2026年高中语文课程同步学习：必修上第七单元·单元学习任务（写景抒情散文、文学阅读与写作）

【教材】单元学习任务一、平时你是否留意过身边的自然景物?哪些景物曾经激起你心灵的涟漪，引发你对生命的感悟?本单元的写景抒情散文，都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟与思考。阅读这些文章，完成下列任务。1.《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多样的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。2.这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情。结合《赤壁赋》,分析文中的景与情是怎样完美融合在一起的。如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，挑选合适的音乐和场景，制作一个小视频。二、本单元的文章在写景状物的同时，反映了作者的审美倾向和人生思考，折射出民族的审美传统。从下面的话题中任选一个进行研讨。1.在郁达夫的笔下，故都的秋特别“清”“静”“悲凉”,带着传统文人的某种审美情趣。阅读《故都的秋》,分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点。2.游览胜迹，登临高山，常常能引发文人墨客的遐思，从而催生许多优秀的文学作品。赤壁是古代战场，当年的“舳舻千里，旌旗蔽空”,引发无数人的怀古之情；泰山为五岳之尊，是中国古代重要的文化符号，登临赋诗者众多。阅读《赤壁赋》和《登泰山记》,感兴趣的同学，可以再搜集一些写赤壁或泰山的诗文，探讨历代文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。三、同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色。借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文。写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议。修改后，把全班的习作编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为高中生活的一份纪念。以下题目供参考，也可以自拟题目。1.对我们的校园(村庄或小区等),你也许已经非常熟悉了，但很可能其中还有你未曾留意的一小块天地；同一处景物，你也未必观察到它在不同时间的变化。以《我仿佛第一次走过______》为题，写一篇散文。2.四季更替是大自然的节律，每个季节都有它独有的特点。“立春”“立秋”“夏至”“冬至”,这些字眼都能引发很多遐想和回忆。选择一个节气，观察此时的景物和人们的活动，写一篇散文。如何做到情景交融“景无情不发，情无景不生”(范晞文《对床夜语》卷二),景与情在写作中应是相互依存，不可分割的。一篇景情自然融合的文章，更容易让读者产生心灵的触动和情感上的共鸣。触景生情，情因景生。我们常常有这样的经历，看到某种景物，自然而然生出或被触发出某种情感。将这样的景描写出来，将这样的情抒发出来，并让景物与情感之间建立起某种联系，就是一篇好的写景抒情文字。如朱自清《荷塘月色》中，起初作者内心“颇不宁静”,淡淡的忧愁之感弥漫在字里行间。但随着作者独行小路，领略月下荷塘美景，忧愁虽然还在，但心头平添了一份淡淡的喜悦，感受到一丝得来不易的宁静。这喜悦和宁静都是由荷塘之景自然生发出的感受，作者在描写荷塘时并没有直接写情，但情自在景中。因情写景，借景抒情。生活中我们常常会感到高兴或烦恼，轻松或沉重，热烈或悲凉，而随着情感的变化，似乎看到的景物也产生了不同，所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”(杜甫《春望》),正是此意。以情感为轴心选择与之契合度较高的景物进行描写，将自己的情感赋予景物，使“物皆著我之色彩”(王国维《人间词话》),同样也能写出一篇好的写景抒情文字。如郁达夫《故都的秋》中，北平之秋景物众多，作者选择了槐树的落蕊、秋蝉衰弱的残声、微凉的秋雨等颇具悲凉之感的景物，来表现对故都的思念与眷恋，皆因它们与自己内心的孤独、苦闷之情相一致；史铁生《我与地坛》中，“剥蚀”的琉璃，“淡褪”的朱红，“坍圮”的高墙，“散落”的玉砌雕栏，也都高度暗合了作者失落、悲伤甚至绝望的心境。这样的文字，处处写景，字字关情，能给读者以思考或震撼。【教参】第七单元设计列表单元学习任务群人文主题语文素养课文（或学习活动）写作第七单元文学阅读与写作自然情怀：感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱和对生活的热爱；培养与自然和谐相处的理念，树立合理的自然观；探寻民族文化观念和审美心理

