湖南省师范大学附属中学2026-2027年高三上9月月考语文试卷（含答案）

2027届高三年级9月阶段练习语文(满分:150分用时:150分钟)注意事项：1.答题前，请将自己的学校、姓名等填写在答题卡上。2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。一、阅读(74分)(一)阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)阅读下面的文字，完成1~5题。材料一：“野外科考就是背着馒头上山、背着石头下山”直到今天，朱茂炎仍对1991年去云南的一次科考情景十分难忘。“坐一整天公共汽车到达偏远的目的地，好不容易才找到借宿的地方。”朱茂炎说，第二天清晨，他背着工具上山，寻找剖面和化石。人迹罕至的山区突降大雨，山路陡且湿滑难行，他累得腿肚子直发抖，只能手脚并用，紧紧抓住旁边的草木，才没有滑下悬崖。“野外科考就是背着馒头上山、背着石头下山”，朱茂炎不觉得辛苦，每次发现化石，哪怕是很小的收获，他都乐在其中。朱茂炎第一次尝到“登顶”的喜悦，是2005年他以第二作者的身份，在《科学》杂志发表了一篇论文。此前，学界有个假说：地球曾经历“冰河时期”，就像一个雪球，赤道大洋都被冰封了；接着，又迎来“超级温室”时期。两个极端事件结束后，“生命大爆发”开始了。朱茂炎和同行在湖北宜昌三峡地层中发现几层火山灰，证明“雪球事件”在华南和纳米比亚这两个处于不同纬度的大陆上同时结束，从而支持了这个假说的合理性。同时，他们还发现，海洋中发生过一次碳同位素负异常事件，认为当时的大洋氧化水平快速增加，成为导致“生命大爆发”的关键原因之一，为解开“达尔文之惑”提供了可能的解释。30多年来，朱茂炎带领团队，勇敢攀登一座座科研高峰——2020年，朱茂炎团队在澄江动物群中发现5亿多年前的麒麟虾化石，它嵌合了泛节肢动物和真节肢动物祖先类型的特征，是解开节肢动物起源之谜的过渡型物种；2024年，团队成员苗兰云博士在华北燕山地区的地层中，发现了多细胞真核生物化石、将包括人类在内的大型复杂动物的“共同祖先”在地球上出现的时间往前推了约6亿年；今年，团队与合作单位对湘西花垣生物群的发现研究，揭示了深海环境发生快速演化创新，维持较高的生物多样性……朱茂炎认为，科研如爬山，不能想着“弯道超车”，要一步一个脚印。“我们所做的工作，看起来是点上突破，实则是一脉相承、系统推进。”朱茂炎说。“要站在整个地球演化的高度来探讨生物演化的奥秘”“地球生命演化是一个复杂的系统科学，涉及大气、海洋、地质，以及分子、基因、生态等不同学科；要站在整个地球演化的高度来探讨生物演化的奥秘。”朱茂炎主张通过国内外合作、多学科交叉的方式，集采众长开展研究。他经常组织国际学术交流会，发起国际合作计划，促进学科交叉、人才培养。麒麟虾化石和花垣生物群相关论文的第一作者曾晗，在南京大学读大二时，就被朱茂炎吸收进课题组，周末跑野外、看标本，开展节肢动物化石研究。从进组开始，朱茂炎就要求他做好资料收集整理工作，建立节肢动物的化石性状数据库，以便从谱系关系而不是单一化石的角度来开展研究。为了让更多人了解生命的起源和演化、关注古生物学研究的进展，朱茂炎经常四处奔走。“我们利用一些活动机会，向地方政府建言献策：保护和发展是一体两面。守护好人类的共同财产，可以成为城市转型发展的资源。”朱茂炎说，通过大家的努力，野外科考得到了越来越多地方的理解支持。1998年，科学家们在贵州瓮安磷矿采区埃迪卡拉纪地层中发现了大量距今6亿年的动物胚胎化石，这是全球研究动物起源和早期演化历史的一个重要窗口。朱茂炎心情很激动，想尽办法呼吁各界关注，最终使这一化石产地得到了有效保护。朱茂炎还经常去学校，给中小学生做科普。他展示各类有趣的研究成果，在孩子们心中种下热爱科学、关心地球的种子。“解开‘达尔文之惑’，我们这一代人做出了一点成绩，但还有许多未解之谜仍待探索，需要年轻人接力干下去。”朱茂炎说，团队目前正在推进3个方向的研究：继续深耕“寒武纪生命大爆发”，探索更早期的生命演化轨迹，开展生命起源和地外生命研究……攀登新的“高山”，他们一直在路上。(摘编自姚雪青《给地球生命书写“远古家谱”》，《人民日报》2026年6月5日)材料二：寒武纪物种大爆发成为进化论另一软肋。5.4亿年前，生命突然爆发式出现，缺乏渐变化石证据。达尔文归咎于“未发现化石”，但至今仍无定论。现代研究提出：前寒武纪氧气积累与食物充足为爆发创造条件。此外，复杂器官(如三叶虫复眼)的突然出现也挑战渐变论，神创论者麦奇生借此质疑自然选择的合理性。20世纪，综合进化学说融合孟德尔遗传学，将进化主体从个体转向种群，否定达尔文曾借鉴的拉马克“获得性遗传”。1953年DNA双螺旋结构的发现开启分子生物学时代。1968年，木村资生提出“中性突变学说”，指出多数基因突变无优劣之分，进化实为中性突变的随机遗传演变。这颠覆了“自然选择主导”的传统认知，促使“进化”更宜称为“演化”。作为进化论思想发展史上的集大成者，达尔文无疑是幸运的。他在观察、思考的基础上利用搜集到的翔实证据，综合前人的观点，发表了石破天惊的著作——《物种起源》，在神学笼罩的乌云中撕开一道裂口，让进化和理性的阳光四散开来，这一巨大的成就是任何人都无法替代的。也许他的理论并不完善，存在着大量在当时根本无法解释的难题，但是这些都不能阻碍他成为一名进化论发展道路上当之无愧的智者。他很自谦，也很矛盾，但是他用自己的思想在当时的社会撒下一颗理性的种子，让它生根发芽，客观上促进了我们从理性的角度去思考物种的进化与人类的起源。(摘编自刘锐《(达尔文传)序》)1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)A.朱茂炎团队在湖北宜昌发现的火山灰，不仅证明了“雪球事件”在不同纬度大陆上同时结束，还直接解释了海洋碳同位素负异常的发生机制。B.朱茂炎认为科研要一步一个脚印，其团队发现的麒麟虾化石和6亿年前的多细胞真核生物化石，体现了从点上突破到系统推进的研究路径。C.