小学五年级道德与法治《不甘屈辱 奋勇抗争》第1课时教学设计

小学五年级道德与法治《不甘屈辱奋勇抗争》第1课时教学设计一、单元立意与课时定位本单元聚焦近代中国遭受列强侵略、中华民族不屈抗争的历史脉络，旨在引导学生穿越时空触摸民族记忆，理解"国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘"的历史之痛，进而感悟仁人志士为救亡图存而进行的英勇抗争，厚植爱国情怀。第1课时"不甘屈辱奋勇抗争"是单元的导入课，承载着"激趣导入—情境感知—精神体悟—价值认同"的教学功能。教学对象为五年级学生，他们已具备初步的历史认知能力，但对近代史的了解多停留于碎片化层面，需要通过本课在"史实认知"与"情感体验"之间搭建桥梁，让抽象的民族精神变得可感可触。二、教学目标（一）知识与能力：通过史料研读，了解鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等重大历史事件的基本史实，知道列强侵华给中华民族带来的深重灾难；能够梳理近代中国人民抗争的典型事例，初步掌握史实归纳与因果分析的方法。（二）过程与方法：借助图片、视频、文献等历史材料，引导学生开展观察、对比、讨论与角色扮演活动，培养史料实证意识与历史解释能力。（三）情感态度与价值观：通过走近林则徐、邓世昌等民族英雄，体悟中国人民面对外敌入侵时表现出的不屈气节与抗争精神，激发维护国家尊严、捍卫民族利益的爱国情感，立志做担当民族复兴大任的时代新人。三、教学重难点教学重点：近代中国遭受列强侵略的历史史实，以及中国人民不屈不挠的抗争精神。教学难点：引导学生跨越时空理解历史人物的爱国情怀，实现从"史实认知"到"精神共鸣"再到"行动自觉"的深度转化。四、教学准备教师准备：制作多媒体课件，搜集虎门销烟、甲午海战、火烧圆明园等历史图片与纪录片片段，整理林则徐、邓世昌、左宝贵等民族英雄的史料，设计"历史小剧场"角色扮演脚本。学生准备：课前查阅近代中国历史相关资料，了解自己感兴趣的民族英雄故事；准备彩色卡纸、马克笔用于制作"抗争记忆卡"。五、教学过程（一）情境导入：被打开的国门教学伊始，课件呈现一幅对比图：左侧是清代宫廷画家绘制的《万国来朝图》，金碧辉煌的宫殿、各国使臣齐聚朝堂的盛景；右侧是1860年英法联军火烧圆明园后的残垣断壁照片。教师设问："同学们，当这两幅画同时出现在我们眼前时，你感受到了什么？"学生自由发言后，教师顺势点明：十九世纪中叶，一系列不平等条约使中国国门洞开，民族陷入深重危机。随后播放纪录片《复兴之路》片段（3分钟），呈现鸦片战争后签订《南京条约》时中方代表耆英与英方代表璞鼎查签字的场景。教师追问："为什么清政府的代表会低头签字？中华民族又该何去何从？"以此引出课题——不甘屈辱奋勇抗争。设计意图：通过强烈的视觉对比与真实的历史影像，激发学生的认知冲突，在历史与现实的碰撞中唤醒探究欲望，自然切入主题。（二）史实探寻：中华民族的苦难记忆本环节以"时空穿梭"为主线，设置三个"历史驿站"，引导学生通过小组合作完成"苦难记忆清单"。驿站一：鸦片战争（1840—1842）。教师出示《南京条约》抄件原件图（局部），引导学生阅读教材第21页相关内容。学生小组合作完成表格：战争名称时间侵略者主要影响鸦片战争1840—1842年英国中国开始沦为半殖民地半封建社会甲午中日战争1894—1895年日本大大加深了中国半殖民地化程度八国联军侵华战争1900—1901年英、美、俄、日、法、德、意、奥中国完全沦为半殖民地半封建社会驿站二：圆明园的眼泪。课件呈现雨果1861年写给巴特勒上尉的信件节选："有一天，两个强盗闯进了圆明园……在历史面前，这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。"