对文物保护也做关心一下。*她尽量帮爸爸、孩子的帮，努力让丈夫没有后顾之忧，以无限的爱情爱孩子们。⑥同音关系启示-启事 报酬-报仇治病-致病2.利用词语间的组合关系教学通过对词语的搭配限制的分析，理解和掌握词义。（二）阶段性原则1、不同阶段对总词汇量的要求不同：初级：2500-3000 中级：5000词左右高级：8000词以上2、不同阶段对单课新词量的要求不同：初级：20 中级：50高级：703、不同阶段对不同类型词汇的要求不同：初级：听、说中高级：读、写（三）交际性原则在课堂语言实践中为学生设计和提供尽可能真实的交际情景，学会“在什么时候、什么地点、用什么方式表达”最为合适。例如：*吃饭以后，我的外祖母请我跟她一个人在家的外面一边喝咖啡一边说话。*我八岁的时候我姐姐就搬到了Texas上大学。……她每次回家，就带我跟她去看朋友，给别人做事情。3）词汇教学和句子教学相结合常见的如：扩展练习a）单音语素（词）向复音词扩展b）词向短语扩展c）短语向句子扩展（四）文化性原则解释词语所包含的和目的语理解与运用密切相关的文化因素。如“吃醋”“狗”1）词汇教学中所涉及的文化内容要有一定的代表性，必须是主流文化或中国人共通的文化，是对培养外语学习者跨文化教学能力有直接帮助的文化。端午节：龙舟比赛、吃粽子、戴五彩绳……2）文化教学是为语言教学服务的，为培养语言交际能力的教学目标服务的，不宜也不应该脱离语言教学。书法、民族、历史、建筑、习俗……二、词汇教学的方法（一）展示生词的顺序1、按照生词表的顺序展示优点：1）和课文中生词的出现顺序相同，学生易于在生词表中查找某个词语；2）和学生预习的顺序相同，学生易于接受教师的讲解。缺点：1）学生易产生学习上的疲劳感；2）不易突出重点。2、按照词类顺序按照名、动、形、介、副等不同词类分类展示。从词的语法功能出发，便于教师根据不同词性的特点来进行词语搭配的练习，有利于学生建立和巩固词类观念。注：有多种词性的词语，在分类展示时只讲解词语做为一种词性的用法，降低学习难度。3、按照义类顺序按照词与词意义间的相关性进行展示。帮助学生把孤立的、彼此毫不相关的生词组织成有机的、相互联系的语言材料存入大脑，易于记忆。选择标准：责任心、性格、外貌、感情丈夫标准：帅、幽默、穷、标准、基础妻子标准：家务、温柔、体贴、相爱、共同语言其他：恋爱观、首先、打动、巩固4、按照描述对象的顺序描述感觉的：愉快、痛苦、高兴、开心描述人物的：高大、强壮、瘦小、漂亮描述天气的：热、冷、凉爽、多云…注：适用于写作课和口语课；以及生词量大的课5、按照话题的顺序把生词按照不同的话题分组排列。6、按照词汇等级的顺序（略）（二）展示生词的方式把所要讲的词语通过一定的方法介绍给学生，使学生对所学词语的音、形、义有所了解，最终目的是让学生掌握词语的用法。1、领读：师领、优生领，随时纠音，尽量在课堂上过读音关。学生可较快、较准确掌握发音。2、认读a）认读包含了学生对字形、字音的认知，难度较大，一般不宜直接认读。b）认读生词表可以先按照生词表的顺序，熟习之后再打乱顺序；c）也可认读板书、卡片（图画/汉字，拼音/汉字）等。3、听写：a）集体听写b）几生讲台听写，余生集体听写然后，当众批改，提醒学生注意容易出错的地方；优点：锻炼学生的听力和书写能力。缺点：花时间；生词少时用；精读课用；4、猜词：a）在预习基础上，师说义、生猜词b）师说句子，生猜句中使用哪个生词c）师板书一词、一生说义、众生猜词。激发学生释义的兴趣，有助于学生准确释义，促使学生全面掌握词语的义、用。