第2单元演奏《竖笛练习（二）》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册

教学设计一：苏少版（简谱）小学音乐四年级上册第2单元《甜甜江南谣》——竖笛练习（二）一、学情分析四年级学生已经完成小学中段前两年的音乐学习，具备基础的音乐听觉感知能力，同时积累了竖笛入门演奏经验。学生已经掌握竖笛基础持笛姿势、低音5至中音1的基础指法，能够吹奏短句简单旋律，掌握平稳长音的基础气息控制方法。但班级内学生演奏水平存在明显分层：一部分学生手指协调性较好，能够流畅完成简单旋律；部分学生手指按孔容易出现缝隙漏气，音准不稳定，气息维持时间较短，遇到附点节奏容易出现时值把握不准的问题。从音乐审美层面来看，学生在本单元前期学习中已经聆听江南民歌，对江南音乐婉转、柔和的音色特点形成初步感性印象。四年级学生乐于动手实践，器乐演奏类课堂参与积极性较高，但长时间单一重复指法练习容易降低课堂兴趣。学生合奏意识仍有待培养，独奏时更关注自身指法，合奏中缺少倾听同伴音响的习惯。本课依托单元江南主题，将竖笛技能训练融入江南音乐情境，把指法、节奏练习和江南小调旋律相结合，在演奏实践中落实音乐核心素养，兼顾技能训练与审美体验，贴合四年级学生认知特点。二、教材分析《竖笛练习（二）》属于苏少版（简谱）小学音乐四年级上册第二单元《甜甜江南谣》，本单元整体围绕江南民间音乐展开，选取江南民歌、江南器乐片段，塑造清新温润的江南水乡音乐意境。本课竖笛练习的旋律素材改编自江南小调，练习重点包含中音2、中音3指法巩固，附点节奏、八分音符组合训练，乐句内气息控制与乐句间合理换气。教材编排遵循由浅入深的器乐学习规律，设置短句练习、完整旋律演奏、简易二声部合奏三个学习层次。练习旋律音域范围适配四年级学生竖笛演奏能力，旋律线条婉转起伏，保留江南音乐连绵舒展的特征。本课不只是单纯的器乐技能训练课，而是借助竖笛演奏载体，深化学生对江南民间音乐风格的感知。通过吹奏江南风格旋律，让学生理解音色、气息、乐句处理如何塑造音乐情绪，实现演奏技能学习、审美感知与文化理解融合。本课学习也为本单元后续江南音乐欣赏、歌唱学习做好铺垫。三、核心素养教学目标审美感知：感受竖笛演奏江南小调温润婉转的音响美感，能够区分连贯连音吹奏与生硬断奏的听觉差异，体会江南民谣柔和甜美的音乐特质，建立江南民间音乐独特的审美体验。艺术表现：巩固竖笛中音2、中音3指法，准确把握附点音符、八分音符组合节奏；掌握乐句自然换气的方法，做到手指按孔严密不漏气；能够完整流畅吹奏本课竖笛练习旋律，尝试参与简易二声部合作演奏，提升气息控制能力与器乐表现力。文化理解：结合单元江南主题，体会竖笛这一课堂乐器可以演绎江南水乡音乐韵味，感知江南小调旋律起伏舒缓的音乐文化特点，理解江南音乐和水乡地域环境之间的联系。创意实践：尝试调整吹奏力度、气息强弱，对比不同演奏处理带来的音乐效果，自主尝试对乐句做简单强弱变化处理，探索音乐表现的多种可能性。四、教学重难点教学重点：巩固中音2、中音3竖笛指法，准确吹奏附点节奏，完整流畅演奏练习曲；吹奏过程保持气息连贯，用柔和音色表现江南旋律特点。教学难点：找准乐句换气位置，避免随意打断旋律线条；合奏时学会倾听同伴演奏，保持声部平衡稳定；吹奏附点节奏时，精准控制音符时值，不抢拍、不拖拍。五、教学过程（一）情境导入，联结单元主题教师活动：同学们，我们正在走进《甜甜江南谣》这个音乐单元。江南水乡小桥流水，吴歌婉转，江南的歌谣除了可以放声歌唱，还可以用竖笛吹奏出来。在前几节课，我们认识了竖笛，学会了低音5到中音1的指法。今天，我们就一起学习《竖笛练习（二）》，用竖笛吹出属于江南的温柔曲调。老师为大家完整吹奏一遍本课练习旋律，请同学们仔细聆听，思考两个问题：这段旋律带给你怎样的感受？旋律的线条是平直不变，还是高低起伏的？教师完整范吹竖笛练习曲。

