听赏《喜洋洋》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册

听赏《喜洋洋》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册教学背景本课为苏少版（简谱）新教材小学音乐四年级上册第五单元《丰收喜洋洋》第二课时听赏课，承接上一课《打枣》学习。四年级学生已经初步接触民间器乐，具备分辨音乐情绪、跟随音乐律动的能力。经过《打枣》学习，学生已经建立“丰收主题”音乐情境，能够理解音乐可以表现劳动欢庆场景，但对于民族管弦乐队、合奏音乐层次分辨能力较弱。《喜洋洋》属于民族管弦乐合奏作品，音乐整体舒展流畅，氛围祥和热烈，与《打枣》短小诙谐的唢呐独奏小品形成鲜明对比。本课教学侧重感受民族管弦合奏音响层次，辨别乐曲段落变化，体会集体欢庆的丰收喜悦。借助学生参与集体活动的生活经验，引导学生感受合奏音乐中多种乐器共同营造的欢乐氛围，培育学生欣赏民族管弦乐的审美能力，理解民族管弦乐在节庆场合的文化价值。教材分析《喜洋洋》是刘明源创作的民族管弦乐曲，是我国家喻户晓的喜庆民族器乐作品。乐曲取材民间音调，旋律优美流畅，节奏明快舒展，整体洋溢祥和热烈的氛围，常在丰收、新春等喜庆场合演奏。乐曲为三段体结构，A段主题明朗欢快，B段旋律柔和舒展，再现A段，情绪再次回归热烈喜庆。乐曲由民族管弦乐队演奏，包含吹管、拉弦、弹拨、打击多个乐器组别，多种乐器交织融合，营造集体欢聚、其乐融融的音响效果。

本单元《丰收喜洋洋》主题下，《喜洋洋》和《打枣》形成对比学习。《打枣》以唢呐独奏为主，叙事性强，风格诙谐有趣，描绘个体、小场景的劳动趣事；《喜洋洋》是民族管弦合奏，侧重群体性欢庆，旋律优美大气，情绪喜悦祥和。教材安排本课，意在让学生对比感受两种不同体裁的民间喜庆音乐，认识民族管弦乐队，体会多种民族乐器合奏带来的丰富音响，感受丰收时节集体欢庆的幸福感，体会民族管弦乐的艺术魅力，加深对中国民族音乐的喜爱。本课重点引导学生聆听合奏，分辨不同段落情绪变化，区分合奏与独奏的音响差异。核心素养教学目标审美感知：完整聆听民族管弦乐曲《喜洋洋》，感受乐曲喜庆、祥和、热烈的整体情绪；分辨三段体乐曲结构，区分A段欢快明快、B段舒展柔和的旋律特点，感受民族管弦合奏丰富的音响层次。艺术表现：跟随主题旋律进行律动、声势活动，用语言、体态表达音乐情绪；能听辨乐队中拉弦乐器、弹拨乐器的音色，跟随主题哼唱简单旋律片段。文化理解：了解《喜洋洋》的创作背景，知道这首乐曲常在丰收、节日等喜庆场合演奏；对比上一课《打枣》，区分独奏与民族管弦合奏的不同艺术效果，理解民族管弦乐在民俗庆典中的文化意义。创意实践：结合音乐段落变化，设计集体律动动作，小组合作设计简单声势伴奏，配合乐曲表现欢庆氛围。教学重难点教学重点：感受乐曲喜庆祥和的情绪，识别乐曲三段体结构，感受民族管弦乐队合奏丰富的音响色彩。教学难点：分辨A段与B段旋律、节奏的差异；体会多种民族乐器合奏如何共同烘托集体欢庆氛围，对比理解独奏和合奏音响效果的不同。教学过程复习回顾，导入新课师：上一节课，我们欣赏了河北民间乐曲《打枣》，谁能回忆一下，《打枣》的主奏乐器是什么？乐曲是什么演奏形式？