5、填空：准备和课文有关的一段话，把课文中出现的新词语空出来，提前打印好。在进行生词预习之后发给学生填空，难词可用拼音提示。三、词汇教学的技巧（一）适当地调节课堂气氛：生动的表情、必要的夸张、幽默的语言；应围绕词汇教学中心进行。（二）巧妙利用课堂游戏：高低：猜价格；方位词：猜东西的位置（三）创设和学生关系密切的语境：利用现场发生的事件；使用环境中的人和事物、物品等作为道具；（四）帮助学生拓展词汇：扩展语素法；联想法归纳法：词缀；义类四、词汇教学应注意的问题（一）主次分明，忌面面俱到（二）精讲多练（三）及时归纳，帮助记忆（四）不同词语要有不同的教授重点语法教学一、语法教学的方式和原则（一）语法教学的方式1、分散教学：把语法项目分散到每课，每课集中解决若干个语法点；通过相关词汇、课文等内容的学习，消化、理解、掌握语法点。优点：难点分散、易于掌握；语法点出现在具体语境中，易于理解、模仿。缺点：不便于学生整体把握语法的系统性。2、集中教学优点：便于学生整体把握语法的系统性缺点：难点集中、不易于掌握；语法规则理论性强，不易于理解、模仿。3、合理的教学方式（语法教学的阶段性）:初级：以具体的语法项目为着眼点，不以系统类别排列为着眼点。中级：可进行相对整体的和联系性的学习。高级：提高性、补充性和综合表达为主。（二）语法教学的原则1、实用原则：最易发生偏误的部分；基本性、常用性的内容；使用上的适用条件2、实践性原则：语法教学是为交际目的而服务的。语法教学中应提供适合学习者交际需要的真实的交际语境，编选一些与其真实学习、生活和交际相关的有实用价值的例句，让学生所学的即是能用的。3、简化原则：将繁复的、抽象的语法内容作简洁的、浅显的、感性的、条理化的、图示化的教学处理；避免浪费性重复。语言：通俗易懂，表达深入浅出，生动活泼，避免枯燥乏味的抽象化、理论化的说教。“把”字句示范课堂4、对比原则：将汉语相近的相关语法项目（词类、结构、句型、功能、关系等）进行比较和对比。“再-又”；A比B+a.—A和B一样a.5、语法、语义、语用相结合的原则：由于……，所以/因此/因而……A语法（结构）:我方火力猛烈，打得敌人不得了。语法（结构）：A/V+得+不得了。语义：“不得了”表示很高的程度。语用：常用在口语中。二、语法教学的方法1、演绎法：由一般到特殊，由语法格式到具体句子。用演绎法教授“把”字句。适用于较复杂的语法规则及成年学习者2、归纳法：由特殊到一般，由具体句子到语法格式3、类比法：根据两个(或两类)语言单位在某些性质上的相似，推论出它们在别的性质上也相似。离合词类比动宾词组4、发现法：通过提问的方式引导学生通过分析、归纳、类推，自己发现语法规则。例：“是……的”句：着重指出动作发生的时间、地点、方式、目的等三、语法教学的技巧（一）展示语法点的技巧1、利用实物、道具、图片、动作演示等直观手法展示1）教室里的实物：如，用实物展示“表示存在的句子”师：桌子上有书。师：桌子上有什么？生：桌子上有书。2）事先准备的道具：如，用硬纸板做的钟表展示“钟点”(L11)2:00 两点（钟）2:05 两点零五（分），两点（零）五分2:10 两点十分3）图片：用图片展示量词；用地图展示方位处所；用图片展示“动作的进行”4）动作演示：用动作演示法展示简单趋向补语。V+来/去我进来了。 我下来了。2、通过问答等交流形式展示1）听写：如：用听写展示“V+完”。我们学完二十三课了。2）提问：如：“谁知道我们今天要学的语法是什么？”