寒武纪物种大爆发因缺乏渐变化石证据而成为进化论软肋，达尔文将其归咎于化石记录不完整，现代研究则认为氧气积累等为爆发创造了条件。D.木村资生的“中性突变学说”指出多数基因突变无优劣之分，这颠覆了“自然选择主导”的传统认知，促使学界认为“进化”更宜称为“演化”。2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分)A.朱茂炎团队在华北燕山地区发现的多细胞真核生物化石，将大型复杂动物的共同祖先出现时间前推了6亿年，这直接证明了生命起源于6亿年前。B.朱茂炎经常组织国际学术交流会、发起国际合作计划，其目的是促进学科交叉与人才培养，因为地球生命演化涉及多学科知识，需要集采众长开展研究。C.材料二中神创论者麦奇生利用三叶虫复眼等复杂器官的突然出现质疑自然选择，这说明渐变论无法解释所有生物器官的演化过程，存在理论缺陷。D.达尔文的《物种起源》虽然在神学笼罩的时代撕开了一道裂口，但其理论中存在大量无法解释的难题，因此他作为进化论集大成者的地位受到了质疑。3.材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是(3分)A.以大量抒情语句渲染氛围，开篇追忆科考艰险场景，饱含浓烈共情色彩，侧重抒发科研人员攻坚克难的崇高精神与家国情怀。B.巧用引言串联全文内容，多处引用朱茂炎的原话，既真实还原科研理念与心路，又增强新闻真实性、权威性与文本感染力。C.采用时空双线交织的叙事结构，纵向串联多年科研探索历程与成果，横向兼顾科研研究、科普宣传等内容，结构完整。D.善用细腻景物进行细节描写，大幅刻画山区暴雨、悬崖山路等野外科考恶劣环境，以环境渲染凸显科考工作的艰辛与不易。4.朱茂炎在科研实践中是如何体现“要站在整个地球演化的高度来探讨生物演化的奥秘”这一理念的?请根据材料一简要概括。(4分)5.校科技馆正在筹备“生命演化与科学精神”主题展览，向全校招募科普讲解员。请你结合以上材料，为科普讲解员撰写一份岗前培训要点。(6分)(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，20分)阅读下面的文字，完成6~9题。两个地主①[俄]屠格涅夫我常在两位地主那边行猎，与他们相识，他们都是极可敬、极善良的人，在附近几个县里深受普遍的尊敬。现在让我们来谈谈其中的一位地主马尔达里·阿波洛内奇·斯捷古诺夫吧。在夏天的一个晚上，我和他在凉台上闲聊。他朝下边睚了睚，顿时陷于极度的不安。“这是谁家的鸡?这是谁家的鸡?”他大喊起来，“是谁家的鸡在花园里乱窜?……尤什卡！尤什卡！快点跑去看看，是谁家的鸡跑到花园里乱窜?……这是哪一家的鸡呀?我禁止过多少遍啦，说过多少回啦！”尤什卡跑去了。“简直乱了套！”马尔达里·阿波洛内奇说，“太不像话！”我现在仍记得，那几只不走运的母鸡，两只花斑鸡和一只白凤头鸡还在苹果树下悠然信步，有时用持续的咯咯声来抒发自己的情怀，骤然间，不戴帽子、手持棍子的尤什卡和另外三个成年仆人协同一致地向它们疾奔过来。这一下真热闹开了。三只母鸡叫喊着，拍着翅膀，跳蹦着，咕达咕达地吵翻天；仆人们跑着，磕磕碰碰，摔倒在地；主人发狂了似的从凉台上大喊：“抓住，抓住！抓住，抓住！抓住，抓住，抓住！……这是谁家的鸡，这是谁家的鸡?”一个仆人终于抓住了那只凤头鸡，把它按住在地。正在这时候，一个十一二岁的、蓬头散发的小丫头拿着一根长棍，越过篱笆从外边跳进花园里。“啊，原来是她家的鸡呀！”地主高兴地喊了起来，“是马车夫叶尔米尔家的鸡！他让他的娜塔尔卡来赶鸡了……怎么不叫帕拉莎来呢。”地主低声地加了一句，一面意味深长地一笑。“喂，尤什卡！别去抓鸡了；把娜塔尔卡给我抓来。”在气喘吁吁的尤什卡还没有跑近那个吓破胆的小丫头身边之前，不知从哪儿冒出了女管家，她抓住小丫头的胳膊，在她背上啪啪地揍了好几下……“就得这样，就得这样，”地主接着说，“揍揍揍！揍揍揍！……把鸡扣下来，阿夫多季娅，”①他又大声地添了一句，并喜形于色地朝着我说，“老弟，这回打猎打得怎么样呀?您照，我都出汗了。”马尔达里·阿波洛内奇哈哈大笑起来。仆人给我们上了茶。“请问，”我开口说，“马尔达里·阿波洛内奇，迁到山谷那边大路旁的那几家是您的佃户吗?”“是我的……怎么?”“您这是怎么啦，马尔达里·阿波洛内奇?这可不应当呀。拔给那些庄稼人的房子太差，太小了；周围连棵树也见不到；甚至连个小鱼塘也没有：并只有一口，而且还是不顶用的。难道您就不能找个别的地方吗?”“地界是这么划的，拿它有什么办法呢?”马尔达里·阿波洛内奇回答我说，“这样划地界我也觉得有些不合适。我看不出这种划法有什么好处。至于我没有在他们那边挖养鱼塘什么的——关于这些事嘛，自有我的道理。我是个老实人，按老规矩行事。依我看，老爷终究是老爷，庄稼人终究是庄稼人……就是这么回事。”对于这样明白的不容置疑的理由，自然是没法与他再说了。“而且，”他接着说，“那些庄稼人不是东西着呢，很令人头痛。尤其是那边的两家；先父——祝他升天堂——在世时就讨厌他们，挺讨厌他们。②对您说吧，我有这样的体会：如果老子是贼，儿子必定也是贼；有什么法子呢……唉，遗传呀遗传，这可是个严重的问题！坦白地对您说吧，我把那两户中没有轮到的人都送去当兵了，把他们东一个西一个地拆散开来；可也根除不了，有什么办法?他们能繁殖着呢，这些可恶的家伙。”此时周围全然寂静下来了。只是有时吹来一阵阵晚风，每当一阵风停息在房子近处时，从马厩那边频频响起的有节奏的鞭打声传到了我们的耳朵。马尔达里·阿波洛内奇刚刚把斟满茶的碟子端到嘴边，可是停住没喝，侧耳倾听，点了点头，然后才吧了一口，就把碟子放到桌子上，露出最慈祥的微笑，③似乎不由自主地应和起那些鞭打声，喊着：“啪啪啪！啪啪！啪啪！”“这是怎么回事?”我惊讶地问。“这是按我的吩咐，在那边惩罚一个调皮鬼……就是那个在餐室里干活的瓦夏，您知道吗?”“哪个瓦夏?”“就是头些时候侍候我们用餐的那个，长一脸大胡子的。”无论怎么愤慨，也抵抗不住马尔达里·阿波洛内奇那明亮而柔和的目光。“您怎么啦，年轻人，您怎么啦?”