师：演奏结束，谁愿意分享自己听后的感受？

生：听起来很柔和，旋律弯弯的，像小河流水。

师：这位同学听得非常仔细。这段改编自江南小调的旋律，线条连绵起伏，没有剧烈跳跃，这正是江南音乐典型特征。大家再回想，旋律里面有一种长短搭配的节奏，让旋律听起来更加灵动，大家能发现是哪一类节奏吗？

学生自由发言。

师：没错，就是附点节奏。想要完整优美地吹奏这段江南旋律，我们需要先热身，巩固指法，攻克附点节奏难点，最后完整演奏乐曲。

设计意图：依托单元江南主题创设音乐情境，教师范奏建立听觉范本，通过设问引导学生初步感知音乐风格与节奏特征，自然引出本课学习任务，唤醒学生已有的竖笛学习基础，激发演奏兴趣。（二）课前热身，指法节奏分层预备师：吹奏竖笛之前，我们先要做好气息热身。请大家端正坐姿，肩膀放松，腰背挺直。口鼻同时缓慢吸气，想象自己站在江南的河边，轻轻闻岸边花草的香气，气息缓慢、平稳吐出。跟着老师手势，吸气——缓缓吐气。我们连续练习几次平稳长音气息。

带领学生开展长音气息练习。

师：气息准备完成，我们复习旧指法。请大家拿出竖笛，保持标准持笛姿势：左手在上，右手在下，手指自然覆盖音孔，手臂放松，嘴唇轻含吹口，不要用力咬紧。老师报音，大家做出对应指法：低音5、低音6、中音1。

学生跟随口令完成指法练习，教师巡视，纠正学生持笛歪斜、手指紧绷的问题。

师：大家旧指法掌握不错，今天我们重点巩固中音2、中音3。大家看黑板上竖笛指法示意图，中音2：左手按住1、2孔，右手按住第1孔；中音3：左手按住1、2孔，右手所有音孔全部松开。请大家先放下竖笛，空手练习手指切换动作，不要吹奏。我们慢速练习中音2→中音3→中音2。

学生空手练习手指转换，教师巡视，提醒学生手指贴近笛管，抬指不要过高。

师：很好，现在拿起竖笛，吹奏中音2、中音3长音。吹奏的时候一定要把音孔按严实，如果手指留有缝隙，空气漏出，声音就会发虚，音准偏移。哪位同学愿意单独吹奏中音3，展示给全班同学？

指名学生吹奏，师生共同点评，指出漏气问题。

师：指法基本过关，接下来攻克节奏难点。黑板上出示节奏谱：附点八分音符搭配十六分音符。附点的作用，是延长前面音符时值的一半。老师示范朗读节奏：哒—哒哒—哒。大家跟着老师齐读。

带领学生齐读节奏，分组轮读节奏。

师：谁能用自己的话说一说附点的作用是什么？

生：附点让前面那个音吹得更长一点。

师：总结非常准确。大家注意，不要把附点节奏读成两个一样长的音，前音稍长，后音短促轻巧。我们把这个节奏带入本课旋律短句，一边朗读节奏，一边用手拍打节拍。

师生共同朗读旋律短句节奏。

设计意图：遵循器乐学习循序渐进的规律，依次开展气息、指法、节奏拆解练习，借助指法图表直观展示音孔位置，依托师问生答落实节奏知识点。分层拆解学习任务，降低演奏难度，及时纠正学生常见演奏问题，预防漏气、音准偏差等现象。（三）分句精讲练习曲，分段演奏实践师：指法和节奏基础准备完毕，我们一起来研读本课竖笛练习旋律。整首练习曲一共四个乐句，旋律素材取自江南小调。第一乐句：5321|2·123|，旋律从中音5下行走到中音1，再向上起伏，如同小河水面缓缓荡漾。我们先不吹奏竖笛，轻声视唱旋律，同时拍打节拍。

