演唱《静夜思》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册

演唱《静夜思》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册一、学情分析四年级学生属于小学中段，经过三年多音乐课程学习，已经掌握基础的歌唱呼吸方法，能够分辨抒情、欢快两类基本音乐情绪，具备初步聆听感知能力。这个阶段学生具象思维占主导，开始向浅层抽象思维过渡，对于古诗文本，语文课已经学过《静夜思》诗意，但对于古诗谱曲之后形成的音乐意境理解较为浅显。班级学生个体音乐水平存在差距：一部分学生音准稳定，乐于歌唱表达；部分同学气息控制偏弱，演唱容易音量过大，很难做到轻柔抒情演唱；对于D.S.反复记号这类乐理符号接触不多，容易唱错演唱顺序。学生对诗乐融合的传统文化题材好奇心较强，但单纯反复练唱容易产生倦怠，课堂需要结合聆听、问答、想象体验，把文学意境转化成音乐体验，落实四大音乐核心素养。二、教材分析本课选自2026秋苏少版（简谱）新教材四年级上册第三单元《明月寄深情》演唱曲目《静夜思》，歌词取自唐代李白同名古诗，是一首古诗词艺术歌曲，44三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：聆听歌曲，感受442.艺术表现：能够看懂D.S.反复记号，理清歌曲演唱顺序；运用柔和连贯的声音演唱《静夜思》，做到长音气息平稳，控制歌唱音量；可以借助简单肢体动作辅助歌曲情感表达。3.创意实践：结合歌曲意境，尝试小组讨论设计简单力度变化处理，说一说自己心中月夜画面，进行口头情境创编。4.文化理解：理解古诗《静夜思》思乡内涵，体会中国“以月寄情”传统文化，感悟诗乐相融的独特魅力，增强中华传统文化认同感。四、教学重难点教学重点：用轻柔连贯的声音演唱歌曲，把握整首歌曲宁静深情的情绪，理解诗乐结合的艺术美感。教学难点：掌握D.S.反复记号的演唱顺序；长音演唱保持气息稳定，反复段落做到情感递进，避免机械重复演唱歌词。五、教学过程（一）情境导入，初识明月意象教师出示月夜简笔画图片，深蓝夜空，一轮明月。

师：同学们，月亮在夜晚高高悬挂，古往今来很多诗人看见月亮，心中会生出许多情感。大家回忆一下，语文课我们学过李白的一首和月亮有关古诗，谁能够说一说诗的名字？

生：《静夜思》。

师：非常好！谁愿意给大家朗诵一遍这首古诗？

学生举手进行古诗朗诵。

师：刚刚我们读出文字的思念，如果给这首古诗配上旋律，音乐又会带给我们怎样感受？今天我们一起来学习演唱歌曲《静夜思》。设计意图：借助图像与师生问答，调动学生已有的语文知识储备，搭建文学通往音乐的桥梁，快速带入月夜情境，激发学习兴趣。（二）初听范唱，整体感知音乐播放教材音频范唱《静夜思》。

师：听完一遍完整范唱，请大家思考两个小问题：这首歌曲速度是快还是慢？整体带给你什么样感受？

生：速度很慢，听上去很安静，有点淡淡的想念。

师：大家听得很仔细，这首歌曲4/4拍，速度舒缓柔和。我们再来听第二遍范唱，请同学们一边聆听观察歌谱，看一看歌曲有没有重复演唱的段落。

二次播放范唱，学生对照课本歌谱观察乐谱符号。

师：大家有没有发现乐谱右下角有一个标记D.S.，这是D.S.反复记号。哪位同学大胆猜一猜这个记号有什么作用？

生：是不是表示要重新唱一遍？

教师结合歌谱进行讲解教材文本内容：D.S记号含义，从记号处反复，歌曲演唱顺序：从头演唱，唱到结束记号之后，回到乐谱当中的记号位置再次演唱，最后结束。教师简单画出简易演唱路线图表，直观展示演唱顺序。设计意图：两次聆听分层任务，第一遍感知情绪速度；第二遍聚焦乐谱符号，用图表辅助理解乐理难点，把抽象记号可视化，降低学生理解门槛。（三）节奏朗读歌词，体会韵律师：我们先不急着唱歌，先来有感情朗读课本当中歌词：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

教师示范朗读，提示学生注意语句停顿，不要读得太快。

师：提问大家，“疑是地上霜”一句，“霜”字是什么意思？

生：好像地上铺满寒霜。

师：月光洒落在床前，恍惚以为地上结了寒霜，这份画面是清冷安静的，朗读的时候气息放平缓。全体学生集体节奏朗读歌词。

师：朗读和歌唱不一样，歌唱当中很多字后面带有长音，大家看课本歌谱，每一句末尾音符时值拉长，演唱的时候气息要稳住，做到声断气不断。现在我们用“wu”进行旋律模唱，跟随钢琴，轻声模唱全曲旋律，感受旋律线条。

学生进行模唱练习，教师巡视，提醒不要喊唱，保持轻声状态。设计意图：先歌词节奏诵读再进行模唱，剥离歌词干扰，先熟悉旋律线条，重点体会长音气息要求，解决气息方面演唱难点。（四）分段学唱歌曲，研读教材曲目第一段学唱：主歌部分钢琴伴奏，分句学唱第一遍歌词。师：我们来看第一句“床前明月光”，旋律走向是平缓微微上扬，音量不宜太大。大家试一试演唱这句。学生跟琴演唱。

师：刚刚很多同学唱到“疑是地上霜”，末尾长音，唱到后面气息就泄掉了。想一想，这个长音表现月光静静铺在地面，声音需要稳稳延续，不要越唱越弱直接断掉。我们再来练习这一句。

学生反复练习乐句。

师：接下来两句“举头望明月，低头思故乡”。大家想一想，举头望明月是抬头仰望月亮，低头思故乡是内心涌起思念。提问同学们：唱到“低头思故乡”的时候，我们的力度应该变强还是稍微收一点？

生：应该稍微弱一些，是心里的想念。

师：说得很好，这份思念藏在心里面，不需要大声宣泄。完整演唱第一段。反复段落（D.S反复之后）学唱师：现在我们来到D.S反复记号，注意，这一遍不是简单原样复制演唱。第一遍演唱是看见月光景象；反复之后，诗人内心思念变得更加深沉。我们看课本歌谱，虽然歌词一模一样，但是音乐情绪要有递进，整体力度可以略微加强一点点，但依旧保持抒情，不能唱成激昂。教师示范对比演唱：一遍平淡机械演唱，一遍带有情感递进演唱，请学生辨别两种演唱差别。

师：大家听一听，哪一种更符合歌曲意境？

生：第二种，更有感情。

分组练习：小组互相聆听演唱，一组演唱第一遍，一组演唱反复段落，体会情绪变化。教师巡回指导各组演唱情况，纠正音准、气息问题。设计意图：分段学唱，区分第一次演唱与反复段落的情感差异，破除学生把反复记号等同于简单重复的误区；利用对比示范、小组合作实践落实艺术表现素养。（五）完整演唱与创意小实践跟随伴奏完整演唱整首歌曲。教师用手势引导力度变化。唱完之后开展小讨论。

师：如果让你来处理这首歌曲，哪些地方你觉得可以再做强弱变化？请同学们说一说自己想法。

学生自由发言表达自己理解。教师给予肯定，鼓励学生尊重自己音乐感受。简单拓展：想一想，如果你是李白，望着一轮明月，你会思念故乡什么？学生简短口头表达。设计意图：创意实践环节，尊重学生个性化音乐理解，把情感体验转化口头