小学六年级语文京剧趣谈教学设计

小学六年级语文京剧趣谈教学设计一、教材解读与教学定位《京剧趣谈》是统编版语文六年级上册第七单元的一篇略读课文，隶属“艺术之美”主题单元。课文由《马鞭》与《亮相》两则短章构成，前者聚焦京剧虚实相生的道具艺术，后者展现动静相宜的表演程式，共同揭示了京剧“以虚代实、以简驭繁”的美学内核。作为一篇兼具说明性与文学性的文化散文，其教学价值不仅在于传递京剧常识，更在于引导学生通过语言文字触摸传统艺术的审美逻辑，形成对中华优秀传统文化的认同与思辨。依据2022年版《义务教育语文课程标准》第三学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”及“感受中华优秀传统文化的魅力”之要求，本课教学需处理好三重关系：一是文本细读与文化理解的关系，二是语言品味与审美建构的关系，三是略读课文“放”与“扶”的关系。六年级学生已具备一定的文本解读能力，但对京剧的程式化语言较为陌生，故教学设计需搭建适切的认知支架，将抽象的美学概念转化为可感的言语实践活动。二、教学目标1.自主识记“驰骋、尴尬、彻底”等词语，借助工具书理解“约定俗成、不可开交”等词语在文中的语境义。2.默读课文，能梳理两则短文的主要内容，借助思维导图把握京剧道具与表演程式的特点，体会作者“趣谈”的语言风格。3.通过对比阅读、情境体验、拓展迁移，感受京剧虚实相生、动静结合的艺术境界，能就“京剧是否过时”等话题发表有理有据的见解，增强文化自信。三、教学重难点重点：理解马鞭、亮相等艺术手段如何体现京剧“虚实相生”的美学追求，学习作者条理清晰、趣味盎然的表达方法。难点：体会京剧表演中“无中生有”与“动静结合”的辩证关系，并能用语言文字将这种抽象感受转化为具体的审美表达。四、教学准备教师：多媒体课件（含京剧《挑滑车》《三岔口》片段、《贵妃醉酒》选段）、学习单、京剧脸谱道具。学生：课前通过书籍或网络了解一项传统艺术（如书法、剪纸、皮影戏等）的独特表现手法。五、教学过程第一课时（一）激趣导入，破题生疑1.教师头戴京剧脸谱登场，伴随锣鼓经节奏，做几个虚拟的开门、上楼动作，请学生猜猜在做什么。2.学生交流观看感受后，教师追问：“刚才我的手中既没有门也没有楼梯，你们为什么能看懂？”引出“虚拟表演”概念。3.板书课题“京剧趣谈”，引导学生质疑：“趣”在何处？何为“趣谈”？带着问题进入文本。设计意图：以体验式活动打破学生对京剧的隔膜，激发探究兴趣，同时为理解“虚拟”手法埋下伏笔。（二）初读感知，整体把握4.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读处多读几遍。5.课件出示词语：驰骋、尴尬、彻底、虚拟、约定俗成、不可开交、戛然而止。指名读，正音，重点指导“骋”的读音（chěng）和“尬”的写法。6.快速默读，思考：课文围绕京剧写了哪两个方面的内容？用简洁的语言概括。7.学生汇报，教师相机板书：马鞭（道具艺术）、亮相（表演程式）。8.合作学习：同桌合作完成学习单上的表格——内容说明对象主要特点典型例子《马鞭》道具虚实相生马鞭代马、酒杯代酒《亮相》表演动静结合武松打虎、双方对峙9.交流反馈，引导学生发现两则短文在结构上的相似之处：先举例子，再讲道理。设计意图：略读课文重在训练学生快速把握要点的能力。通过表格梳理，既整体感知了内容，又初步感知了文章的表达结构。（三）精读《马鞭》，品味“虚实”10.聚焦“趣”点，感受想象之妙（1）学生默读《马鞭》第一自然段，用波浪线画出描写马鞭使用的句子。（2）出示句子：“马鞭是实在的道具，是可感觉可使用的。京剧一般是不把真的马搬上舞台的，因为真马在台上不好处理：它太高大了，演员没法像骑真的马那样，做出各种各样的动作。”（3）师生合作朗读：教师读“实在的”，学生读“虚拟的”，在对比中感受虚实相生的妙处。（4）启发想象：如果让你给演员配一匹“真马”，舞台上会发生什么？结合“真马在台上不好处理”展开想象，体会京剧艺术家的智慧。11.品味语言，学习表达（1）作者是如何把这种“不好处理”写得有趣的？