他摇着头说，④“您干吗这样盯着我看，难道我是个坏蛋吗?惩罚是出于爱护嘛，您是懂得的。”过了一刻钟，我便向马尔达里·阿波洛内奇告辞了。我乘车经过村子时，瞧见了那个餐室听差瓦夏。他在马路上走着，一边咬着核桃。我让车夫勒住马，唤他过来。“喂，伙计，你今天挨打了?”我问他。“您怎么知道?”瓦夏反问说。“是你家老爷对我说的。”“是老爷亲口说的?”“他为什么让人打你呢?”“我是该挨打的，先生，该挨打的。我们这儿不会平白无故惩罚人的；我们这儿不会这样做的——确实不会。我们的老爷不是那号人；我们的老爷……全省都找不出他这样的好老爷。”“走吧！”我对车夫说。“这就是旧俄罗斯呀！”在回家的路上我这样琢磨着。(丰子恺译，有改动)【注】①本文节选自《猎人笔记》(1852年)，当时俄国农奴制盛行，地主对农奴拥有人身支配权。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)A.小说开篇称地主“极可敬、极善良”，与后文其虐待农奴的行径形成鲜明反差，这种欲抑先扬的手法强化了讽刺效果。B.对三只母鸡“悠然信步”的动态描写，与仆人乱作一团的场景相映成趣，以略带诙谐的笔调渲染了这场闹剧的荒诞感。C.地主处理“鸡闯花园”事件时，对仆人发号施令的威严与对“我”解释时的慈祥形成对比，展现了他性格的复杂性。D.马尔达里·阿波洛内奇对佃户“遗传”论的说辞，与《祝福》中鲁四老爷视祥林嫂为不祥之物的心态具有相似的阶级偏见。7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是(3分)A.句①，通过“喜形于色”的神态和突兀的问候，生动刻画出地主在暴行得逞后的满足感与佯装轻松的虚伪做派。B.句②中，地主将农奴的品行归结于“遗传”，并引用先父为例，意在为自己的残暴统治寻找看似合理的血统论依据。C.句③中，“似乎不由自主”表现出地主对鞭打声的享受已内化为本能反应，而模仿鞭打声的拟声词则充满了血腥的隐喻。D.句④中，地主以反问回应他人质疑，借“爱护”诠释惩罚，体现他深陷传统庄园思想，无法看清体罚行为蕴含的残酷性。8.小说结尾“我”与瓦夏的对话看似平淡，实则蕴含深意。请结合文本，谈谈你的理解。(6分)9.娜塔尔卡挨完打被赶出了花园，尤什卡提着那只凤头鸡走向马厩。请结合对文本的阅读理解；以尤什卡的口吻续写一段文字，展现他的日常。要求写出他的动作与心理，衔接自然,字数在80~110字之间。(8分)(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，20分)阅读下面的文言文，完成10~14题。材料一：人之才行，自昔军全，苟有所长、必有所短。若录长补短，则天下无不用之人；责短舍长，则天下无不弃之士。加以情有爱憎，趣有异同，假使圣如伊、周，贤如墨、杨，求诸物议，孰免讥嫌?昔子贡问于孔子曰：“乡人皆好之，何如?”子曰：“未可也。”“乡人皆恶之，何如?”子曰：“未可也。不如乡人之善者好之，其不善者恶之。”盖以君子小人意必相反，其在小人之恶君子，亦如君子之恶小人。将察其情，在审其听。听君子则小人道废，听小人则君子道消。(节选自陆贽《人之才行，自昔罕全》，有删改)材料二：昔伊挚、傅说出于贱人，管仲，桓公贼也，皆用之以兴。萧何、曹参，县吏也；韩信、陈平负污辱之名，有见笑之耻，卒能成就王业。吴起贪将，散金求官，母死不归，然在魏，秦人不敢东向，在楚，则三晋不敢南谋。今天下得无有至德之人放在民间，及果勇不顾，临敌力战；若文俗之吏，高才异质，或堪为将守；负污辱之名，见笑之行，或不仁不孝，而有治国用兵之术：其各举所知，勿有所遗。(节选自曹操《举贤勿拘品行令》，有删改)材料三：贞观十三年，太宗谓侍臣曰：“朕闻太平后必有大乱，大乱后必有太平。大乱之后，即是太平之运也。能安天下者，惟在用得贤才。公等既不能知贤，朕又不可遍识，日复一日，无得人之理。今欲令人自举，于事何如?”魏征对曰：“知人者智，自知者明，知人既以为难，自知诚亦不易。且愚暗之人，皆矜能伐善，不可令其自举。”(节选自《贞观政要·择官》，有删改)材料四：韩公与陆修书时，方为四门博士，居百僚底，殊不以其荐为犯分。故其作《权公碑》云：“荐士于公者，其言可信，不以其人布衣不用；即不可信，虽大官势人交言，一不以缓意。”韩公又云：“举进士者，于先进之门，何所不往?先进之于后辈，苟见其至，宁可以不答其意邪?来者则接之，举城士大夫莫不皆然而愈不幸独有接后进名名之所存谤之所归也。”以是观之，韩之留意人士可见矣。(节选自洪迈《容斋随笔·韩文公荐士》，有删改)10.材料四画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)举城A士大夫莫不B皆然C而愈不幸D独有E接后进名F名之G所存H谤之所归也11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.“苟”，如果，与《人皆有不忍人之心》中“苟能充之，足以保四海”的“苟”含义相同。B.“以”，表结果，与《涉江采芙蓉》中“同心而离居，忧伤以终老”的“以”用法相同。C.“安”，使……安定，使动用法，和《石钟山记》中“而此独以钟名”的“名”用法不同。D.“何所不往”，宾语前置句，与《赤壁赋》中“而今安在哉”的句式结构不同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)A.陆贽认为人无全才，应取长补短，不应苛求责备，同时强调要审慎对待他人议论，分辨君子与小人的评价，避免被片面意见所误导。B.曹操列举伊挚、管仲、韩信等人的事例，指出人才或出身低微或有污点，却能成就大业，主张广泛举荐各类有才能的人，不遗漏贤才。C.唐太宗因大臣不能识别贤才、自己无法遍识贤才，便想让人才自举，魏征认为不可行，因为愚昧之人往往自夸自耀，难以客观自我评价。D.韩愈任四门博士时向陆修举荐士人，虽位卑却不惧越职；他认同权公用人标准，考察举荐者言论，优先选用出身平民、品行可靠的人才。