教师范唱第一乐句旋律，学生跟唱。

师：第一乐句末尾，标记了换气记号。这就是我们第一个换气点。吹奏到这里，轻柔换气，不要大口猛吸一口气，破坏旋律连贯如水的感觉。现在我们慢速尝试吹奏第一乐句。

学生吹奏第一乐句，教师巡回指导。

师：刚刚练习的时候，老师发现部分同学中音2和中音3切换手指卡顿。大家想一想，手指切换过程，有什么小技巧可以让演奏更加流畅？

生：手指不要抬太高，动作轻一点。

师：说得很好，手指贴近笛身，移动距离变小，转换就会更加顺滑。我们再次吹奏第一乐句。

师：接下来学习第二乐句：5323|2---|。这个乐句结尾是长音中音2，需要保持足够时值。大家观察旋律线条，第二乐句旋律缓缓回落，音乐情绪更加柔和。我们先视唱旋律，找准音高。

师生齐唱第二乐句旋律。

师：这个长音，考验大家气息控制能力。吹奏长音的时候气息匀速送出，不要一开始用力过猛，造成前强后弱。大家尝试吹奏第二乐句。

学生吹奏，教师巡视点评。

师：一二乐句我们已经掌握，现在尝试连贯吹奏两个乐句，注意乐句之间轻柔换气，不要仓促停顿。

学生连贯吹奏一二乐句。

师：我们继续学习第三、第四乐句。第三乐句旋律再次上扬，再次出现附点节奏，是整首练习曲节奏难点。第四乐句旋律平稳落下，慢慢收束，仿佛流水慢慢向远方流去。同样先视唱旋律，再吹奏练习。

师生共同学习第三、第四乐句，分段吹奏打磨。

师：四个乐句全部练习完成，我们完整慢速吹奏整首练习曲。吹奏的时候，想象江南水乡流水缓缓流淌，保持柔和音色，不要吹奏得厚重生硬。

学生完整独奏练习曲，教师巡回指导。

师：大部分同学能够完整演奏，接下来我们尝试简易二声部合奏。高声部吹奏完整练习旋律，低声部吹奏长音伴奏。我们先分声部练习，再合在一起演奏。合奏的时候，大家不仅要关注自己手中竖笛，还要认真聆听同伴的声音，互相配合。

学生分声部练习，随后开展合奏尝试。

师：刚刚合奏完成，大家说一说，合奏和独奏最大的区别是什么？

生：独奏只需要管好自己，合奏要听别人演奏。

师：是的，合奏音乐需要互相倾听，音量均衡，不能只顾自己吹得响亮。

设计意图：逐句拆解旋律，结合江南水乡意象讲解旋律走向，落实旋律视唱、分句吹奏。通过师问生答引导学生自主发现演奏技巧，设置独奏、合奏多层实践活动，兼顾技能训练与听觉素养培养，落实单元江南音乐主题。（四）拓展体验，课堂巩固提升师：我们已经可以完整演奏这首江南小调竖笛练习曲。同样一段旋律，我们可以尝试不同力度处理。大家试一试，前半乐句力度稍强，后半乐句力度减弱，感受音乐变化。大家吹奏感受一下，强弱变化给音乐带来什么样不同感受？

学生吹奏对比。

生：强弱变化之后，音乐更有起伏感。

师：没错，音乐的强弱处理，可以丰富音乐表现力。大家可以根据自己对江南水乡的想象，做简单的强弱处理。接下来我们分组展示演奏，小组内同学互相倾听，简单评价同伴演奏的优点与需要改进之处。