生：主奏乐器是唢呐，是唢呐独奏。

师：记忆很清晰！《打枣》描绘枣树下一老一小打枣说笑的小故事，是独奏小品，风格诙谐有趣。同样是表现丰收的喜悦，今天这首乐曲风格不一样，它是很多件民族乐器一起演奏的合奏作品，名字叫做《喜洋洋》。大家看到标题，猜想这首乐曲会带给我们什么样的感受？

生：开心、热闹、喜气洋洋，大家一起庆祝丰收。

师：没错，这首乐曲名字就直接告诉我们音乐情绪。我们今天一起走进这首民族管弦乐曲，听听很多民族乐器合在一起，会带来怎样的欢庆之声。

设计意图：复习旧课，建立两课音乐对比线索，引导学生关注独奏和合奏体裁差异，自然引入新课，明确本课欣赏方向。初听全曲，整体感知乐曲情绪与演奏形式教师播放完整《喜洋洋》音频，布置聆听任务：认真聆听，说一说乐曲整体情绪；听一听，这首乐曲是一件乐器演奏，还是很多乐器一起合奏？

乐曲播放完毕。

师：听完乐曲，谁来说一说，这首乐曲带给你的感受？

生：非常喜庆，听起来很舒服，欢乐，热闹祥和。

师：很好。那这首是一件乐器独奏，还是很多乐器一起演奏？

生：很多乐器一起响，合奏。

师：这就是民族管弦乐队合奏。教师出示民族管弦乐队分组示意图，简单介绍民族管弦乐队分为吹管组、拉弦组、弹拨组、打击组，不同组别乐器音色各不相同，合在一起音响丰富饱满。我们再听主题片段，找找乐曲里熟悉的乐器声音。

播放A段主题音频片段。

师：在这段里面，大家听到哪些乐器的声音？

生：有二胡、扬琴，还有笛子。

师：大家捕捉到很多乐器音色，多种乐器一起演奏，音乐层次更加丰富，就像很多乡亲聚在一起共同庆祝丰收。

设计意图：完整初听，把握整体情绪，区分合奏形式，初步认识民族管弦乐队，建立合奏音响感知，为分段聆听铺垫。分段细听，辨析段落，感受旋律与情绪变化聆听A段教师播放A段音乐。

师：请大家聆听A段，感受旋律节奏，想一想，这段旋律节奏是紧凑明快，还是缓慢悠长？

生：节奏明快，旋律流畅，听起来喜气洋洋。

师：我们跟着A段主题，用拍手来感受节拍，跟着音乐轻轻拍击。

师生共同跟随A段主题拍手。

师：大家想象画面，A段音乐响起，丰收的乡亲们正在做什么？

生：大家欢聚在一起，载歌载舞，庆祝丰收。

师：A段主题明朗欢快，旋律朗朗上口，是整首乐曲最核心主题，我们可以轻声模唱主题旋律。教师带领学生跟着音频哼唱主题，提示注意旋律线条起伏。聆听B段教师播放B段音乐。

师：接下来我们听B段，请大家对比A段，听听旋律、情绪发生了什么变化？思考：节奏变快还是变慢？情绪和A段一样吗？

播放音频，学生聆听。

师：谁来分享你的感受？

生：音乐变得柔和舒展，没有A段那么活泼，感觉更从容优美。

师：观察旋律线条，A段旋律跳动多，B段旋律线条更加绵长舒展。如果A段是大家热烈歌舞，B段你觉得是什么场景？

生：大家停下舞步，看着丰收的粮食，心里很满足，慢慢感受丰收的幸福。

师：非常贴切。B段旋律舒展柔和，和A段欢快热烈形成对比，就像欢庆中短暂舒缓，回味丰收带来的喜悦。再次播放B段，引导学生做舒展手臂的律动，感受绵长旋律线条。聆听再现A段教师播放再现A段。