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)将察其情，在审其听。听君子则小人道废，听小人则君子道消。(2)知人者智，自知者明，知人既以为难，自知诚亦不易。14.四则材料中体现的“人才”智慧，对当今用人理政有哪些启示?请简要概括。(3分)(四)阅读Ⅳ(本题共3小题，15分)阅读下面这首宋诗，完成15~17题。晚眺陆游秋晚闲愁抵酒浓，试寻高处倚枯筇①。云归时带雨数点，木落又添山一峰。鸣雁沙边惊客橹，行僧烟际认楼钟。个中诗思来无尽，十手传抄畏不供。【注】①枯筇(qióng):手杖。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)A.“枯筇”暗示年迈，“倚”字含蓄勾画诗人秋晚登高远眺的苍老形象，意蕴深厚。B.颈联写雁鸣格响惊破沙岸寂静，僧人于烟霭中辨认钟声，动静交融，画面苍茫。C.尾联末句“畏不供”以自嘲口吻暗示诗思枯竭，担心无人传抄，流露孤寂之情。D.诗歌取景秋晚山野、烟水人居、景物疏密相间，营造出清冷悠远的秋日意境氛围。16.王老师要求同学们为“木落又添山一峰”一句绘制插图，小莉画了以下两幅图，请结合诗句内容，为她选择最合适的一幅，并简要说明理由。(6分)17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)(1)诗中以“酒浓”写“闲愁”，将抽象愁绪化为可感之物，李煜《虞美人》中同样运用化抽象为具象手法写愁的名句是“、”。(2)自古以来，秋天常触发文人情思。《赤壁赋》中，苏轼面对秋江之景，发出了“,”的人生感慨。(3)诗中以“楼钟”代指寺庙，是古诗词常见的借代手法，唐宋诗词运用这种手法的诗句还有很多,如:“,。”二、语言文字运用(本题共4小题.16分)阅读下面的文字，完成18~21题。.“人艰不折”“不明觉厉”等生造词语，对成语、歌后语等造成冲击；“神马”“童鞋”等谐音梗，充斥着错字、别字；“绿茶”“恐龙”等形容词，带有贬义和人身攻击色彩……近年来，一些网络黑话在青少年群体中传播，引发关注。语言失了分寸，好比脱缰的野马。当“失范”的语言遇到成长的孩子，危害更加明显。有的学生词语用法混乱，能熟练用烂梗造句，却对经典文学一无所知。有的学生思维简化，习惯了短平快、碎片化的表达，丧失了用概念和逻辑进行深层思考的能力。有的学生使用带有攻击性的表达，容易与他人发生矛盾磨擦。网络黑话割裂文化、浸蚀道德，将传统记忆纂改成娱乐符号，销解了历史的严肃性，撕裂了文化认同，容易带歪青少年的价值观。从甲骨文到白话文，语言始终在动态演变。网络黑话；；；。有人说，语言有自己的新陈代谢，流行一段时间后就无人问津了。但从目前看，网络黑话的危害仍在蔓延。从看不懂的“火星文”到不得体的网络黑话，为什么“好好说话”这么难?语言背后，是社会心理。一方面，一些青少年认为这是新潮、时髦的体现，用黑话俗梗的形式“加密通话”，可以筛选朋友，形成群体认同。另一方面，不少网络黑话带有戏谑和宣泄色彩，一些孩子借此突破限制、表达情绪或输出意见。语言是思想的外化，多一分则噪、少一分则寂，恰到好处方能引起共鸣。①抵制网络黑话，②不仅是拒绝新的网络用语，③而是拉好文明的缰绳，④让青少年在干净的语言环境中，⑤葆有对文化的敬畏、对文字的尊重根植于心。希望每一个孩子都能“好好说话”，感受文字世界的意蕴万千、美妙绝伦，亦在语言流动中找寻人类永恒的情感和智慧。18.文中第2段有多个含错别字的词语，请找出3个并改正。(3分)19.依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是(3分)①是思考的弱化，而非提升 ②是语言的退化，而非创新③是价值的扭曲，而非校正 ④是经典的颠覆，而非传承A.②①③④ B.②①④③ C.④③②① D.④②①③20.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分)21.张老师在批改作文时发现同学们频繁使用网络黑话，为此组织了一次“语言诊所”主题班会。请你作为“语言诊断师”，参照示例，从以下三个“病症”中任选一个，完成诊断报告。(6分)诊断报告病症这次考试没考好，我直接破防了。问题①“破防了”一词语义含混模糊，无法准确描述具体心理状态；②语言过于口语化、情绪化，缺乏书面表达的理性与克制。修改这次考试没考好，我感到十分失落和自责。理由用“失落”“自责”等规范用语，既具象、精准，又使情绪表达真实深刻病症一：这部电影的视觉效果真是绝绝子，yyds！病症二：老师讲的内容我完全听不懂，感觉好无语。病症三：他这次考试又考了第一，真是神一般的存在。三、写作(60分)22.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)当下AI创作遍地开花，产出的作品看起来极尽精致完美，却充斥空洞刻板的“AI味儿”，让人们渐生审美倦怠，大众愈发渴求文艺里独有的“活人感”。真正的鲜活气韵，是创作者凭借深厚功底，在规范与即兴、完美与瑕疵间灵活拿捏的艺术。它无关工具，而源于对鲜活生活的深刻洞察。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