圈画“尴尬”“不可开交”等词语，体会用词的风趣。（2）出示句子：“马的造型是独立的，演员手里拿着它，马就好似真的被骑着，而演员的那份姿势，也显得极其自然美观。”引导学生品读“好似”一词，体会其表达的准确性。（3）对比朗读：将原文与改写文对比，感受作者语言的节奏感与画面感——原文：京剧一般是不把真的马搬上舞台的，因为真马在台上不好处理：它太高大了，演员没法像骑真的马那样，做出各种各样的动作。改写：京剧不把真马搬上舞台，因为真马太高大了，演员不好做动作。（4）讨论：哪种表达更好？好在哪里？（5）迁移运用：用“虚实相生”的视角，描述京剧舞台上如何表现“开门”“上楼”“划船”。12.联系生活，拓展认知（1）你还知道哪些传统艺术也有“虚实相生”的特点？结合课前搜集的资料，小组交流。（2）教师补充：中国画的“留白”、书法的“飞白”、园林的“借景”，都体现了这种美学追求。设计意图：此环节以“趣”为线，让学生在读中品、品中悟，既学习了言语表达，又理解了文化内涵，将工具性与人文性有机统一。（四）精读《亮相》，体悟“动静”13.视频激趣，直观感知播放《三岔口》摸黑对打片段与《挑滑车》亮相片段，让学生直观感受“静止中的紧张”与“动作中的节奏”。14.自主研读，圈画批注（1）默读《亮相》，思考：什么是“亮相”？京剧的“亮相”有什么独到之处？（2）圈画打动你的词句，在旁边写下批注。15.交流分享，品味内涵（1）预设学生交流以下句子——“京剧还有一种奇特之处：双方正在对打，激烈到简直是风雨不透，台下看的人非常紧张，一个个大气不敢出，都把眼睛瞪得大大的，唯恐在一眨眼间，谁就把对方给‘杀’了。”“双方打得不可开交之际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物的动作也戛然而止——双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！”（2）品读“戛然而止”“定身术”等词语，体会动静转换带来的艺术张力。（3）讨论：这种“突然停止”为什么比一直打斗更有吸引力？引导学生从观众心理角度分析：悬念、期待、想象空间的营造。（4）有感情朗读，读出紧张——停止——凝固的情感变化。16.比较阅读，发现表达规律（1）将《马鞭》与《亮相》对比阅读，完成表格——篇目艺术手段美学追求作者态度《马鞭》虚拟道具以实写虚赞叹《亮相》动静对比以静显动惊叹（2）讨论：作者为什么说这是“京剧的奇特之处”？“奇特”二字蕴含了怎样的情感？设计意图：视频辅助降低了理解门槛，批注阅读培养了深度思考能力，对比阅读则指向文本表达规律的发现，为后续单元习作“我的拿手好戏”作铺垫。（五）回顾整理，感悟“趣谈”17.梳理全文，思考：题目中的“趣”体现在哪些方面？（1）内容之趣——京剧艺术本身的奇思妙想。（2）语言之趣——作者用生动的比喻、口语化的表达把专业知识讲得通俗易懂。（3）思考之趣——在趣味描述中蕴含对传统艺术规律的深刻洞察。18.以小标题形式板书学生发现，形成思维导图。19.教师小结：这篇文章就像一位热情的朋友，带我们走进京剧的后台，揭开艺术的面纱。他用“趣谈”的方式告诉我们：京剧不仅是一种表演，更是一种智慧。第二课时（一）复习导入，回顾“趣”点20.借助思维导图，快速回顾课文内容及“趣”的三个方面。21.出示学习目标：今天，我们要做“小小京剧推广人”，用“趣谈”的方式向身边的人介绍京剧之美。（二）语言品析，学“趣谈”之法22.默读全文，圈画你认为写得最有趣的句子，小组内交流分享。23.班级汇报，教师相机引导归纳“趣谈”的写作密码——（1）用生活化的情境引入：如“真马在台上不好处理”，拉近与读者的距离。（2）用通俗的比喻说明：如“定身术”让抽象的表演程序变得具体可感。（3）用对比突出特点：虚拟与实在、动与静、紧张与松弛的对比。（4）用感叹表达情感：“这，不是太像齐白石笔下的虾了吗？”等句子增强感染力。24.出示《马鞭》中一处句子，运用上述方法进行比较改写：原文：“同时，也显示出演员的功力。