2026年秋季学期初中心理辅导教师专题培训课件：班级管理的“细”与“实”

班级管理的“细”与“实”2026年秋季学期初中心理辅导教师专题培训2026年9月培训导览01政策对标从软要求到硬指标，明确心理辅导教师新定位02细化管理班级管理的“细”，拆解建章立制与个体关注03实操落地班级管理的“实”，倾听共情与积极心理学落地04协同护航危机干预、数智赋能与家校社协同01政策对标从软要求到硬指标从软要求到硬指标心理辅导教师不再是“可有可无”，而是“必须配齐、必须专业”2026政策新风向：心理健康成硬指标心理健康工作正从“选修课”变为

必修课

，从倡议走向制度2025.10印发《十条措施》以“小切口”提出刚性要求教育部印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》2026.02召开“健康第一”部署会系统谋划新一轮促进行动教育部召开“健康第一”工作部署会2026.03正式宣布实施新行动官方宣告·硬指标落地在十四届全国人大四次会议记者会上宣布实施新一轮学生心理健康促进行动2026.05印发《底线要求》明确辅导室与师资底线教育部等四部门印发《底线要求》2026.06纳入“十五五”规划国家级规划·纳入普及范围国务院《教育发展“十五五”规划》将心理健康教育纳入普及范围三大转向：读懂政策底层逻辑从“软要求”到“硬指标”2项纳入考核督导学生身心健康正式纳入学校考核与教育督导重点底线必须达标心理辅导室、专职教师配置成为必须达标的底线从“单点工作”到“体系建设”2项闭环机制建立“及时发现—预警—干预—处置”机制和分级响应三级梯队构建班主任、心理教师、精神科医师三级服务梯队从“传统模式”到“数智赋能”2项AI技术赋能明确利用人工智能等现代信息技术赋能学生心理健康工作标配能力数智化从“锦上添花”变为标配能力标配能力硬指标拆解：师资课程辅导室“对标清单即行动清单：师资、课时、辅导室、筛查，四项逐一对表。”—硬指标行动指引课时硬指标心理健康教育必修课每两周不少于1课时，严禁被文化课挤占挪用师资硬指标专（兼）职教师每校至少配备

1名规模超1000人专职教师不少于

2名严禁由班主任、文化课教师兼任凑数辅导室硬指标心理辅导室每所中小学必须设置筛查硬指标全覆盖心理筛查每年对全体学生开展

1次地方落地标杆：分级目标与时间表各地已形成量化分级推进目标的落地节奏包头市专职心理教师配备率地方政府分级推进目标01包头市三年行动计划，专职心理教师配备率2026年底达90%、2028年达100%90%96%100%02淮安市2026年底辅导室建成率、专兼职教师配备率、家庭教育指导覆盖率均达100%03襄州区四个100%——课程开设、专兼职配置、辅导室开设、心理副校长配置包头市时间节点与配备率详见左表：2026年底90%/2027年底96%/2028年底100%心理辅导教师：专业职责的新定位评估识别四大职责通过访谈、问卷、观察掌握学生情绪、认知、行为指标个别咨询四大职责针对学习压力、人际关系、情绪调节、自我认知提供专业辅导心理教育四大职责策划讲座、主题班会、工作坊，营造开放包容的心育氛围危机干预四大职责突发情况下迅速响应，协调家长、教师、医疗机构协同处置02细化管理细在制度，细在观察细在制度，细在观察班级管理的“细”，是把每一个学生都放进视野细化管理四原则：育人为本尊重差异细化不是控制，而是理解；管理的起点，是看见差异育人为本，德育为先育人根基将品德修养与人格塑造置于首位，关注全面发展而非仅学业成绩。尊重差异，因材施教个性发展承认个体差异，关注每个学生的独特需求与发展潜能。预防为主，积极引导心理韧性立足心理问题早期识别与预防，培养心理韧性与适应能力。民主参与，共同成长平等共进鼓励学生参与班级管理，营造平等和谐的班级氛围。班级公约：让学生共同制定规则学生参与制定的规则，才可能从“他律”内化为

自律规则由学生共同制定，才能从“他律”走向“自律”班级公约制定原则内容覆盖学习、纪律、卫生、礼仪四个方面，具体明确、可执行民主制定充分发扬民主，引导学生共同讨论、共同制定公平执行规则面前人人平等，执行保持公平公正柔性管理对成长中的过失以教育引导为主班干部队伍：选育结合的培养路径坚持