2027届高三年级9月阶段练习语文参考答案及多维细目表题号12367答案ABBCD题号1011121519答案CFHDDCB1.A【命题意图】本题考查学生理解分析材料相关内容的能力。【解题思路】A项，无中生有，强加因果。根据材料一“朱茂炎和同行在湖北宜昌三峡地层中发现几层火山灰，证明‘雪球事件’在华南和纳米比亚这两个处于不同纬度的大陆上同时结束”“同时，他们还发现，海洋中发生过一次碳同位素负异常事件”可知，火山灰的发现与碳同位素事件是两项独立发现，原文并未说明火山灰“直接解释了”碳同位素负异常的机制。故选A。2.B【命题意图】本题考查学生筛选并整合信息的能力。【解题思路】A项，偷换概念，“直接证明了生命起源于6亿年前”过度推断。材料一指出该化石“将包括人类在内的大型复杂动物的‘共同祖先’在地球上出现的时间往前推了约6亿年”，但“共同祖先”的出现不等于“生命起源”，生命起源时间远早于此。C项，扩大范围，“渐变论无法解释所有生物器官的演化过程”错，材料二只是说复杂器官的“突然出现挑战渐变论”，并不等于渐变论完全无法解释。D项，曲解文意，“因此他作为进化论集大成者的地位受到了质疑”与原文相悖。材料二原文为“这一巨大的成就是任何人都无法替代的”“这些都不能阻碍他成为一名进化论发展道路上当之无愧的智者”，选项歪曲文意。故选B。3.B【命题意图】本题考查学生分析材料文体特点的能力。【解题思路】A项，材料一为纪实新闻，以客观记叙为主，极少运用抒情语句，无浓烈抒情色彩。C项，材料一并未采用时空双线交织结构，整体以人物事迹与精神品质为中心展开，是多维度板块式结构，无明确时空双线布局。D项，文中仅简略提及科考环境，无大幅细腻景物描写，场景描写笔墨极少。故选B。4.①立足系统科学视角，认识生命演化涉及多学科，倡导多学科交叉与国内外合作研究。②坚持系统推进的科研路径，不满足单点突破，从谱系关系开展生物演化研究。③重视野外实证，脚踏实地，依靠扎实积累推进远古生命演化研究。④兼顾科研、化石保护与科普传播，推动公众理解古生物学。【命题意图】本题考查学生理解重要概念、筛选并整合文中信息的能力。【解题思路】材料一中朱茂炎明确提出“要站在整个地球演化的高度”，其具体实践包括：首先，他始终立足地球演化整体高度开展科研实践，精准践行核心研究理念，乘持“地球生命演化是复杂的系统科学，涉及多学科领域”的认知，推行多学科交叉研究，并且通过国内外合作、组织学术交流拓宽研究格局；其次，摒弃碎片化研究思维，要求团队建立化石性状数据库，从谱系关系视角开展研究，跳出单一化石研究的局限，实现系统推进式科研；此外，他乘持全球宏观视野，选取华南、纳米比亚不同纬度地层样本开展对比研究，验证雪球事件同步结束，立足全球视角探究地球演化规律；最后，他跳出纯学术研究范畴，积极守护化石产地、开展大众科普、助力地方发展，将古生物研究与地球生态、社会发展结合，全方位践行地球演化整体观。据此，概括整合即可。【评分参考】每答出一点给2分，给满4分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。5.(示例)①夯实理论基础。掌握达尔文自然选择学说与木村资生中性突变理论，了解寒武纪生命大爆发的未解之谜。②聚焦中国贡献。熟悉朱茂炎团队在麒麟虾化石、多细胞真核生物化石等方面的突破，理解其“一脉相承、系统推进”的科研路径。③领悟科学精神。学习朱茂炎不畏艰苦的实地考察作风，倡导多学科交叉与国际合作的开放视野。④优化讲解方法。善用生动事例激发兴趣，引导观众从地球演化高度思考生命起源，传递“理性探索、代际接力”的理念。【命题意图】本题考查学生根据文本内容进行迁移、运用和探究问题，并提出个人见解的能力。【解题思路】本题为情境任务型试题，要求学生化身为科普讲解员的培训者，将两则材料中关于生命演化的知识与科学精神内涵转化为可传授、可操作的岗前培训要点。解答本题的关键在于把握“生命演化”与“科学精神”两大主题，按照“讲解员需要具备什么知识—需要讲述什么成果—需要涵养什么品质—需要运用什么方法”的要点来组织答案。结合材料二中达尔文“发表了石破天惊的著作——《物种起源》”、木村资生提出“中性突变学说”指出“多数基因突变无优劣之分”、寒武纪物种大爆发“缺乏渐变化石证据……至今仍无定论”等信息可知，讲解员须掌握进化论的核心理论与未解之谜，方能确保讲解的科学底蕴。结合材料一中麒麟虾化石“嵌合了泛节肢动物和真节肢动物祖先类型的特征，是解开节肢动物起源之谜的过渡型物种”、多细胞真核生物化石“将包括人类在内的大型复杂动物的‘共同祖先’在地球上出现的时间往前推了约6亿年”以及朱茂炎“我们所做的工作，看起来是点上突破，实则是一脉相承、系统推进”的论断可知，讲解员须熟悉中国科学家的具体突破及其背后的科研理念，方能讲好中国故事。结合材料一中朱茂炎面对“山路陡且湿滑难行”的环境“不觉得辛苦”、主张“通过国内外合作、多学科交叉的方式，集采众长开展研究”、将大二学生曾晗吸收进课题组培养等信息可知，讲解员须领会不畏艰苦、开放协作、培育新人的精神品质，方能传递科学精神的内核。结合材料一中朱茂炎“经常去学校，给中小学生做科普”“展示各类有趣的研究成果”、提出“要站在整个地球演化的高度来探讨生物演化的奥秘”以及结尾“需要年轻人接力干下去”的呼吁可知，讲解员须善用生动事例、引导宏观视野、传递代际使命，方能实现科普教育的实效。据此，概括整合即可。【评分参考】每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。6.C【命题意图】本题考查学生综合分析理解文章内容和鉴赏艺术特色的能力。【解题思路】C项，地主对仆人发号施令时的残暴与对客人解释时的慈祥，并非展现其“性格的复杂性”，而是其伪善本质的一体两面。前者是其对农奴的专横残暴，后者是对同阶层人士的刻意表演，二者共同服务于揭露其虚伪面目的主题，不能用“性格的复杂性”来概括。相反，这种对比更加突出了他的伪善和残忍。故选C。7.D【命题意图】本题考查学生分析鉴赏文本重要语句的能力。【解题思路】D项，地主并非被传统庄园思想束缚、难以察觉体罚的残酷，而是主动借用“爱护”的说辞粉饰暴力，以此掩盖自身的冷酷。选项将人物刻意的伪善曲解为认知局限，背离文本讽刺意蕴。故选D。8.①瓦夏坦然认可自己该受惩罚，并强调地主从不冤枉人，这种对暴力的麻木认同，揭示了农奴制下底层民众逆来顺受的生存状态。②瓦夏由衷赞美地主是全省难寻的好老爷，受害者竟为施暴者辩护，这种荒诞错位暗示了农奴制已严重扭曲人的灵魂与价值判断。③“我”听闻对话后沉默驱车离去，最终发出对旧俄罗斯的沉痛感慨，将个别现象升华为对整个社会制度及其国民劣根性的批判。【命题意图】本题考查学生理解分析文中重要情节的能力。【解题思路】本题依托文末“我”与瓦夏的简短对话展开深度探究，需紧扣原文层层剖析文本内涵。