3）情景法：用情景法展示“V+过”；（二）解释语法点的技巧1）形式/结构①结构本身及相关结构形式（肯定、否定、疑问等）；例如：把字句、主谓谓语句②必要成分和可有成分。例如：说明“被”字句的补语是必要成分，施事主语是可有成分。③语法成分的排列顺序：离合词中时量补语的位置顺序④虚词的位置：副词“也”和“都”的位置：副词“也”和“都”必须出现在主语后，谓语动词或形容词前。如:“她也是加拿大人”“他们都是加拿大人”。不能说“也她是加拿大人”“都他们是加拿大人”。⑤新语法点和学过的语法点之间的联系和区别。新旧对比：V+得/不+了VS能愿动词再VS又2）意义：用简洁的语言解释该语法点所要表达的意义。3）功能：使用语境、条件，即什么情况下使用。4）通过对比解释语法现象。翻译（帮助理解，适用于可以对译的：（三）练习语法点的技巧1、机械练习：重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习。目的：1）在简单情景中加深学生对语法点的理解，对句法结构进行记忆；并通过反复的、高效率的练习达到流利地说出包含所学语法点的句子。2）在重复练习中纠正学生的语法、语音、词汇错误。注意事项：1）必须在学生对所说话语有初步理解的基础上练习，特别是所说的句子一定是有意义的，有交际价值的。2）选择最适合做机械练习的句型或结构框架。3）不断加快练习频率。机械性练习的类型：1）重复练习领读句子：师-生重复句子：师-生-生-生重复对话：2）替换练习（用于句型/句式练习）单项替换练习（如：词语、结果补语）多项替换练习（如：A把B+VP）分句替换练习（如：如果…，就…）3）扩展练习。通过不断增加词语或句子，加长所说话的长度，以达到使学生能流利地说出包含所学语法点的语句的目的。2、有意义的练习：需要比较明确地理解了所练习内容的意义后进行的练习。目的：继续进行熟巧训练，在有意义的情景中使学生加深对所学语法点的理解，为交际练习打下基础。1）变换练习：句型变换练习句子变换练习例如：陈述句→是非疑问句（用“吗”的是非问句）2）复述练习：让学生重复教师口述的或教材中的段落或课文。在语法课的复述练习中，应当突出要练习的语法点。完全复述；缩简复述；看图复述；扩展复述；分角色复述3）翻译练习：句子翻译。词语替换练习3、交际性练习：教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际之中，根据真实情况问答、谈话和讨论的练习活动。特点：真实（1）交际练习：要求学生在交际中必须使用所学的语法点（2）交际活动：一种完全自由的交谈。教师尽量把学生引导到适合使用所学语法点的话题上去。汉字教学汉字的性质从最小的文字单位字符的性质看，汉字是意音文字；从次小的文字单位看，汉字是语素—音节文字。汉字的特点现代汉字形声字占70~90%；构字部件繁多，结构复杂。汉字教学是对外汉语教学的难点1）意音文字：A、声符和字的语音不完全对应：同一声符表示的音相近而不完全相同，溅-浅；不同的声符表示的音却可以完全相同，溅-箭。B、意符和字的意义不完全对应：同一意符表示的意义不完全相同：2）书写系统的层次性：五种基本笔画：横竖撇点折；笔画的组合方式：三（相离）；四（相接）；五（相交）；部件和部件的组合方式：左右、左中右：许；浒；上下、上中下：吞；器；包围、半包围：围；包穿插：爽；噩汉字学习的难点1、字形学习的难点1）笔画的书写：人（斜捺）-之（平捺）字（短点）-刃（右点）2）笔画的组合方式：田、由、甲3）部件的结构方式和位置：杰-沐；陪-部4）形近字和形近偏旁：己已巳巴日曰氵冫2、字音学习的难点汉字字形不直接表音，同音/近音字的误用：例：我爸爸历经魔（磨）难。