1.整体感知文学作品，涵泳品味，领悟作品的内涵，把握作者的情感态度，获得审美体验；2.从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考，感受作品的文辞之美；3.捕捉创作灵感，运用一定的艺术手法，用自己喜欢的文体样式写作

14故都的秋/郁达夫*荷塘月色/朱自清15我与地坛(节选)/史铁生16赤壁赋/苏轼*登泰山记/姚鼐

如何做到情景交融单元目标1.学习不同时期、不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。还要进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。2.分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法。学习散文作品，要重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。好的写景散文往往都融入了作者的思想感情，要注意引导学生体会文章情景交融、情理结合的特点。3.反复诵读，感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语言艺术。要引导学生多加诵读，品味散文独特的语言美。可以从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。4.在了解写景抒情散文的特点，把握写景抒情散文的写法基础上，引导学生选取自己最喜欢的景物，借鉴本单元文章的写法，写一篇散文，力争做到情景交融。编写意图本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。这一任务群的主要学习目标与内容是：精读古今中外的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。能根据不同文学体裁不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。本单元所选的都是散文名篇，内容上以写景抒情为主，兼及叙事和议论。其中既有现当代散文，也有古代散文。郁达夫《故都的秋》描写故都北平的秋天，抓住富有特点的景物，细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，文中充满了对这座城市的留恋和热爱，作者的审美旨趣和性格也隐含在字里行间。朱自清《荷塘月色》写出了月下荷塘的朦胧幽静之美，也写出了自己的心境，情景交融，意境优美。史铁生《我与地坛》追述了“我”的经历，写出了地坛这一古老的场景对于“我”的意义，景物描写与对往事的回忆交织在一起，充满哲理意味，表达了作者对生命的思考和对母亲的怀念之情。苏轼《赤壁赋》运用主客问答的形式，描写了月色下长江的优美景色，心情由舒畅到悲咽，再到达观解脱，表现了苏轼豁达的人生态度，骈散结合，情景交融，情理相生，堪称绝唱。姚鼐《登泰山记》写出了雪后泰山的独特景致，叙事写景简洁明快。这些散文名篇有几个共同点：一是景物描写精彩，情味浓厚，情与景完美融合。尽管各篇课文情感的表达方式不同，有的含蓄，有的直率，但大都具有借景抒情、情景交融的特点。二是意蕴深厚。这些课文不仅展现了景物之美，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。三是语言优美。尽管各类散文都讲究语言美，但写景抒情散文对语言美的要求更高。这几篇散文的语言美都达到了很高的境界，学习时要注意品味。围绕着这一组文章，本单元将核心任务设定为：学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。在教学中，要引导学生关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，以及情景交融、情理结合的手法；反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。可以从以下几方面着手来落实：1.分析写景。在写景抒情散文中，景物描写能充分地显示作者对自然景物的观察力、感受力和语言才华。