民主选举、定期轮换、指导培养、放手使用

的原则班干部是连接教师与学生的桥梁，培养过程本身就是育人过程1第一步选拔责任心强、有服务意识在同学中有威信2第二步轮换定期轮换岗位让更多学生获得组织协调锻炼3第三步指导明确职责、教给方法鼓励大胆工作4第四步放手引导班干部正确处理与同学的关系以身作则个体关注：把每个学生放进视野全面采集家庭背景性格特点兴趣爱好学习基础思想动态动态建档日常观察个别谈心家校沟通建立学生个人档案差异施策优等生学困生行为偏差生特殊家庭学生规范管理心理档案“一人一档”资料完整性保密性规范性细化管理的本质，是不让任何一个学生淡出教师的视野三色预警：精准关注而非贴标签三色预警不是给学生贴标签，而是帮助教师明确

关注重点

，实现精准支持预警层级关注对象响应方式绿色关注全体学生心理课程、主题活动、班级建设普遍教育黄色关注情绪波动、学习状态变化、人际困扰学生班主任与心理教师共同关注支持红色关注存在明显心理风险学生按危机干预流程联系家长，启动专业转介成长观察表：从“犯错”转向“为什么”观察内容聚焦五个维度当学生课堂沉默、作业下降、情绪波动时，应基于长期观察判断“为什么这样表现”，而非简单归因为“不认真”“不努力”观察内容聚焦五个维度，以长期、系统的视角理解学生行为背后的真实原因情绪状态是否稳定同伴交往是否正常学习动力是否发生变化家庭情况是否出现变动异常行为是否出现表现关键节点与特殊群体：提前预判看不见的风险，才是最大的风险敏感节点前置关注4项开学前后针对性开展心理研判与情感关怀放假前后针对性开展心理研判与情感关怀重要考试前后针对性开展心理研判与情感关怀开学第一课帮助学生实现心理复位特殊群体建档立卡4+项留守儿童实行建档立卡学困生实行建档立卡孤儿实行建档立卡单亲家庭儿童实行建档立卡常态化联系与家长或监护人联系，掌握心理变化与家庭关系细化管理的关键，是在问题发生之前就看见风险03实操落地实的方法，实的改变实的方法，实的改变班级管理的“实”，是让每一次谈话都真正抵达学生建立信任：辅导的生命线与保密边界信任是辅导的前提放下“权威”架子以平等的姿态与学生相处真诚的眼神与温和的语气传递真实与可靠接纳学生的不完美避免居高临下的指责与空洞说教保密是信任的保障明确告知并严格遵守学生倾诉隐私时，明确告知并严格遵守保密原则例外情形涉及生命安全或违法情况必须采取必要措施积极倾听：听比说更重要倾听不在技巧在态度：让学生先说完，辅导才开始辅导从倾听开始：先听懂学生，再开口指导全神贯注非语言信号放下手中事务保持专注，让学生感到被重视点头与眼神交流传递“我在认真听你说”不打断倾听边界避免中途打断让学生把话说完，不插话不急于表达克制自己的看法，先听完再回应鼓励表达安全氛围营造安全氛围宽松的氛围让人愿意开口鼓励说出真实想法包括负面情绪也敢于表达共情回应：让学生的情绪被看见学生需要的往往不是答案，而是有人真正