学生分组展示演奏，互评交流，教师总结点评。

设计意图：引导学生开展创意实践，尝试音乐力度处理，感受音乐表现的多样性。小组展示互评，锻炼学生音乐评价能力，巩固本节课演奏学习成果。（五）课堂小结师：今天这节课，我们学习《竖笛练习（二）》，巩固中音2、中音3指法，攻克附点节奏难点，练习乐句换气，用竖笛演奏江南小调旋律。大家在吹奏中感受江南音乐婉转柔和的美感，也体验合奏之中互相倾听、彼此配合的乐趣。课后大家可以练习吹奏这首旋律，继续打磨指法和气息。下一节课，我们继续探索江南音乐背后的文化故事。本课总字数：3628教学设计二：苏少版（简谱）小学音乐四年级上册第2单元《甜甜江南谣》——探索发现《歌咏言》一、学情分析四年级学生已经积累了一定音乐学习经验，能够聆听、演唱民歌，初步感知不同地域音乐风格。学生在本单元前期学习中接触江南民歌，对江南歌谣婉转甜美的音响风格有感性认知，但学生大多只关注歌曲旋律好不好听，缺少对音乐文化本源的思考，不清楚歌唱与语言、情感表达之间的内在联系。四年级学生具备基础古文阅读理解能力，能够读懂简短文言名句，好奇心强，喜欢故事化、情境化的课堂内容，但抽象文化概念理解存在困难。学生习惯音乐课堂以歌唱、演奏为主，对于音乐文化溯源类学习内容接触较少，容易认为音乐文化知识枯燥难懂。学生善于结合生活实例思考问题，本课依托“歌咏言”核心观点，结合江南民歌案例，把古老音乐理论和学生熟悉的江南歌谣结合，由浅入深引导学生理解音乐源于情感表达，打通歌唱、语言、情感三者联系，落实音乐核心素养。二、教材分析《歌咏言》是苏少版（简谱）小学音乐四年级上册第二单元《甜甜江南谣》中的探索发现板块内容。本单元围绕江南民间音乐开展学习，歌唱、竖笛演奏板块侧重音乐实践，本课时属于音乐文化探究课，承担单元文化理解的教学任务。教材以“歌咏言”为核心，追溯我国古代音乐思想，阐释歌唱是用来抒发内心情感、表达心中言语的核心内涵。教材选取江南民歌作为核心案例，引导学生聆听江南歌谣，体会江南百姓如何借助歌唱诉说生活感受，展现江南水乡生活图景。教材编排设置聆听、对比、讨论、创编等活动，不要求学生背诵古文原句，重在理解含义。本课将古代音乐理念和江南民歌赏析融合，让学生理解：歌谣并不是凭空创作，而是人们抒发内心感受的方式。本课学习能够深化学生对江南民间音乐文化内涵的理解，完善单元学习体系，帮助学生建立“音乐源于生活，音乐表达情感”的音乐观念。三、核心素养教学目标审美感知：聆听多首江南民歌片段，感受江南民歌婉转温润的音乐特点，体会歌唱传递情感的审美价值，感受民间歌谣质朴真挚的美感。艺术表现：能够跟随音乐哼唱江南民歌片段，尝试依据内心感受，用简短词句创编歌谣短句，借助歌唱表达自身情绪，提升音乐表达能力。文化理解：理解“歌咏言”的基本含义，知道这是我国古老的音乐观点；结合江南民歌案例，明白民间歌谣是百姓抒发生活情感、诉说心里话的载体，了解江南民歌与水乡百姓日常生活之间的联系。创意实践：结合生活场景，尝试创编简短歌谣短句，用歌唱表达自己的心情，体验歌谣创作源于真情实感，开展简单音乐创意表达。四、教学重难点教学重点：理解“歌咏言”的含义；结合江南民歌实例，感受歌唱用来表达内心言语与情感，体会江南民歌承载水乡百姓生活情感的特点。教学难点：打通语言、情感、歌唱三者之间的联系；能够自主分析江南民歌旋律、歌词如何表达人们内心感受，尝试进行简单歌谣创编。五、教学过程（一）情境导入，引出探究主题教师活动：同学们，在《甜甜江南谣》单元学习中，我们聆听、演唱江南民歌，还用竖笛吹奏江南小调。大家有没有思考一个问题：很久之前，江南水乡的老百姓，为什么会唱起江南歌谣？人们唱歌，仅仅是为了好听吗？今天我们走进探索发现板块《歌咏言》，一起探寻歌唱背后的意义。老师播放一段江南民歌片段，请大家认真聆听，想一想歌里的人想表达什么样的心情。教师播放江南民歌音频片段。

师：听完这段江南歌谣，谁来说一说，你觉得唱歌的人想诉说什么？

生：好像在赞美江南水乡美丽的景色。

师：说得很好。古人很早就思考歌唱的意义，留下一句经典论述：“歌咏言”。这三个字是什么意思？歌唱和言语之间，有着怎样的关系？这就是我们本节课要探究的核心问题。

设计意图：依托单元江南音乐学习经验创设情境，播放江南民歌音频唤醒学生听觉记忆，通过设问引发学生思考，自然引出本节课探究主题，激发学生音乐文化探究兴趣。（二）新知探究，解读“歌咏言”内涵师：我们一起来看一看“歌咏言”。大家观察三个字：歌，就是歌唱；咏，是咏唱、抒发；言，代表言语、心里话。大家猜一猜，连在一起，“歌咏言”是什么意思？

学生自由发言，说出自己理解。

师：大家的猜想很有想法。“歌咏言”出自我国古代典籍，意思是歌唱，就是用来抒发内心言语、表达心中情感的。我们平时说话，是直接说出心里话；而歌唱，是把心中想说的话，配上旋律咏唱出来。言语是内心想法，歌唱是言语的升华。大家想一想，什么时候我们会想用歌唱代替说话？