当“我”向瓦夏问及挨打之事时，他非但没有流露丝毫怨恨，反而平静地回答“我是该挨打的，先生，该挨打的”，并主动补充“我们这儿不会平白无故惩罚人的”，这种将暴力惩戒视为理所当然的认命心态，正如鲁迅先生笔下阿Q式的“精神胜利法”，直观体现农奴在长期高压统治下，养成了逆来顺受、顺从依附的生存状态，揭示了农奴制不仅使人身体受奴役，更使其丧失了基本的反抗意识与是非判断能力。更令人心惊的是，瓦夏紧接着以近乎虔诚的口吻赞美地主“全省都找不出他这样的好老爷”，这句出自受害者之口的辩护，恰恰形成了最具荒诞感的反讽——一个被打的人竟为打人者歌功颂德，足见长期的压迫已使被统治者彻底内化了统治者的价值体系，这种灵魂的扭曲比肉体的疼痛更具悲剧性。而叙述者“我”在听闻这一切后，没有继续追问或说教，只简短地说了声“走吧！”，随后在归途中发出“这就是旧俄罗斯呀！”的沉痛感慨，这一沉默与叹息，既包含了目睹如此荒谬现实后的震惊与无力，更以个体观照整体，将地主与瓦夏的个例推及整个社会制度，使小说的批判锋芒从人物性格刻画升华为对农奴制及其伴生的国民劣根性的深刻省思。据此，概括整合即可。【评分参考】每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。9.(示例1)我拎着那只还在滴血的风头鸡，顺手扯了扯勒疼肩膀的腰带，踢开脚下的石子。这差事没完没了，抓鸡、接人，再去马厩备好鞭子。老爷说得对，这群人天生就是贱骨头，不打不成器。我也算积德了，省得老爷动手累着。(示例2)我拎着扑腾的风头鸡，麻利地塞进马厩角落的破竹筐里，又顺手拍了拍裤腿上的灰。那丫头哭得真够刺耳的，不过活该，谁让她家的畜生乱闯。老爷今儿没动怒，这差事算办妥了。我搓了搓冻僵的手，赶紧去劈柴，可别耽误了老爷明早的热水。【命题意图】本题考查学生根据文本进行理解、分析、推断以及文学表达与微写作的能力。【解题思路】本题为开放式情境补写类微写作，解题的关键在于贴合人物设定与上下文语境。作答时，要准确把握尤什卡这一仆人形象，以他的口吻在具体情境中进行续写，在连贯的动作描写与符合人物身份的心理刻画中，展现其性格特征与所处的权力关系。从原文可知，尤什卡是不戴帽子、手持棍子带头扑向鸡群的仆人，在执行主人命令时表现得极为主动、协同一致，可见他是地主暴力体系的忠实执行者。尤什卡作为地主的家奴，其心理应当是麻木、顺从且对底层缺乏同情的。续写需包含具体的动作细节(如塞鸡、拍灰、劈柴等)与符合其奴才身份的心理活动，体现出农奴制下人性的扭曲。因此，续写中尤什卡的动作应体现其日常的粗鄙与干练——如“拎着风头鸡”“塞进竹筐”等细节须源自对仆人身份与行为习惯的合理推想；心理描写则应透露出对主人指令的绝对服从、对自身“差事”的尽职意识，以及对娜塔尔卡挨打一事的漠然乃至认同，唯有如此方能与文中“我们这儿不会平白无故惩罚人”的群体心态形成呼应。同时，续写须从“抓住风头鸡”这一节点自然过渡，语言需保持冷峻、客观的白描风格，与原文基调一致。注意字数限制。【评分参考】补写要符合人物设定，动作、心理描写贴合尤什卡作为地主忠实仆从的身份。人物形象稍有偏差或衔接不够自然，衔接尚可，字数基本符合要求，扣1~2分；动作或心理有一项不够具体，或人物形象略显模糊，衔接不够自然，扣3~4分；动作与心理均较单薄，或偏离文本语境，字数偏差较大，扣4~5分；严重偏离人物设定与文本语境，内容空洞或与原文无关，得0~2分。10.CFH【命题意图】本题考查学生文言文断句的能力。【解题思路】这句话的大意：全城的士大夫没有不这样做的，而我(韩愈)不幸唯独有接纳后进的名声，名声存在的地方，就是毁谤归向的地方。其中“举城士大夫莫不皆然”句意完整，陈述全城士大夫的普遍做法，应在C处断开；“而愈不幸独有接后进名”与上文形成转折，指出韩愈的特别之处，语意完整，应在F处断开；“名之所存，谤之所归也”为结构对称的判断句，应在H处断开。即CFH。附原文标点：举城士大夫莫不皆然，而愈不幸独有接后进名，名之所存，谤之所归也。【评分参考】每涂对一处给1分，共3分。涂黑超过三处不给分。11.D【命题意图】本题考查学生理解文言重点实词、虚词含义和用法及特殊句式的能力。【解题思路】D项，前者是宾语前置句，正常语序为“所不往何”；后者也是宾语前置句，正常语序为“而今在安哉”。二者句式相同，说法不正确。A项，二者都是“如果”的意思，表假设语气，说法正确。B项，二者都是连词，表结果，用法相同，说法正确。C项，后者是名词作动词，意为“命名”。二者用法不同，说法正确。故选D。12.D【命题意图】本题考查学生分析理解文章内容的能力。【解题思路】D项，曲解文意，材料四原文为“荐士于公者，其言可信，不以其人布衣不用”，权公的准则是不因举荐者身份低微而否定其意见，并无“优先选用出身平民者”的倾向。故选D。13.(1)想要考察一个人的实际情况，在于审慎地听取意见。听取君子的意见，那么小人的主张就会废弃；听信小人的言论，那么君子的主张就会消亡。(2)认识别人的人有智慧，了解自己的人才算聪明。了解别人已经是困难的事，了解自己确实也很不容易。【命题意图】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。【解题思路】(1)察：考察、明察。审：审察、仔细考察。(2)知：认识，了解。诚：确实、实在。【评分参考】第(1)题,“察”“审”各1分,大意2分,共4分。第(2)题,“知”“诚”各1分,大意2分，共4分。14.(示例)①识人不应求全责备，应辩证看待优缺点，理性甄别评价。②选才应破除出身、品行等偏见，唯才是举，重实干本领。③荐才应公正审慎，善甄别、勤发掘，乐于提携后辈。【命题意图】本题考查学生归纳内容要点和个性化解读的能力。【解题思路】材料一提出“人之才行，自昔罕全，苟有所长，必有所短”“将察其情，在审其听”，强调识人需辨证客观、不苛求全才，理性看待评价；材料二以伊挚、管仲等人为例，主张“各举所知，勿有所遗”，倡导选才打破出身、品行偏见，坚持唯才是举、重视实干；材料三魏征反对人才自举，认为愚昧者“矜能伐善”，材料四韩愈“荐士于公者，其言可信，不以其人布衣不用”，体现荐才需公正审慎、善于甄别、主动发掘，乐于提携后辈。