演员拿着马鞭，做出各种各样的骑马动作，既表现了马的形象，又表现了骑在马背上的人的心情。”改写尝试：用上比喻或生活化情境，让这句话变得有趣。学生练写，展示交流。设计意图：从“读懂”走向“读透”，再走向“会用”，实现阅读与表达的深度融合。（三）情境实践，用“趣谈”之法25.创设任务情境：学校“传统文化节”即将开幕，请你担任“京剧推介大使”，用“趣谈”的方式，为低年级同学写一段100字左右的京剧介绍词。26.提供支架：（1）选择一个切入点（道具、亮相、脸谱、唱腔等）（2）运用至少一种“趣谈”方法（生活化情境、通俗比喻、对比）（3）语言风格：亲切、幽默、有画面感27.学生独立创作，教师巡视指导。28.小组内互读互评，推选优秀作品全班展示。29.评价标准：是否抓住特点、是否有趣易懂、是否有感染力。示例：同学们，你们见过马鞭吗？不是体育课上的跳绳哦！京剧演员手里的马鞭可神奇了，它轻轻一甩，你就看见万马奔腾；它微微一顿，你就知道马儿停下来了。明明是根小鞭子，却比真马还厉害——它能把整个草原都搬上舞台！设计意图：任务驱动下的言语实践，既检测了学生对文本内容与表达方法的掌握，又实现了文化传承与语言运用的统一。（四）思辨交流，立文化之根30.抛出话题：有人说京剧太“慢”、太“旧”，年轻人不爱看，迟早要消失。你同意吗？31.学生结合课文内容及课前资料，自由发表观点。32.教师引导：支持者可从“虚实相生带来想象自由”“动静对比产生独特美感”等艺术价值角度论述；反对者可从“节奏慢”“剧情老套”等现实困境出发，但要承认其文化价值。33.教师总结：京剧是中华文化的瑰宝，它所蕴含的美学智慧至今仍在滋养我们的艺术创造。今天的电影、舞蹈、绘画，许多都从京剧中汲取灵感。作为新时代的少年，我们不必人人唱京剧，但要懂得欣赏这份美，并用自己的方式将它传承下去、传播开来。34.拓展延伸：课后自主选择以下一项任务完成——（1）推荐一部京剧剧目给家人，用“趣谈”的方式介绍其中一个精彩片段。（2）为自己喜爱的一项传统艺术（书法、剪纸、皮影等）写一段“趣谈”式介绍文字。（3）尝试用“虚实相生”的美学观点，欣赏一幅中国画或一首古诗，写下你的发现。设计意图：思辨环节将课文学习引向文化认同的高度，既培养了批判性思维，又在价值观层面落实了“增强文化自信”的育人目标。分层作业尊重差异，让每个学生都能在最近发展区内获得成长。六、教学反思本课设计始终扣住“趣”字展开：以趣导入，激趣阅读，品趣语言，用趣表达，延趣课外。通过“读—品—用—思”四个层次，将语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”落到了实处。在教学过程中，需注意以下几点：其一，略读课文的教学应避免“精读化”，要给予学生充分的自主阅读时间。两则短文在内容上相互独立又互相印证，可引导学生采用“一篇带一篇”的方式，先扶后放，逐步放手。其二，京剧知识只是教学载体，语言实践才是核心目标。课堂中所有的文化阐释，都应服务于学生对语言文字的感受与运用，切忌上成戏曲欣赏课或历史知识课。其三，思辨环节要警惕“一边倒”的价值灌输。学生的观点无论是否赞同“京剧过时说”，只要能依据文本、结合事实、自圆其说，都应给予肯定。教师的价值引导要如盐入水，润物无声。其四，任务情境的设计需要贴近学生生活经验。若学校缺乏京剧文化氛围，可借助短视频、动画等媒介，拉近学生与京剧的距离。本课两次播放视频均控制在30秒以内，避免喧宾夺主。七、板书设计（以图示呈现思维脉络）京剧趣谈马鞭——虚实相生——以简驭繁亮相——动静结合——以静显动趣：内容之奇、语言之妙、思辨之深（注：板书以简洁的箭头与示意图呈现，实际教学中辅以粉笔简笔画勾勒马鞭与亮相定格动作，增强直观性。）八、作业设计1.基础性作业：摘抄文中你最喜欢的三个句子，并写出喜欢的原因。2.发展性作业：从“马鞭”“亮相”中任选一个角度，为学校京剧社团设计一张宣传海报，海报上需包含一句“趣谈”式宣传语。3.挑战性作业：阅读《京剧常识手册》或观看《角儿来了》等文化节目，撰写一篇200字左右的“微书评”或“微