在不同的作家笔下，景物呈现出不同的形象、色彩、趣味和情调，所以不仅要认真细致地品味每一篇文章，最好还要放在一起比较分析、综合评判，以获得更为广阔的视野。2.体会情感。写景状物散文基本上都要抒情，情因景而生，景为情而设，情感占了相当大的比重，所以要特别注意让学生带着感情读课文，通过朗读传达出文章的独特情味；其次要专注于查寻作者的感情基调、感情线索等，要把这些课文当成“情文”来读。3.品味语言。散文语言是艺术化的语言。中学生学习散文，品味语言是必不可少的一个环节。透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会和对课文美的感知。品味语言的一个重要途径是朗读，朗读本单元的课文要有充沛的感情，读出语句的节奏，读得抑扬顿挫。也可以用默读的方式，沉潜涵泳，细细琢磨，推敲字词，品味赏析语句含义。学习活动举例：语言艺术，点评领略《赤壁赋》为文含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中。《登泰山记》用笔俭省，精练雅洁，描写景物富有特色。请仿照示例，从两篇中各选精要传神文字加以品评。将点评文字在班内交流，并加工编辑，结集为“班级微点评”。示例1:“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”点评：写出自身融于自然之中的超然之感，仿佛遗世独立，与万物化为一体。从中可以感受到“从流飘荡，任意东西”的快乐、适意，还有在广阔天地之间超脱世俗羁绊的自由、从容。示例2:“苍山负雪，明烛天南”点评：写出初至山头一刹那的感受：不言冰雪覆盖青山，却说青山背负着冰雪，赋予静态的青山以动感，一个“负”字，赋予“苍山”以生命，使之人性化，新颖传神，境界全出；而苍山上的雪反照的日光照亮着天南，形象生动地写出积雪的光彩。4.理解哲理，注重审美。这几篇文章在抒情写景的同时，也抒发作者对人生的感悟，《我与地坛》《赤壁赋》更是充满哲理意味。学习时要注意结合作者的人生经历，理解他们所表达的思想。另外，散文描写景物的同时，也表现了作者的审美倾向，体现了民族的审美趣味。教学中可以引导学生挖掘其中的民族审美心理和特征，并进行评价。5.读写结合。将写作目标、写作要求引进散文鉴赏教学，既有助于提高散文鉴赏水平，又有助于提高书面表达能力。散文教学的读写结合可以有多种方式，如鉴赏散文作品的写作技法，获得写作的启示；学过课文后“趁热打铁”,让学生动手写借景抒情的片段；挑出课文中优美隽永的语句加以品味，再进行仿写；指导学生写赏析文章；等等。关于单元学习任务一、平时你是否留意过身边的自然景物?哪些景物曾经激起你心灵的涟漪，引发你对生命的感悟?本单元的写景抒情散文，都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟与思考。阅读这些文章，完成下列任务。1.《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多样的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。2.这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情。结合《赤壁赋》,分析文中的景与情是怎样完美融合在一起的。如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，挑选合适的音乐和场景，制作一个小视频。写景抒情散文，学生在小学和初中阶段已经学过不少，如《春》《济南的冬天》等。高中这个单元是在更高层次上的螺旋式上升。这个单元的五篇文章都是写景抒情的名篇，同时兼有叙述和议论，但教学的重点是放在写景抒情上。这些文章写景技法高妙，情感和意蕴丰富，同时寓情于景，情景交融，具有很高的审美价值和示范意义。教学时要引导学生通过精读和泛读相结合的阅读方法，仔细分析和感受文中的景物之美和描写手法之高妙，把握写景抒情散文的特点。任务1主要是围绕着景物描写来设计的。本单元的五篇文章都是写景的名篇，其中前三篇《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》,都是现代散文，虽然写的都是同一座城市，但风格各异，各有精彩。《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》选取的是同一座城市里的景物，然而却呈现出各具特色、摇曳多姿的美。《故都的秋》秋景中渗透着“雅趣”和“物哀”之美，《荷塘月色》之景中笼罩着静谧、朦胧、梦幻之美，《我与地坛》的景物则在荒芜寂静中显现出生机活力、生生不息之美，请在每篇散文中任选一幅图画，为画面命名，并从景物选取、形声色态、画面组合、氛围意境等角度进行赏析。