2026年秋九年一贯制学校德育骨干工作经验分享课件-班级自主管理模式探索

德育骨干经验分享让班级成为学生自己的舞台2026年秋九年一贯制学校德育骨干工作经验分享汇报人：德育骨干教师内容导览01困境破题九年一贯制德育工作的现实挑战02理念重构从班主任中心转向学生主体03制度共建让规则成为学生的内在契约04岗位赋能多元岗位激活成长自觉05学段贯通跨学段衔接的自主管理生态06成效沉淀育人成效与可复制经验困境破题从"管得住"到"长得好"学段割裂与保姆式管理，是德育工作必须直面的双重困境。01一贯制学校已成办学重要形态1.3万所→18168所九年一贯制学校十余年间持续扩容从1.3万所到18168所，规模持续扩大年份学校数量（万所）占初中学校比例20111.324.6%20171.631.2%20221.8234.6%规模的扩大意味着学段贯通、德育衔接正在成为越来越多学校的必答题。学段割裂是德育核心瓶颈小初之间的断层，往往不是知识的断层，而是成长支持的断层。班主任在“分段而治”的夹缝中，常常陷入事倍功半的困境。德育层次不清小学强调习惯养成初中需要价值内化实际操作中重复教、难进阶队团衔接不够小学少先队全员覆盖初中择优入团学段隔离使团前培养无法充分开展管理机制割裂多数学校仍沿袭小学、初中分段传统模式难以形成一体化育人合力传统保姆式管理的沉重代价管理的困境，是班主任亲力亲为的疲惫管理的终点不该是"管住"，而应是"长出"——让学生长出责任与能力。事必躬亲大到教育活动，小到扫把粉笔，样样都要班主任操心精力消耗巨大被动管理学生如"练兵场上的战士"，时刻等待命令缺乏主动性与创造空间育人缺位精力被事务性管理耗尽真正面向学生成长的引导与陪伴反而被挤压自主管理是破题切口当班主任从"管理者"转身为"引导者"，困境便开始松动。班级自主管理同时回应了两个命题：命题一破解学段割裂让学生在不同学段持续获得主体性成长命题二超越保姆式管理把班级事务归还给学生，让管理成为教育本身理念重构真正的教育是自我教育把班级还给学生，班主任从管理者转身为引导者。02从班主任中心到学生主体转变的本质是回答一个问题：班级究竟属于谁？只有当学生意识到"这是我的班级"，责任感和主动性才会真正被激发。旧传统逻辑管理核心班主任是管理的中心学生角色执行命令的对象管理目标"不出乱子"新自主逻辑管理核心学生是班级的主人班主任角色引导者与支持者管理目标"唤醒自觉"自主管理的五大基本特征以学生为主体管理的出发点和落脚点都在学生的成长上民主性班委、监督机构、班规均由民主程序产生全员参与人人岗位责任制确保每个学生都有职责与分工系统性综合素质量化评价形成动态管理闭环自我约束与集体监督结合自律与他律在班级内双向发力自我教育的理论根基真正的教育是自我教育，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。——苏霍姆林斯基理念有了根基，落地才有了底气。—苏霍姆林斯基群体效应归属感与集体荣誉感驱动学生向善向优归属感集体荣誉感人本管理理念管理围绕激发学生的积极性与创造性展开积极性创造性素质教育理论面向全体，在发展个性中培养能力面向全体发展个性班主任的三重角色转身放弃的是“代劳”，坚守的是“方向”。自主管理中，班主任不是“退场”，而是换一种方式“在场”。01三重角色·之一参谋者在学生制定规则、决策事务时提供逻辑修正与经验参考02三重角色·之二引导者在学生遇到管理困境时策略引导，而非直接代劳03三重角色·之三护航者守住底线与安全边界为学生的试错提供心理与制度保障制度共建规则是"我们的约定"让学生参与制定规则，自律的内驱力自然生长。03规则从学生中来才有效力班规的生命力，源于学生的深度参与。从