3、字义学习的难点一字多义（多义词/同音词）例：和、差、着、调、还；白、净、老汉字教学的原则（一）多认读，少书写：顺序：认读与书写同时进行；数量：多认读，会书写常用字（二）先易后难，循序渐进：笔画少→笔画多 独体字→合体字（三）笔画、部件、整字三个层次的原则汉字教学的方式（一）先语后文：学习的初始阶段，只接触拼音，掌握一定量生词后，再学习汉字。利：降低初始阶段的难度弊：加大了后期学习难度（二）语文并进：从语音学习阶段，先教汉字的基本笔画和构字力强的偏旁部首；在课文学习阶段，既学习生词、语法，也要求学生认读汉字。利：①听说读写相结合，互相促进，互相作用；②分散困难。弊：①易忽略汉字教学；②易忽略汉字的本身特点。（三）拼音文字交叉：课本中出现本课计划教授的汉字，其余使用拼音。利：①兼顾汉字的结构特点和使用情况；②不影响日常交际所需教授的语言内容弊：①汉字教学仍在一定程度上依附于语言教学的教学内容；②拼音不是汉语的书写符号（四）语文双轨：把语和文分开，语音教学阶段结束后，听说和读写分别设课。听说课：以拼音为主→逐渐出现读写课学过的汉字→全部使用汉字；读写课：以汉字为主→阅读、写作利：便于根据汉字本身的系统规律教学弊：教学内容不易安排（五）字本位的教学方式：专门设立汉字课程，以汉字为教学中心，关注结构特点；关注字与词的关系。利：强化汉字教学弊：脱离语境汉字教学方法（一）字源教学法：利用古代文字进行汉字教学：象形、指事、会意字等（二）偏旁部首教学法：通过字形结构分析来进行汉字教学。（三）部件分析法：要：西、女；歌：可、可、欠；挂：扌、土、土（四）归纳对比法：形近字对比土—士 已—己 天—夫（笔画组合）音近字对比组—租—祖 通—痛—桶汉字教学的技巧一、展示汉字的技巧1）图片展示：直观、有趣、加深记忆初学者2）卡片展示： 形/音义；形音/义；形/音3）板书展示： 师/生米字格/田字格4）以旧带新：用旧笔画引出：白→自用旧部件引出：汉+请→清用旧结构引出：谢→树用旧字音引出：阅读课型的课堂教学精读课：是学生在头脑中编织语言网络的主要输入源。汉语的字、词、句主要通过精读课的教学输进学生头脑，贮存于他们的记忆库。包括语音教学、词汇教学、语法教学、篇章教学。——侧重于知识，重视知识的传授和接收（知识的输入）泛读课：提高学生的阅读能力和阅读技巧。它在语音、词汇、语法教学等方面比较粗疏，而在视读诸如联想、预期、猜测和跳跃等方面下力较多。——侧重于能力，重视阅读能力和技巧的提高（知识的运用）泛读课的作用：1、使已学习和积累的词语和句式更活跃、更熟练；2、在泛读中吸收新词语和新句式；3、增强汉语语感泛读课的理论基础（一）泛读的本质特点：泛读是一种快速阅读，其心理机制与一般的阅读心理过程基本相同，但有其特点：1、快速浏览：把书面的文字信息通过视觉的分解和接收，传递到大脑语言神经中枢，凭文字形体的空间信息，快速与心理词典语言网络中的有关词语匹配，并提取到记忆中，整合为句子，确定句子命题与意义。2、猜测和跳跃：遇到不太熟悉的或新的词语、句式，跳过去，把前面的意思和后面的遥相连接；或者凭前后文的意思去猜测、推测，不求甚解。语言知识、社会阅历、生活经历、世界知识等是猜测和跳跃的基础。（二）二语泛读与母语泛读的差异1、语言障碍：母语泛读是直接理解，词语信息反映到学习者头脑中立即形成命题和意义；二语泛读不完全是直接理解，有时需要通过学习者母语的翻译。