写景是抒情的基础，作者要抒发自己的思想感情，就先要写好景物。这几篇文章最突出的特点是都抓住了景物的独特之处，带着自己强烈的主观感情色彩对之精心描绘，因此，景物特点突出，个性独特鲜明。教学时可以引导学生选取他们最喜欢的段落，重点引导学生分析其中的写作技巧，看看作家们是如何抓住景物的特点，写出景物之美的，鼓励学生各抒己见。“课文解说”部分提供了一些范例，教学时可以参考。任务2强调的是本单元课文的另外一个特点，那就是融情于景，情景交融。所谓情景交融，是中国古典文学中的重要概念，指的是文学作品中的景物描写不只是客观的描写，而是在写景时运用借景抒情、寓情于景的手法，使情与景有机融合，达到浑然一体的艺术效果。可以选取《赤壁赋》中的段落来分析作者是如何做到借景抒情、情景交融的。如文章的第1段，写的就是作者与友人夜游赤壁的情景。他们“泛舟游于赤壁之下”,在皎洁的月光照耀下，白茫茫的雾气笼罩江面，天光、水色连成一片。开阔的景象也使游人心胸舒畅，无拘无束，乘着一叶扁舟，越过那茫茫的江面，好像凌空驾风而行，恍惚间仿佛离开尘世，超然独立；又像生出翅膀，飞升成仙。江水浩瀚，心胸广阔，作者泛舟畅游之乐自笔下泉涌而出。作者以生花的妙笔，细致描绘了清风白露、月色天光的景象，抒发了赏玩之乐和开阔的胸襟，同时作者畅然的心情又融在对江上月出的描摹中，融情于景，景中含情，情与景完美地融合在一起。拟写视频拍摄脚本，首先要确定选取哪些片段来拍摄，然后仔细分析这段景物描写的构成要素，如包含哪些景物，这些景物具有什么特点，怎样选取这些景物的拍摄地，设计什么样的拍摄角度，应该用什么样的音乐来烘托等。二、本单元的文章在写景状物的同时，反映了作者的审美倾向和人生思考，折射出民族的审美传统。从下面的话题中任选一个进行研讨。1.在郁达夫的笔下，故都的秋特别“清”“静”“悲凉”,带着传统文人的某种审美情趣。阅读《故都的秋》,分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点。2.游览胜迹，登临高山，常常能引发文人墨客的遐思，从而催生许多优秀的文学作品。赤壁是古代战场，当年的“舳舻千里，旌旗蔽空”,引发无数人的怀古之情；泰山为五岳之尊，是中国古代重要的文化符号，登临赋诗者众多。阅读《赤壁赋》和《登泰山记》,感兴趣的同学，可以再搜集一些写赤壁或泰山的诗文，探讨文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。这一任务需要将本单元的文章置于中国传统文化中来审视，结合传统文化资源来挖掘文章的深层意蕴，加深对民族文化传统和审美倾向的理解。可以让学生课外搜集相关资料，与课文进行比较，探究景物描写背后蕴含的文化观念和民族审美心理，加深对课文的理解。任务1需要在学习课文的基础上，结合作者的经历、性格、审美趣味等，进一步挖掘文中的文化内涵。教学中，可以引导学生搜集资料，结合课文，分析和归纳古代文学中的悲秋传统，然后将这篇文章置于中国古代的历史文化长河中来探本溯源。中国古代文人向来有悲秋的传统，如宋王的《九辩》“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”,杜甫的《秋兴》“听猿实下三声泪”,马致远的《天净沙》“断肠人在天涯”,林黛玉的葬花词“已觉秋窗秋不尽，那堪秋雨助凄凉”……都是把秋当作一种人生的悲苦来抒写的。而在郁达夫的眼中，“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。他欣赏的正是这样一种萧瑟、悲凉之美。因此文中所展示的，是冷色调的牵牛花、已经落到地上的槐花的落蕊、疏疏落落的秋草等带有衰败意味的景物。这些正体现了传统文人的审美情趣与审美追求。任务2也是在学习本单元课文的基础上，做一点文化上的拓展和延伸。像赤壁、泰山这类景物，在中国诗文中出现的频率很高。可以让学生课外搜集有关赤壁和泰山的诗文，读一读，分析一下它们的文化意蕴。这里列举一些篇目，供教学时参考。写赤壁的诗文有：李白《赤壁歌送别》杜牧《赤壁》苏轼《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》苏辙《赤壁怀古》文天祥《读赤壁赋前后二首》何景明《题苏子瞻游赤壁图》袁枚《赤壁》写泰山的诗文有：谢灵运《泰山吟》陆机《泰山吟》李白《游泰山六首》《送范山人归泰山》杜甫《望岳》梅尧臣《登泰山日观峰》苏辙《游泰山四首》张养浩《登泰山》姚鼐《岁除日与子颍登日观观日出作歌》学生可以根据所选的诗文各抒