据此，概括整合即可。【评分参考】每答出一点给1分，给满3分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【参考译文】材料一：人的才华和能力，从以前开始就很少有全才的，如果有所擅长的，就一定有弱的地方。如果能取长补短，那么天下就没有不能被录用的人；苛求短处放弃长处，那么天下就没有可以被录用的人。再加上感情有爱恨之分，志趣有所不同，如果圣明的像伊尹、周公，贤德像墨翟、杨朱，从人们的议论去要求他们，谁能避免被讥笑?从前子贡问孔子：“全乡村的人都赞扬他，那该怎么办?”孔子说：“不能肯定。”“全乡村的人都讨厌他，那该怎么办?”孔子说：“不能肯定。不如全乡人中的善者喜欢他，不善者厌恶他。”原来是因为君子和小人行事必定不同，就好像小人讨厌君子，也像君子讨厌小人。想要考察一个人的实际情况，在于审慎地听取意见。听取君子的意见，那么小人的主张就会废弃；听信小人的言论，那么君子的主张就会消亡。材料二：从前伊挚、傅说是出身低贱的人，管仲，是齐桓公的仇敌，(但君主)都任用他们而使国家兴盛。萧何、曹参，原本是县吏；韩信、陈平背负着受污辱(被侮辱)的名声，蒙受被人嘲笑的耻辱，最终却能帮助君主成就大业。吴起贪图将军的职位，散尽钱财谋求官职，母亲去世也不回家奔丧，但他在魏国时，秦国人不敢向东侵犯，在楚国时，三晋(韩、赵、魏三国)不敢向南谋划(攻打楚国)。如今天下恐怕有具备极高品德的人隐居在民间，以及那些果敢勇猛，不顾个人安危，面对敌人能奋力作战的人；还有那些从事普通文书工作的官吏中，具有高超才能、特殊资质，或许能胜任将领、郡守的人；背负着受污辱的名声，有着被人嘲笑的行为，甚至不仁不孝却拥有治理国家、用兵打仗本领的人：(你们)要各自举荐所了解的人才，不要有遗漏。材料三：贞观十三年，唐太宗对身边的大臣说：“我听说，天下太平之后必然天下大乱，大乱之后必然又复归太平。大乱之后，即是太平之运。能够使天下安定的方法，只有任用贤才。你们既然都不能识别贤才，我也不可能全部认识他们，这样一天天过去，就没有得到贤才的办法了。现在我打算让人才自己举荐自己，(你们觉得)这件事怎么样?”魏征回答说：“认识别人的人有智慧，了解自己的人才算聪明。了解别人已经是困难的事，了解自己确实也很不容易。况且那些愚昧浅薄的人，都喜欢自夸自耀，不可以让他们自我举荐。”材料四：韩愈送给陆修书信时，当时只是四门博士，处于百官的底层，却丝毫不认为他的推荐是超越了本分。因此他作了《权公碑》说：“把士人推荐给朝延的人，话是值得信赖的，不因为那个人是平民就不任用；如果那话不可信，即使是达官贵人来说情，也不改变心意。”韩愈又说：“中进士的人，在首先仕进的门前，哪里不可以去呢?前辈对于后辈，如果见到他们前来拜访，难道可以不回应他们的心意吗?来拜访的人就热情接待，全城的士大夫没有不这样做的，而我(韩愈)不幸唯独有接纳后进的名声，名声存在的地方，就是毁谤归向的地方。”由此看来，韩愈留意那些优秀人才的品性可以看出来了。15.C【命题意图】本题考查学生综合理解、赏析古代诗歌的能力。【解题思路】C项，尾联意为“眼前景色触发无穷诗思，即使十个人同时抄写也担心来不及供应”，这是以夸张笔法极言诗思泉涌，十人抄写犹恐不及，表达的是创作激情喷薄的自得与快意，而非诗思枯竭的孤寂。故选C。16.选择图乙。①“木落”写秋天树叶凋零，树木枝叶变得疏朗。图乙树木叶片大量脱落，枝杈疏淡，贴合“木落”的景象。②“又添山一峰”，指树叶凋落之后，原本被林木遮蔽的山峰完整显露，视觉上如同新添一座山峰。图乙中主峰完整凸显，体现这一视觉变化。③图甲近处树木枝叶繁密，远处山峰多被遮挡，无法表现叶落而山峰显现的诗意。【命题意图】本题考查学生理解鉴赏古诗内容的能力。【解题思路】“木落又添山一峰”为诗人秋晚登高望远所见，“木落”即秋叶凋陨，林木枝叶疏褪；“又添山一峰”是本句的炼字关键，并非山间新生山峰，而是树木叶落之后，原本被繁茂林木遮蔽的山体得以展露，在观赏者的视野中仿佛凭空多出一峰，写出秋景变化带来的视觉错觉。图乙树木叶片大量脱落，枝杈疏朗，主峰完整显露，准确呈现出叶落而山景豁然展现的诗意画面。图甲近处林木枝叶仍较为繁密，远处山峰多被林木云雾遮挡，不能体现“木落”之后山峰方才显现的因果关系，与诗句意境不符，故选择图乙。据此，概括整合即可。【评分参考】答出图乙1分，理由第①②点各2分，第③点1分，共6分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。17.(1)问君能有几多愁恰似一江春水向东流(2)哀吾生之须臾蔑长江之无穷(3)(示例1)浔阳地僻无音乐终岁不闻丝竹声(示例2)主人下马客在船举酒欲饮无管弦

(示例3)谈笑间樯橹灰飞烟灭(示例4)驾一叶之扁舟举匏樽以相属(示例5)孤帆远影碧空尽唯见长江天际流(示例6)烽火连三月家书抵万金(示例7)谈笑有鸿儒往来无白丁【命题意图】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。【解题思路】易错字词：恰、须臾、美。【评分参考】每答对一空给1分，共6分。有错字、别字、添字、漏字，则该空不给分。第(3)题，如有其他答案，只要符合要求，即可给分。18.①“磨擦”改为“摩擦”;②“漫蚀”改为“侵蚀”;③“察改”改为“篡改”；④“销解”改为“消解”。【命题意图】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。【解题思路】①“磨擦”中的“磨”为错别字。表示物体或人与人之间发生冲突、矛盾时，规范用词应为“摩擦”(“摩”侧重于接触、抚弄或冲突，“磨”侧重于研磨、消耗)。②“浸蚀”中的“浸”为错别字。“浸”意为泡在液体中、液体渗入(如浸泡、浸润)，而表示逐渐侵害使变坏或暗中一点一点侵占时，规范用词应为“侵”，故改为“侵蚀”(“侵”侧重于渐进的侵害、进攻，“浸”侧重于液体的渗透或浸泡)。③“纂改”中的“纂”为错别字。“慕”意为编撰、编纂(如慕修)，而表示恶意改动文字、历史或事实时，应使用“篡”字，故改为“篡改”。