老师的要求

到

我们的约定

，一字之差，执行效力截然不同。01外在约束口服心不服，执行靠盯靠管老师制定的规则学生往往口服心不服执行靠盯靠管02内在契约被认同为我们的决定，自律内驱力自然生长学生共创的约定被认同为我们的决定自律内驱力自然生长提案辩论表决的共创流程一场学生主导的民主实践学生在讨论中理解规则，在表决中拥有规则班规不是一篇“班主任作文”，而是一场学生主导的民主实践1步骤01分组讨论学生主导围绕纪律、学习、活动等维度梳理“理想班级”核心需求2步骤02提案辩论碰撞完善各组提交规则草案公开陈述理由、回应质疑，碰撞中完善内容3步骤03表决通过全班确立全班投票确立班规教师仅以“法律顾问”身份修正逻辑漏洞量化评价搭建动态闭环管理不停留在"当天管住"，而在于"长期持续"。四级闭环让评价从一次性的打分变成持续性的成长记录天天记量化每日记录与夕会反馈值周班委对学习、纪律、卫生等表现进行每日记录与夕会反馈周周插红旗汇总量化数据，授予红旗表彰每周班会汇总量化数据，对表现突出者授予红旗表彰月月送喜报周数据月度分析，发放喜报班委会结合周数据做月度分析，向优异者发放喜报年年有评价依据日、周、月数据综合评定学期末依据日、周、月数据完成综合素质量化评定每月规则体检迭代优化好的制度不是"一制定终身"，而是"边用边长"。制度应在使用中持续生长修订当规则能够回应真实困境，学生的信服度与执行力就随之提升。第1步问题收集问题收集每月以匿名问卷与小组访谈，集中梳理“执行困难项”。第2步集体研讨集体研讨针对痛点条款开展专项讨论，充分听取不同立场学生的意见。第3步达成修订达成修订如“手机管理”曾按走读生需求调整为“家校签署使用公约，校内统一存放”。细化条款让自主管理可执行条款一日常细节放学后把凳子放回桌下扶正摆好条款二待客之礼鼓掌欢迎来班听课的老师与同学条款三表达规则课堂发言举手，但允许"紧急补充"条款四团队精神全班拧成一股绳，不因个人矛盾影响集体岗位赋能人人有事做，事事有人做多元岗位让每个学生都能找到自己的责任区。04三维岗位让责任全覆盖让每个学生都能在班级里找到"我的责任区"。人人有岗，事事有人，处处成长基础岗身份定位保障班级日常运转岗位示例值日班长、卫生委员等常规岗位特色岗身份定位呼应学生特点与兴趣岗位示例学科小导师、情绪调解员等个性化岗位项目岗身份定位在实践中锻炼综合能力岗位示例活动策划组、文化建设组等临时任务岗值日班长制度日常运行每个学生都当过“一天班长”，也就更能理解管理的难与要。STEP1到岗管理到岗管理负责当天班级秩序维护、课间纪律巡查、眼操课间操督促STEP2过程记录过程记录详细填写《班级日志》，记载出勤、课堂表现、好人好事等STEP3放学前总结放学前总结向全班复盘当天亮点与不足，提出改进建议STEP4与班主任沟通与班主任沟通将日志与同学需求反馈给班主任，形成双向对话人人岗位责任制落地人人既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。图书管理员图书角负责图书角整理与借阅登记。黑板保洁员黑板负责每日黑板清洁与粉笔整理。绿植养护员绿植负责班级绿植浇水与养护。节电监督员节电负责教室灯光与电器的使用管理。岗位轮换激活管理活力岗位不是“终身制”，轮换才能让每个学生获得更完整的成长体验。轮换带来的不只是新鲜感，更是同理心与全局观。岗位体验周每学期设专门时段鼓励学生跨岗尝试如卫生委员体验学习督导理解不同责任跨岗后学生才真正懂得“每份职责都不容易”交接仪式化方法《工作手册》传递经验心得《经验锦囊》传递心得跨岗体验机制岗位体验周+交接仪式化，双轨保障轮换落地成长价值闭环体验→理解→传承，激活管理活力班委竞选与监督并行有权力就要有监督，民主才是完整的。班委竞选3项候选人产生自荐与他荐结合产生候选人投票选举竞聘演讲后全班投票换届周期每学期换届监督委员会3项成员构成团支部成员与民主选举的学生代表组成过程监督监督评价过程是否公平反馈渠道发现问题及时提醒或向班主任汇报学段贯通贯通不是消灭差异让学段差异成为学生成长的阶梯而非断层。05一贯制为贯通管理赋天然优势不换校园的成长，让自主管理有了延续的可能。这些优势一旦被激活，学段之间的"管理断层"就能被逐步弥合。环境连续学生小学毕业直升本校初中，熟悉的人与物延续管理习惯，不用二次适应资源共享教室、场馆、师资跨学段流动，为跨年级活动提供充足支撑师资融通教师可跨学段任教与教研，更懂学生成长的连续脉络跨学段班级联盟大手拉小手让高年级学生在助人中体悟责任，让低年级学生在模仿中习得规范。跨年级的联结，让自主管理的故事在校园里接力传递。纵向结对高年级班级与低年级班级组建"班级联盟"，开展常态化互助活动大手拉小手高年级学生担任低年级的"阳光导师"，在日常中示范管理方法双向成长高年级在责任担当中成熟，低年级在榜样示范中习得规范榜样示范让成长有参照低年级学生