听懂

了他共情回应，不是给出正确答案，而是先让学生的情绪被看见、被接住——先回应感受，再处理问题。01第一步同理倾听尝试进入学生的情绪与认知世界，理解当下的感受与体验。回应示范示范一“我能理解你当时的委屈”示范二“这件事听起来确实让你很困扰”02第二步辨析倾听从学生的言语、语气、神态和肢体语言中捕捉弦外之音。理解未直接表达的深层需求。辨析要点言辞背后的情绪语气的变化神态与肢体信号非暴力沟通：观察感受需要请求换一种表达，不是软化要求，而是减少抵触、让教育真正被听见错误表达需改变你怎么又迟到了总是这么不自觉——贴标签式批评易引发抵触正确表达四步沟通采用「观察+感受+需要+请求」观察：今天早上你上课迟到了十分钟感受：这让我有些担心你的学习进度需要：因为按时上课对掌握知识很重要请求：希望你以后能尽量提前出门，保证准时到校非暴力沟通四要素观察描述事实不评判感受表达情绪不指责需要说明深层需求请求提出具体行动开放式提问：激发学生自主思考提问类型示例效果封闭式提问“是不是”“对不对”限制思考，难以深入开放式提问“你当时是怎么想的？”鼓励多角度表达聚焦解决“你觉得可以怎么解决呢？”引导自主探索方案在学生情绪得到宣泄后再引导思考解决的可能性用提问代替说教，让学生自己找到成长的答案积极心理学：用优势视角替代问题视角积极心理学由心理学家塞利格曼创立，研究人类幸福、力量、美德与潜能。从“他有什么问题”转向“他拥有什么力量”积极心理学研究人类幸福、力量、美德与潜能，由心理学家塞利格曼创立。视角一优势与资源关注学生的优势和资源，而非仅仅聚焦于问题和缺陷视角二自我修复潜能相信学生具有自我修复和成长的潜能视角三阶段性挑战将心理困扰视为成长中的阶段性挑战案例：从“厌学”到“重塑自信”第1步·案例背景初二学生小杰：成绩下滑，情绪封闭上课瞌睡、缺少交流，沉默寡言且伴有自伤念头。第2步·观察与共情放下说教，先打开沟通放弃说教，使用倾听与共情技术打开沟通。第3步·优势视角发现特长，重建价值感发现其绘画特长，在班级文化墙展出作品，重建自我价值感。第4步·家校合作家校协同，缓解家庭高压调整家庭高压沟通方式，建议家长寻求专业支持。第5步·结果学习状态改善，社交恢复一学期后学习状态逐步改善，社交能力恢复，主动担任班级宣传委员。班级文化：点亮学生的积极情绪建班初始精心设计班徽、班旗、班歌、班训、班诗、班级公约，赋予班级明确目标与寓意远航班实践：以文化符号凝聚积极情绪班级文化符号6项班徽

建班初始精心设计班旗

建班初始精心设计班歌

建班初始精心设计班训

赋予班级明确目标与寓意班诗

赋予班级明确目标与寓意班级公约

赋予班级明确目标与寓意山东某实验初中“远航班”同舟共济，扬帆远航实践成果：半年时间班级成绩从级部

末位跃居第一名共同目标凝聚文化引领共同的目标与使命感，是班级最硬的底气，也是积极情绪的最大来源自主管理：让学生成为班级主人真正“实”的管理，是把成长主动权还给学生自己自主管理原则班级所有计划、落实、评选均由班委自行组织，按程序表决班主任在方向和重大问题上进行指导监督，而非事事包办良性竞争机制设立学习竞赛挑战龙虎榜，采用小组负责制与目标竞争制优化组合结对编组，师友互助捆绑评价，形成比学赶帮超的氛围04协同护航一个人走得快，一群人走得远一个人走得快，一群人走得远心理辅导教师的“细”与“实”，最终要汇入全员育心的合力筛查全覆盖：把风险前移至日常筛查作为风险管理前置手段，须恪守规范要求与保密红线。筛查途径多样途径全面覆盖结合日常观察、问卷等途径开展心理筛查标准化工具支撑使用标准化工具辅助筛查，保障结果客观一生一档建立专属健康档案为学生建立心理健康档案，动态追踪状态一人一策精准施策实施“一生一策”“一生一辅”精准辅导严格保密全程严格保密筛查结果全程严格保密，筑牢隐私防线严禁信息泄露严禁公开、泄露学生心理健康信息严禁依据不得作为评优升学依据不得将筛查结果作为学生评优、升学的依据危机干预：流程与红线的双保险响应流程3步及时发现班主任与心理教师协同识别危机事件快速响应启动紧急预案，预防自伤、自杀、他伤等极端事件专业转介与心理诊疗部门建立畅通快速的转介通道绝对红线2条严禁歧视、孤立、劝退、变相逼迫心理问题学生转学必须制定个性化帮扶方案安排专职教师一对一疏导123特殊群体关爱：建档立卡常态联系特殊群体的安全感，来自持续而非临时的关注“特殊群体的安全感，来自持续而非临时的关注”特殊群体关爱·常态联系机制针对留守儿童、学困生、孤儿、单亲家庭儿童等

建档立卡，加强心理健康指导与学生家长或监护人保持常态化联系，及时掌握心理变化与家庭关系实施结对关爱等行动，让特殊群体感受稳定的支持关注开学、考试、放假等节点的情绪与行为变化，针对性开展心理辅导数智赋能：AI心理工具的价值边界技术是桥梁不是终点，真实的人际支持始终是心育的核心—心育价值锚点“技术是桥梁不是终点，真实的人际支持始终是心育的核心”落地现状已见成效AI绘画心理分析、多模态心智评估已在部分学校落地，比传统量表更受学生欢迎核心价值革新范式让筛查从“一次性静态测评”升级