生：开心的时候，或者看到好看风景的时候。

师：非常棒。当内心的情绪很饱满，简单的话语不足以表达感受的时候，人们就会选择歌唱。我们来做一个小对比体验。第一种方式，用说话的语气读出江南民歌的歌词；第二种方式，跟着旋律哼唱这段歌词。大家感受两种方式表达效果有什么不一样。

教师出示江南民歌歌词，带领学生朗读歌词，再哼唱旋律。

师：朗读歌词和哼唱歌曲，带给你的感受有什么差别？

生：朗读只是念文字，哼唱的时候，旋律能把温柔的感觉表现出来。

师：总结得很好。语言传递文字信息，旋律增加情绪色彩，歌唱把心里的话，带着情绪咏唱出来，这就是“歌咏言”。

设计意图：拆解文字含义，借助师问生答引导学生自主解读核心概念。设置朗读、哼唱对比体验活动，直观区分语言表达与歌唱表达的差异，化抽象文化概念为直观体验，降低理解难度。（三）案例研读，结合江南民歌深度感知师：理解了“歌咏言”，我们回到江南水乡，看一看江南百姓是怎样用歌谣诉说心声。我们赏析教材中的江南民歌案例。这首江南民歌描绘水乡日常，歌词描写小桥流水、渔船往来。我们先读一读歌词，说一说歌词写了江南水乡哪些景物？

生：小河、小桥、渔船。

师：没错，歌词描绘江南水乡生活画面。我们再来聆听歌曲旋律，大家感受旋律高低起伏有什么特点，想一想这样的旋律，想要表达水乡百姓怎样的心情？

播放民歌音频。

生：旋律起伏不大，很柔和，表达人们喜爱家乡的心情。

师：分析得很到位。江南水乡百姓，每天生活在小桥流水之间，心中喜爱家乡美景，单单依靠语言诉说，不足以抒发心中感受，于是将心里话编成歌谣，代代传唱。这正是“歌咏言”的生动体现：心中有言，发而为歌。我们再看第二首江南民歌片段，这首歌曲描写水乡劳动场景。大家仔细聆听，感受旋律情绪发生了什么变化，想一想劳动者想借歌曲表达怎样的感受？

播放第二首民歌音频片段。

师：听完这首劳动歌谣，大家对比两首江南民歌，说一说两首歌曲表达的情感有什么不同？

生：第一首赞美家乡景色，第二首歌唱劳动生活。

师：说得很准确。江南歌谣题材十分丰富，有赞美家乡风光，有歌唱日常劳作，有诉说生活喜乐。无论哪一类歌谣，根源都是百姓心中想说的话，把生活感受化作歌声。大家想一想，江南民歌旋律为什么大多婉转柔和，很少出现大幅度跳跃？结合江南水乡环境想一想。

生：江南水乡河水弯弯，旋律也像河水一样起伏平缓。

师：这个联想很有创意。江南水乡环境温润，百姓生活细腻质朴，心中的情感含蓄柔和，对应的旋律线条也就婉转舒展。地域生活滋养人们内心情感，情感化为歌谣，这就是“歌咏言”在江南民间音乐当中的体现。我们跟随音乐，哼唱民歌片段，体会百姓藏在旋律里的心里话。

学生哼唱民歌片段。

设计意图：依托教材江南民歌案例开展赏析，借助师问生答引导学生分析歌词、旋律、情感三者关联，建立生活、情感、歌谣之间的联系。把抽象的古代音乐理论落到学生熟悉的江南音乐素材上，深化文化理解，同步开展歌唱实践，兼顾审美感知与艺术表现。（四）创意实践，尝试创编简短歌谣短句师：古人说“歌咏言”，心中有话，就可以咏而为歌。江南百姓把水乡生活编成歌谣，我们也可以尝试把自己生活里的感受，编成简短歌谣短句。想一想，生活里哪些场景，会让你产生想要歌唱的心情？

学生自由发言：春游、看到好看风景、开心玩耍的时候。

师：很好。我们以校园春日景色为例，试着写一句简短歌谣，把心里想说的话变成歌词，再搭配简单音调。老师示范一句：春风轻轻吹，校园花儿美。大家也试着创作一句属于自己的歌谣短句，可以写风景、心情、身边小事。

学生独立构思，书写歌谣短句，之后小组内互相分