2、文化障碍：母语泛读文化障碍少；二语泛读障碍多3、思维方式：母语泛读熟知；二语泛读较生疏。（三）泛读教学的原则1、选择合适的材料（1）控制篇幅长短（2）控制内容深浅（3）控制新词语和新句式的数量2、限定时间3、注意教学节奏泛读课的教学要点（一）视读为主：泛读强调的是文字、词语、句子的外部形式与意义的直接联系，不通过文字、词语、句子的声音作中介。泛读以视读为主，可穿插口头的问答和讨论。（二）问题设计：1.以选择单项答案为主2.答案的选项至少为3个，彼此之间具有并列、排斥性3.选项与阅读材料上的语句有关系4.读前提问和读后提问（三）背景导入：应简明扼要，带有提示性质1.文体：类型（新闻、消息、报道、广告、说明书等）和体裁（记叙文、说明文、小说、对话等）2.内容范围：题材（历史、地理、经济、医药、动植物）3.历史背景：4.习俗文化：材料中蕴含的有关习俗（婚姻、节庆、居住、饮食、服饰）泛读课的操作方法（一）指导猜测1、凭熟语素猜测词义2、凭词语偏旁猜测词义3、从词语的本义猜测其引申义4、从词语在句中的位置判定它的词性和意义（二）指导跳跃1、扫读法：（1）结构功能扫读法根据汉语的句式结构功能判断句子的意义属于哪一种性质。（2）词组扫读法把词组作为一个意义单位2、跳读法:（1）修饰语跳读（2）主干语跳读（三）指导答题1、是非题的答题指导：“是”照录阅读材料而略有变化或进行一定的概括、提炼；“非”曲解原意、缺漏成分、以偏概全、以全代偏。2、选择题的答题指导：选项常常具有迷惑性，干扰答题者的辨别力。（1）看清题意要求。（2）把题干要求和阅读材料的内容和意思相对照。（3）直接选择或间接排除。第七章口语课型的课堂教学实施一、口语课的理论基础话语产生的三个阶段（认知过程）：1、话语计划：说话人根据自己的意图或者交际双方的需求计划自己说话的内容2、话语建构：运用词语和句子实现话语意图3、话语执行：将建构好的话语通过发音器官表达出来二、口语课的教学要点（一）三种话语1.承接性话语：承接对方话头表示应答、同意、否定、谦逊、客套等态度的话语说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语，意在初步表态，把对方的话题接过来，然后述说自己想法。2.功能性话语：用来表示提问、请求、致谢、邀请、建议等语言功能的。说话人传递自己话语行为的期望和意图。同一句话，不同的期望和意图，表达的方法就不一样。3.叙述性话语：说话人述说事件、见闻、体会等内容的话语。功能：列举、介绍、解释、说明、谈原因、论结果、下结论等。句式：单句、复句、句群。（二）话题的提出、扩展与结束1.话题的提出：把需要述说、谈论的话题置于说话的中心。（1）疑问性提出:（2）叙述性提出：以叙述形式锁定（3）承接性提出：承接对方的话题（4）插入性提出：与正在述说或谈论的某话题相关的其他话题。2.话题的扩展：把提出的话题加以述说、阐释和扩充。（1）列举性扩展（2）介绍性扩展：围绕话题按照一定顺序或选择重点部分进行介绍（3）解释性扩展：就某个话题的文化内涵或历史成因进行解释（4）说明性扩展：对某个话题进行必要的说明3.话题的结束：说话人向听话人宣告谈话结束（1）下结论（2）追溯原因（3）谈论效果（4）转换性结束：关联性转换或无关联性转换。（三）语境的设计和运用1.语境的设计（1）材料语境：教师给学生提供一定的材料，以材料或和材料相关的内容为语境，如，课文的上下文语境、情节性语境；声像资料的语境等。