2026年教师招聘《历史》学科教学设计专项训练

2026年教师招聘《历史》学科教学设计专项训练考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（每小题2分，共20分。下列每小题选项中，只有一项是最符合题意的，请将正确选项的字母填在题后的括号内。）1.根据加涅的学习结果分类理论，历史学习中“记住重要历史事件发生的日期”主要属于哪种学习结果？（）A.信号学习B.刺激-反应学习C.辨别学习D.概念学习2.在历史教学中，教师引导学生通过对比分析鸦片战争和第二次鸦片战争的不同历史背景、起因、过程和结果，这主要运用了哪种教学方法？（）A.讲授法B.讨论法C.比较法D.实验法3.某历史教师在进行“辛亥革命”教学时，选取了《时局图》、《辛丑条约》文本、革命党人照片、相关影视剧片段等多种教学资源。这种做法主要体现了历史教学设计的哪一原则？（）A.科学性原则B.育人性原则C.系统性原则D.资源性原则4.“时空观念”是历史学科核心素养的重要组成部分。在历史教学设计中，培养学生时空观念的有效途径之一是？（）A.熟记历史事件的年代和地点B.通过地图、年表等工具展现历史发展的空间格局和时间序列C.专注于历史事件本身的因果联系D.鼓励学生对历史人物进行道德评判5.某地区高中历史课程标准要求学生“通过了解近代以来中国不同阶层对国家出路的探索，认识中国特色社会主义道路的必然性”。这体现了历史课程标准的哪种特性？（）A.基础性B.发展性C.统一性D.选择性6.在设计“古代中国的政治制度”一课的教学目标时，教师设定了“学生能够列举秦朝至清朝中央集权制度的主要演变过程”的目标。该目标主要侧重于？（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.学科核心素养目标7.某历史教师在讲授“美国独立战争”时，设计了以下教学环节：导入（播放相关纪录片片段）→新课讲授（分析战争原因、过程、意义）→小组讨论（如果你是当时的北美殖民地居民，你会如何选择？）→课堂总结。该教学环节体现了？（）A.线性递进的结构B.螺旋上升的结构C.活动探究的结构D.情境体验的结构8.历史教学中使用的“史料”范畴十分广泛。下列各项中，不属于传统意义上的史料的是？（）A.甲骨文B.古代钱币C.历史小说D.口述史记录9.在历史教学设计中，对教学重难点的确定主要依据是？（）A.教师的教学经验B.课程标准的要求和学生已有的知识水平C.教材内容的多少D.学校的教学设备条件10.对历史课堂教学效果的评估，除了观察学生课堂表现、批改作业外，教师还可以采用的有效方式是？（）A.组织学生进行单元知识竞赛B.设计开放性问题，了解学生对历史事件的多角度解释C.布置大量的重复性练习题D.仅依据学生的期末考试成绩二、多项选择题（每小题3分，共15分。下列每小题选项中，有两个或两个以上是符合题意的，请将正确选项的字母填在题后的括号内。多选、错选、漏选均不得分。）1.历史学科核心素养主要包括？（）A.时空观念B.历史解释C.家国情怀D.审美情趣E.史料实证2.在历史教学设计中，选择教学方法的依据主要包括？（）A.教学目标的要求B.教学内容的特点C.学生的年龄特征和认知水平D.教师自身的教学风格E.可利用的教学资源3.下列哪些教学活动有助于培养学生的“史料实证”核心素养？（）A.指导学生辨别历史地图的真伪B.组织学生参观历史博物馆C.让学生阅读不同观点的史学家关于同一历史事件的文章D.引导学生分析历史文献中的史料与史论关系E.鼓励学生根据史料绘制历史发展的时间轴4.历史教学设计的基本环节通常包括？（）A.确定教学目标B.分析教学内容C.选择教学方法D.设计教学评价E.课堂管理5.在历史教学中，运用信息技术的主要优势在于？（）A.可以更加直观地展示历史场景和过程B.能够方便快捷地获取和展示海量历史资源C.有助于激发学生的学习兴趣和主动性D.可以完全取代教师的讲解作用E.便于进行个性化学习三、简答题（每小题5分，共20分。）1.简述历史教学中“家国情怀”核心素养的内涵及其培养途径。2.简述设计历史教学目标时应遵循的基本原则。3.简述历史教学中运用“比较法”教学的意义。4.简述形成性评价在历史教学中的作用。四、教学设计题（15分。）假设你是一名高中历史教师，请根据以下要求，为高一学生设计一节课的教学方案（不少于10个教学环节）：教学主题：古代中国的政治制度——中央集权制度的形成与发展授课班级：高一（1）班课时：1课时（45分钟）教学目标：1.知识与技能：了解秦朝至清朝中央集权制度的主要演变过程和特点。2.过程与方法：通过史料分析和小组讨论，培养学生运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力。3.情感态度与价值观：认识中央集权制度对中国历史发展的影响，理解其历史进步性和局限性。五、论述题（10分。）