学生齐声朗读后，教师讲述圆明园昔日"万园之园"的辉煌与被焚毁后的凄凉，引导学生理解：圆明园的毁灭不仅是建筑的损失，更是人类文明的悲剧。驿站三：文化的掠夺。展示敦煌莫高窟藏经洞被斯坦因等人劫掠文物的照片，教师介绍1900年王道士无意间打开藏经洞，却引来西方探险家的疯狂盗取，大量珍贵经卷、佛像流失海外。学生反思："当我们的祖先用智慧创造了灿烂文明时，侵略者却用枪炮掠夺了我们最珍贵的东西。"设计意图：以"驿站式"学习打破传统讲授的线性结构，让学生在自主探究中完成史实建构。数据化呈现与文明遗产的对照，有助于学生从"国家之殇"与"文明之痛"双重维度理解历史。（三）英雄礼赞：抗争精神的群像此环节是教学的核心。采用"英雄故事会"的形式，由学生提前准备，全班共同讲述民族英雄的抗争事迹。第一组讲述"虎门销烟——林则徐"。学生扮演林则徐，再现1839年6月3日至25日虎门海滩销烟的场景："本大臣奉命赴粤查办鸦片，誓与此事相始终，断无中止之理！"在角色扮演中，学生体会到林则徐"苟利国家生死以，岂因祸福避趋之"的担当。第二组讲述"黄海海战——邓世昌"。播放电影《甲午风云》中邓世昌下令撞击日舰"吉野号"的片段，学生齐声朗读邓世昌的绝命诗："人谁不死，死国，忠义之大者。"随后讨论："邓世昌为什么选择与敌舰同归于尽？"第三组讲述"左宝贵血染平壤"、"关天培虎门殉国"、"聂士成天津卫抗战"等英雄事迹。学生用"抗争记忆卡"写下英雄的名言或事迹，张贴到教室"英雄长廊"。教师适时补充：在中华民族最危险的时刻，不仅有林则徐、邓世昌这样的民族英雄，还有无数普通民众自发组织"义和团"抗击侵略者，更有海外华侨捐资捐物支援祖国抗战。抗争的烈火从未熄灭。设计意图：通过角色扮演、影像观赏、多元讲述，让历史人物从书本中"走出来"，变得可亲可敬。集体朗读与英雄长廊的构建，营造出浓郁的英雄氛围，使学生在情感共振中完成对民族精神的认同。（四）精神对话：跨越时空的思考课件呈现三组对照问题，学生小组讨论后全班分享：1.林则徐说"子孙勿忘告乃翁"，今天的我们应当"告"什么？2.邓世昌牺牲时年仅45岁，他本可以逃生却选择与舰共沉，你认为是什么支撑他做出这样的选择？3.假如你生活在那个年代，是普通百姓的一员，你会怎样做？学生充分讨论后，教师总结：抗争精神不是抽象的口号，而是融入血脉的家国情怀。从林则徐的"敢为天下先"到邓世昌的"以死殉国"，再到今天边防战士的"清澈的爱，只为中国"，中华民族的抗争精神薪火相传、生生不息。设计意图：以"对话"代替"说教"，通过追问引导学生将历史英雄的精神与自身成长相联结，实现历史与现实的贯通。（五）行动倡议：新时代少年的担当课堂最后，学生在"抗争记忆卡"背面写下自己的"行动承诺"——可以是努力学习、可以是关心国家大事、可以是宣传民族英雄故事……教师将所有卡片装订成册，命名为《我们的承诺》，陈列于班级图书角。教师结语：同学们，历史的接力棒已经传到我们手中。今天的中华民族不再是那个积贫积弱的中国，但我们不能忘记曾经的屈辱。让我们铭记历史，致敬英雄，从现在做起，从每一件小事做起，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量！设计意图：将课堂情感体验延伸至课后行动，以"承诺"为载体实现知行合一，让爱国情怀在日常学习生活中落地生根。六、教学评价本课采用"过程性评价+表现性评价"相结合的方式。过程性评价关注学生在小组合作、史料研读、角色扮演中的参与度；表现性评价通过"抗争记忆卡"的制作、"行动承诺"的撰写考察学生的情感内化程度。课后布置实践作业：寻访家乡的抗战遗址或纪念馆，撰写一篇"寻访日记"，下节课分享交流。七、教学反思预设本课设计注重"以史育