（2）即时语境：以即时情景为语境展开口语训练。三、操作方法（一）不同阶段的训练重点1.初级阶段：以单项训练为主，语音-词-语法-语段。采取对话等形式。2.中级阶段：进入综合性训练，增强成段表达和交际训练比重。采取语言实践、调查访问、表演、讨论等。3.高级阶段：以综合训练为主，突出句群和语段表达，加强话题的提出、扩展和结束训练。采取谈感想、报告、讲演等形式。（二）常用的口语教学方法单项训练方面：1、语音训练2、词语训练3、句子训练4、成段表达综合训练方面：5、独白性训练6、会话性训练1、语音训练（1）教音方法：a.循环与反复b.示范与模仿c.图表演示d.音形结合e.双音节定调练读（2）练音方法：a.合读与个别练读b.见形读音c.配对练音d声韵调单项练习和语流结合e.课上课下结合（3）纠音方法：a.示范模仿法b.演示法c.夸张法d.对比法e.过渡法f.手势体态法2、词语训练（1）直接法：指物说词、做动作说词（2）认读法：指序号念词语、板书念词语（3）语素法：指定语素组词（4）词组法：用指定词语扩展成词组、利用生词表组词（5）类聚法：同义词、反义词、类义词类聚（6）释义法：（7）联想法：（8）替换法：（9）翻译法：3、句子训练（1）句型展示：利用实物、利用图片、利用动作、设置情景（2）机械练习：一般模仿、专项模仿、单项或多项替换、句式变化、句子扩展（3）造句法：功能造句、语法难点造句（4）交际练习：情景问答、自由问答、真实环境问答4、成段表达（1）个人讲说式自选话题发言：教师框定一个大致范围，学习者讲述情节，叙谈体会和感想等。热门话题讨论：教师确定一个热门话题，准备并印发一些相关材料，让学习者在课外作好充分准备，拟写发言提纲，在班上就该话题发表自己的看法，提出自己的问题，展开讨论和争辩。（2）即兴联想式：自由交谈；交流心得体会：读后感（3）假设幻想式：谈意愿和理想、谈将来（4）情节猜测式：根据故事首尾猜测中间情节；续故事结尾（5）看图说话式：看单幅图画说话；看连环画说话；看地图谈旅行计划；看照片说话（6）连句成段式：给出句子连句成段、按时空顺序连句成段（7）转告转述式：电话转告、意向或重要事情转述；综合训练方面5、独白性训练：（1）复述（2）新闻报告（3）讲（编）故事（4）演讲（5）评述6、会话性训练：（1）对话：话题的提出、扩展和结束（2）语言实践（3）游戏（4）问答（5）表演：分角色；小品表演（6）讨论：辩论第八章听力课型的课堂教学一、理论基础（一）听力在交际中占有重要地位1、听是一种被动的接收，不能给信息的输出方以规定和限制。2、听力在对话中影响到对话双方交流的开展和继续，影响谈话的质量。3、在课堂学习中，听课是重要的学习行为。（二）听力的基本原理听觉加工：听觉器官将感觉到的自然声音经过筛选，从自然音中分别出语音然后在语音中进行甄别，分析出音节的声韵调，确定汉语音节。译码加工：激活和调动在大脑记忆库中贮存的、语音代码相同的词语模式进行匹配，选出记忆中与外界语音刺激完全一致的词语。思维加工：把词语组合成语句，转换成命题，用目的语或母语转译进行理解。（三）听力理解的基础1、学习者的目的语基础（与听觉加工的三个阶段均相关）2、学习者的语言经验，生活经验（与思维加工阶段相关）3、学习者的理解力和记忆力（与译码加工和思维加工阶段相关）（四）影响听力理解的因素1、听力材料：生词、生义、语法点、句式、篇幅、材料背景等2、听力的声音条件：语调、重音、停顿、节奏、说话者的语速，吐音清晰度及录音材料的音质清晰度（自然交