结合历史学科的特点，论述在历史教学设计中如何落实核心素养的培养。试卷答案一、单项选择题1.C2.C3.D4.B5.B6.A7.C8.C9.B10.B二、多项选择题1.ABCE2.ABCE3.BDE4.ABCD5.ABC三、简答题1.内涵：家国情怀是指国民对自己祖国的深厚感情，具体表现为对国家历史的认同、对国家价值的认同、对国家前途命运的关切和维护国家利益的意识。在历史教学中，培养家国情怀意味着引导学生通过学习历史，了解国家的发展历程、民族精神、文化传统，增强民族自豪感和自信心，树立正确的国家观、民族观、文化观，并将个人命运与国家命运紧密联系在一起。培养途径：（1）精选教学内容，挖掘蕴含家国情怀的历史素材；（2）创设教学情境，激发学生的情感共鸣；（3）运用恰当的教学方法，引导学生主动探究和体验；（4）结合时事热点，进行现实关照和价值引领；（5）发挥教师榜样作用，言传身教。2.原则：（1）目标明确性原则：教学目标应具体、清晰、可测量，明确学生通过学习预期达到的知识、技能和情感态度水平；（2）科学性原则：教学目标应符合历史学科的特点和认知规律，科学、准确；（3）可达成性原则：教学目标应具有一定的挑战性，但又要符合学生的实际水平，确保大部分学生能够达成；（4）全面性原则：教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，促进学生全面发展；（5）基础性原则：教学目标应注重基础知识和基本技能的掌握，为后续学习奠定基础。3.意义：（1）有助于学生更清晰地认识历史发展的脉络和规律；（2）有助于学生比较不同历史时期、不同国家或地区的异同，形成更全面的历史认识；（3）有助于学生理解历史事件的复杂性和多面性，培养辩证思维能力；（4）有助于学生区分史实与观点，提高历史解释的水平；（5）有助于激发学生的学习兴趣，使历史学习更加生动有趣。4.作用：（1）及时了解学生的学习状况和困难，以便教师调整教学策略；（2）为学生提供及时的学习反馈，帮助他们调整学习方法和策略；（3）促进师生之间的互动和沟通；（4）收集教学过程中的信息，为教师进行教学反思和改进提供依据；（5）有助于形成性评价与总结性评价相结合，更全面地评估教学效果。四、教学设计题（以下提供一个符合要求的示例方案，具体环节可根据实际情况调整）1.导入：播放《秦始皇》纪录片片段，提问：秦始皇是如何统一六国的？他采取了哪些措施来巩固统一？引出课题。2.提问：什么是中央集权制度？它有什么特点？3.讲解：指出秦朝建立中央集权制度的原因和主要措施（皇帝制度、中央官制、地方制度），强调其“大一统”的意义。4.展示：展示秦朝的郡县制地图，让学生直观了解中央对地方的管理。5.过渡：提问：秦朝的中央集权制度后来发生了哪些变化？6.阅读：分发材料，让学生阅读汉朝削弱相权、设立中朝等史料。7.讨论：组织学生小组讨论：汉朝是如何调整中央集权制度的？这样做的目的是什么？8.讲解：概述汉、唐、宋、元、明、清中央集权制度的演变过程和主要特点，强调其不断加强和完善的趋势。9.分析：提问：中央集权制度的演变体现了什么历史趋势？对中国历史产生了哪些影响？10.活动：让学生根据所学知识，绘制中央集权制度演变的简易时间轴。11.小结：总结中央集权制度在中国古代历史上的作用和影响，肯定其历史进步性，也指出其可能存在的弊端。12.评价：提问：通过本课学习，你有哪些收获？还有什么疑问？13.作业：阅读材料，思考：如何看待中央集权制度？五、论述题历史学科核心素养的培养是历史教学设计的核心目标。历史教学设计应充分考虑历史学科的特点，将核心素养的培养贯穿于教学的全过程。首先，历史学科具有鲜明的时空性。历史教学设计应注重引导学生建立正确的历史时空观念，通过运用地图、年表等工具，将历史事件置于具体的时间和空间中进行考察，理解历史发展的连续性和阶段性。例如，在设计“中国古代史”的教学方案时，应注重展现不同朝代的政治、经济、文化在特定时空背景下的发展变化。其次，历史学科强调对史料的辨析和运用。历史教学设计应将“史料实证”核心素养的培养放在重要位置，引导学生学会辨别史料的真伪、类型和价值，掌握阅读和分析史料的方法。例如，在设计“辛亥革命”的教学方案时，可以选取《时局图》、《辛丑条约》文本、革命党人照片、相关影视剧片段等多种史料，引导学生通过对比分析，了解辛亥革命的背景、过程和意义，培养史料的解读能力和历史解释能力。再次，历史学科注重对历史事件和人物的解释与评价。历史教学设计应注重培养学生的“历史解释”核心素养，引导学生运用历史唯物主义观点和方法，对历史事件和人物进行客观、全面、深入的分析和评价。例如，在设计“古代中国的政治制度”的教学方案时，可以引导学生讨论中央集权制度的形成、演变及其影响，鼓励学生提出自己的观点，并进行论证，从而培养历史解释的能力。最后，历史学科蕴含着丰富的情感态度与价值观。历史教学设计应注重培养学生的“家国情怀”