师：听这一段，大家发现音乐回到哪一段的主题？情绪又发生了什么变化？

生：回到最开始A段主题，音乐再次热闹起来，欢庆气氛更强。师：这首乐曲结构就是A-B-A，三段体。先欢快，再舒缓，最后回到热烈欢快，欢庆的气氛推向顶点。我们整理表格，对比三个段落。段落旋律节奏特点音乐情绪丰收场景想象A段旋律流畅、节奏明快欢快热烈众人歌舞庆丰收B段旋律绵长舒展，节奏平缓柔和安详回味丰收，内心满足再现A段重现A主题，力度更强热烈高涨欢庆高潮师生共同完成表格梳理。

师：大家想一想，作曲家为什么要设计A-B-A这样的结构？

生：有快有慢，音乐有变化，听起来不单调，先热闹，再安静回味，最后再次欢庆。

设计意图：分段聆听，通过对比提问、表格梳理、哼唱与肢体律动，突破本课难点，分辨三段体结构，感受段落之间情绪对比，引导学生将音响转化为丰收欢庆场景想象，落实审美感知素养。完整复听，对比《打枣》，深化体裁认知教师播放完整《喜洋洋》，学生跟随音乐自主律动。聆听结束，开展对比讨论。

师：我们已经听赏了《打枣》和《喜洋洋》两首丰收主题乐曲。小组讨论，两首乐曲有哪些相同点，哪些不同点？

小组讨论后发言。

生1：相同点：两首乐曲情绪都是喜庆欢乐，都和丰收有关，都是中国民间风格音乐。

生2：不同点：《打枣》是唢呐独奏，短小，有故事对话；《喜洋洋》是很多乐器合奏，旋律舒展，是集体欢庆。

师：总结非常到位。《打枣》是唢呐独奏小品，像小故事，生动诙谐；《喜洋洋》民族管弦合奏，音响丰厚大气，适合众人一起庆祝。一个描绘小场景趣事，一个展现群体性欢庆场面，这就是不同演奏形式带来不一样音乐美感。

师：大家思考，为什么节日、丰收庆典经常演奏《喜洋洋》？

生：音乐喜庆，很多乐器一起演奏，热闹大气，适合很多人一起庆祝。

设计意图：完整聆听巩固整体印象，将本课与前一课作品横向对比，区分独奏和合奏体裁差异，帮助学生建立作品对比欣赏思维，落实文化理解素养。创意实践：设计声势伴奏，集体展示师：我们选择A段主题，小组设计简单声势伴奏，可以拍手、拍腿，配合音乐，烘托喜庆氛围。小组进行构思练习。

学生分组编排声势，随后全班跟随A段音乐，配合声势伴奏集体展示。

展示结束后，师生评价。

师：刚刚大家的声势，强弱跟着音乐变化，很好地烘托乐曲喜庆的感觉。在民族管弦乐队里，打击乐器也是这样，烘托整体气氛。

师：大家想一想，民族管弦乐队里的打击乐器起到什么作用？

生：增加热闹的感觉，稳住节奏，烘托欢庆气氛。

设计意图：声势创编活动，调动学生艺术表现与创意实践，让学生体验伴奏烘托音乐氛围的作用，深化对合奏音乐的理解。拓展文化理解师：《喜洋洋》由刘明源先生创作，这首乐曲流传很广，每当逢年过节、丰收庆典，经常会响起这首乐曲。它把老百姓内心喜悦，用民族管弦乐表达出来。

师：大家在生活中，有没有在哪里听过这首乐曲？

生：春节晚会、商场节庆、乡村丰收庆祝活动。

师：这首乐曲旋律简单优美，感染力强，所以代代流传，成为我们家喻户晓的民族管弦乐经典作品。民族音乐记录中国人喜悦，传递中国人对丰收、美好生活的期盼。课堂小结师：本节课，我们欣赏民族管弦乐曲《