④“销解”中的“销”为错别字。“销”多指熔化金属、销售或消除(如销毁)，而表示消除、化解(多用于抽象事物，如矛盾、严肃性等)时，规范用词应为“消”，故改为“消解”。【评分参考】每处1分，共3分。找出并改对三处即可。19.B【命题意图】本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。【解题思路】解答时，需结合上下文语境与内在逻辑关系进行分析。首先，观察横线前的句子“从甲骨文到白话文，语言始终在动态演变”，其中心话题是“语言”的演变，因此横线处的第一句应紧扣“语言”这一话题，②句与前文衔接最为紧密，由此可排除C、D两项。其次前文提到“有的学生思维简化……丧失了用概念和逻辑进行深层思考的能力”，体现了思维能力的下降，对应①句；接着提到“有的学生词语用法混乱……却对经典文学一无所知”，体现了对传统文化的破坏，对应④句；最后提到“网络黑话割裂文化、侵蚀道德……容易带歪青少年的价值观”，体现了价值导向的偏差，对应③句。综合来看，按照从“语言形式”到“思维能力”，再到“经典文化”，最后上升到“价值观”的递进逻辑，正确的顺序应为②①④③。故选B。20.语句②，修改为：不是拒绝新的网络用语。语句⑤，修改为：葆有对文化的敬畏、对文字的尊重(或：对文化的敬畏、对文字的尊重根植于心)。【命题意图】本题考查学生辨析并修改病句的能力。【解题思路】语句②，关联词搭配不当，“而是”需与表否定判断的“不是”搭配，不能与表递进的“不仅是”连用，应把“不仅是”改为“不是”；语句⑤，句式杂糅，同时混用“葆有……”和“……根植于心”两种句式，可删去“葆有”或“根植于心”。【评分参考】每处2分，共4分。其中，指出序号1分，修改正确1分。21.(示例1)问题:①“绝绝子”“yyds”属于网络流行语，表意笼统，缺少层次感；②夹杂字母缩写，书面表达不规范，审美表达单薄。修改：这部电影的视觉效果震撼出众，令人叹为观止。理由：选用规范书面词汇精准描摹观感，语言典雅，表达饱满，能够细致传递审美体验。(示例2)问题：①“无语”语义模糊，无法清晰传递内心感受；②网络用语情绪化过重，弱化理性表达。修改：对于老师讲授的内容我难以理解，内心感到十分困惑。理由：用“困惑”精准点明心理状态，表述客观克制，表意清晰，符合书面表达规范。(示例3)问题：①表达夸张空泛，评价流于笼统；②网络化表述缺少语言分寸，不够庄重得体。修改：他这次考试再次名列前茅，成绩十分优异。理由：语言平实客观，精准概括事实，评价理性有度，书面表达简洁规范。【命题意图】本题考查学生语言表达之准确、得体及综合分析运用的能力。【解题思路】三个“病症”本质上都指向网络黑话在语义模糊、语体错位、过度夸张等表达问题，修改时要以精准规范的书面词汇替代网络黑话，既准确传达原意，又符合语境要求，去除冗余夸张，使语义清晰，表达更得体、有深度。第一句中“绝绝子”“yyds”表意笼统，缺乏对视觉效果的具象描述，且网络流行语带有随意性，与书面语体严重不符，可将其修改为“震撼”“一流”等精准词汇，既准确传达感受，又符合书面语规范；第二句中“无语”过于情绪化，未能理性表达困惑的具体原因，且口语色彩过浓，弱化了学习困难的客观性，可将其修改为“难以理解”“内心感到十分困惑”等语句，更显客观理性，有助于促进学习反思；第三句中“神一般的存在”戏谑夸张，既偏离成绩评价的理性尺度，又破坏了书面语的严谨与平实，可将其修改为“名列前茅”“成绩优异”等规范书面语，既准确反映事实，又体现客观平实的表达态度。【评分参考】指出表达问题，2分；修改为规范书面语，2分；说明修改理由，2分。22.【命题意图】本题考查学生写作的能力。【写作指导】这是一道思辨类材料作文。材料以当下AI创作“精致完美却空洞刻板”的现象为切入点，引出人们对文艺“活人感”的呼唤，进而揭示“活人感”的本质——并非对技术的排斥，而是创作者在规范与即兴、完美与瑕疵间灵活拿捏的艺术能力，其根源在于对鲜活生活的深刻洞察。材料没有对AI技术进行简单否定，也没有对“活人感”进行模糊定义，而是为考生提供了清晰的思辨路径，主要矛盾在于“技术制造的完美”与“人文赋予的真实”的对立统一，考查考生在技术浪潮中对艺术本质、人的主体性以及生活本真的思考能力。材料背后藏着三层思考：一是技术与创作的关系——AI是辅助创作的工具，还是消解创作灵魂的枷锁；二是完美与真实的平衡——极致的精致是否必然导致失真，瑕疵与即兴是否才是艺术的生机；三是青年创作者的立场——在技术赋能的时代，如何坚守对生活的体察，避免沦为算法的附庸。考生需跳出“反技术”或“唯技术”的二元对立，辩证看待AI创作与“活人感”的关系，这是高分作文的核心前提。首先，要正视AI创作的现实价值：AI能高效完成标准化、重复性的创作工作，为创作者解放精力，让创作门槛降低，是新时代文艺创新、内容生产的优质工具，为文艺发展提供了全新可能，是技术赋能文艺的时代必然。其次，要警惕技术异化带来的创作危机：完全依托算法模板的创作，剥离了创作者的生活体察、情感温度与即兴变通，陷入千人一面的固化困境，滋生空洞虚假的“AI味儿”，消解了艺术独有的个性、灵气与人文底蕴。真正的“活人感”，从来不是刻意粗糙，而是创作者凭借深厚功底，在规则与突破、修饰与本色之间找到平衡，让作品拥有呼吸感与生命力。由此，可做进一步延伸思考：艺术的本质是人对生活的表达，而非数据的堆砌。AI没有生活体验，无法理解人间的烟火与悲欢，因此其作品再完美也缺乏灵魂；而创作者的“活人感”，源于对生活的亲身感受、对世界的独立思考，源于在创作中保留的即兴与真实。文艺的生命力，从不源于无瑕疵的精致外壳，而源于创作者扎根生活的洞察、沉淀功底的变通与独一无二的精神表达。据此，可分为三个立意层次：(1)基础立意：①拒绝空洞完美，追寻文艺“活人感”；②AI可塑其形，人方赋其魂；③真正的鲜活，源于对生活的深刻洞察。(2)进阶立意：①于完美与瑕疵间，雕琢艺术的温度；②以深厚功底为基，让创作在规范中“活”起来；③拒做算法附庸，做鲜活生活的表达者。(3)高分