学有榜样、赶有目标、习有指导

。榜样的力量，在于让自主管理从口号变成可模仿的日常。样板班级高年级建设标杆班级向全校开放日常管理现场模范学生选树可亲可学的身边榜样让优秀变得具体可感教师助理高年级学生聘为助理在真实岗位上锤炼管理能力学段分层设计自主任务自主管理不是"一刀切放手"，而是"梯度式给权"。小学低年级基础事务从物品整理、值日协作等基础事务开始，重在

习惯启蒙。小学中高年级岗位值守参与小组管理与简单岗位值守，重在

责任认知。初中低年级综合管理承担值日班长等综合管理岗，重在

价值判断与自我教育。初中高年级引领性角色跨年级导师、项目策划等引领性角色，重在

担当与示范。贯通德育课程提供支撑课程的贯通，为自主管理的学段衔接提供了系统支撑。课程设计支撑2项九年一体化设计德育主题活动按学段梯次编排，避免内容重复或断层认知进阶设计低段"现象引兴趣"、高段"现象引思考"，管理能力同步进阶衔接与合力2项衔接学段机制六七年级合并为衔接学段，统一制定学生发展跟踪方案课程与管理合力课程给"理"、管理给"场"，两者合力托起一贯制德育成效沉淀把经验变成可复制的方法沉淀做法、反思不足，让自主管理走向常态化。06学生成长的变化看得见自主管理最大的成果，不是班级变"好管了"，而是学生变"能干了"。自主管理带给每个学生的，是责任、能力与自信的同步生长。每一个"我能行"的瞬间，都曾是自主管理播下的种子。责任意识从"事不关己"到主动认领岗位，集体荣誉感明显增强。能力提升组织协调、沟通表达、问题解决等能力在真实管理中持续锻炼。自信成长内向学生站上讲台、连任岗位，用行动证明了自己的价值。班级生态走向良性循环当班级从"被管"走向"自治"，生态的改善是全面的。当班级从秩序、氛围、关系三个维度同时改善，生态的改善是全面的。"秩序、氛围、关系三者的正向循环，让班级真正成为学生成长的沃土。"班级秩序规则内化为习惯，违纪行为由"盯防"转向"自律"班级氛围民主参与让每位学生有归属感，班集体凝聚力显著增强师生关系班主任