2026年高中《宣州谢朓楼饯别校书叔云》李白愁绪旷放古诗备课教案

2026年高中《宣州谢朓楼饯别校书叔云》李白愁绪旷放古诗备课教案一、教材分析（一）教材定位1.版本归属（1）本课文选自2026年修订的统编版高中语文必修上册第三单元，隶属于“文学阅读与写作”学习任务群，单元人文主题为“大唐气象与诗人风骨”，单元要求学生通过诵读唐诗，梳理不同诗人的创作风格，体会唐诗中蕴含的时代精神与个人情怀，落实2026版普通高中语文课程标准提出的“审美创造”“文化自信”核心素养培育要求。（2）本单元共收录6首唐代经典诗作，涵盖浪漫主义、现实主义两大创作流派，《宣州谢朓楼饯别校书叔云》作为李白七言歌行的典型篇目，是单元内“盛唐浪漫诗风”模块的核心组成部分，承担着帮助学生理解李白“豪放飘逸”创作特质的教学功能。2.文本价值（1）《宣州谢朓楼饯别校书叔云》创作于唐玄宗天宝十二载（公元753年），彼时李白因遭权贵排挤被赐金放还已8年，游历宣州时与族叔李云（时任秘书省校书郎）饯别时所作，全诗打破传统送别诗的离愁定式，以跳跃的情感脉络、夸张的浪漫主义笔法，将怀才不遇的沉郁愁绪与狂放不羁的人生态度融为一体，是体现李白诗风的标杆性篇目。（2）本课文前承单元内《蜀道难》《将进酒》等李白篇目，后接杜甫、白居易等唐代诗人的现实主义诗作，能够帮助学生构建完整的盛唐诗风认知体系，为后续选修阶段“唐诗专题研究”任务群的学习奠定基础。（二）文本内容梳理1.全诗共92字，以七言为主，杂用长短句，体裁属于七言歌行，完全打破近体诗的格律束缚，句式长短随情感变化自由调整，符合李白自由奔放的创作特点。2.文本情感脉络呈现明显的“抑-扬-抑-扬”跳跃结构：开篇两句直抒时光流逝、壮志难酬的沉郁愁绪，次句笔锋一转，以长风秋雁的阔大场景引出饯别宴饮的豪情，借典故赞美李云的才华、抒发自身的高远志向，随后又猛然回落，以“抽刀断水”的经典比喻抒发愁绪难消的苦闷，最后以“散发弄扁舟”的旷放选择收束全诗，实现了愁绪与旷放的完美统一。二、学情分析（一）知识储备基础1.已有积累（1）授课对象为高中一年级学生，在2026新课标“大单元贯通教学”要求下，学生在小学、初中阶段已学习过《望庐山瀑布》《行路难》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等15首以上李白经典篇目，对李白的浪漫主义创作风格、“安能摧眉折腰事权贵”的人生态度有基础认知。（2）学生已掌握送别诗的基本特征，能够初步通过意象梳理诗歌情感脉络，具备基本的古诗诵读、赏析能力，能够独立完成生字注释、字面意思疏通等基础预习任务。2.存在短板（1）大部分学生对李白的生平经历仅停留在“被赐金放还”的碎片化认知，对本诗创作的时代背景、李白彼时的生存状态缺乏系统了解，难以理解诗中愁绪的深层内涵，容易将其判定为个人的小情绪。（2）学生对七言歌行的体裁特点认知模糊，容易将其与近体七言律诗混淆，对诗歌中跳跃性的情感脉络难以快速把握，容易出现“读不懂情感变化逻辑”的问题。（二）认知特点1.高一学生正处于感性思维向理性思维过渡的阶段，对直观、具象的情境化内容接受度高，对抽象的文学理论、创作背景兴趣较低，因此教学设计需以情境导入、活动探究为主，避免纯理论讲解，语言尽量通俗易懂，贴合学生的认知水平。2.学生具备一定的合作探究能力，能够在小组讨论中表达自己的观点，但对“愁绪与旷放并存”这类矛盾性的文学命题，难以形成辩证、全面的认知，需要教师进行针对性引导。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确认读“朓（tiǎo）”“饯（jiàn）”“称（chèn）”等生字，掌握“蓬莱文章”“建安骨”“小谢清发”等典故的含义，梳理七言歌行与七言律诗的体裁差异，能够准确、流利、有感情地背诵并默写全诗，字音、字形正确率达到95%以上。2.学生能够掌握“比喻”“夸张”“用典”等修辞手法在古诗抒情中的作用，能够独立赏析“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”等经典名句的表达效果，形成不少于100字的赏析文字。（二）过程与方法目标1.通过“分层诵读-意象梳理-小组探究”的三阶学习路径，学生能够自主梳理诗歌的情感变化脉络，总结李白浪漫主义笔法的具体表现，提升古诗赏析的思维能力，落实2026新课标“语言运用”“思维能力”核心素养要求。2.通过对比阅读、情境写作等活动，学生能够对比本诗与李白其他诗作、其他诗人送别诗的差异，提升比较阅读与写作表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.学生能够体会李白在理想与现实冲突中“愁而不颓、放而不怨”的人生态度，理解李白的愁绪不是个人的狭隘情绪，而是封建时代怀才不遇的知识分子的共同心声，树立面对挫折时的积极旷达心态，增强对中华优秀传统文化的认同感，落实“文化自信”核心素养要求。四、教学重点（一）梳理诗歌跳跃性的情感变化脉络，赏析“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”等经典名句的表达效果。（二）把握李白诗歌“豪放飘逸”的创作风格，理解诗中愁绪与旷放两种情绪并存的艺术特点。五、教学难点（一）理解李白愁绪的深层内涵，区分“个人小愁”与“时代大愁”的差异，辩证看待“明朝散发弄扁舟”的人生选择，避免将其简单判定为“消极避世”。（二）体会七言歌行体裁对李白情感表达的作用，理解“形式服务于内容”的文学创作规律。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）制作情境化多媒体课件，包含宣州谢朓楼实景影像、李白生平时间轴动画、典故科普小视频（时长1分钟，用卡通动画形式讲解“蓬莱文章”“建安骨”“小谢”三个典故，语言通俗易懂，符合学生认知水平）、名家诵读音频（中央广播电视总台主持人方明朗诵版本，语速适中，情感充沛）、拓展阅读素材（包含李白《金陵城西楼月下吟》、谢朓《晚登三山还望京邑》两篇关联诗作）。（2）设计分层预习学案，为基础薄弱的学生标注生字拼音、典故注释、生平背景简介，为学有余力的学生设置探究预习题：“找一找李白写过的带‘愁’字的诗句，总结李白写愁的特点”。2.教学活动预设（1）提前划分学习小组，每组4-5人，兼顾不同学习水平的学生，确定每组的小组长、发言人、记录员，明确小组探究的分工要求，提前对小组长进行培训，确保讨论效率。（二）学生准备1.通读全诗3遍，对照注释疏通字面意思，标注自己不懂的字词句，完成预习学案的基础部分。2.搜集不少于2句李白写愁的诗句，准备课前分享。3.回忆自己送别亲友的经历，准备1-2句自己当时说的话，用于导入环节分享。七、课时安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境引入（1）教师播放1分钟短视频，内容为不同朝代古人饯别的场景（包含折柳、赠诗、宴饮等元素），播放结束后提问：“同学们，你们有没有送过自己的亲朋好友离开？当时你是什么心情？有没有说什么或者做什么来表达你的感受？”（2）邀请2-3名学生分享自己的送别经历，教师总结：“大部分人送别的时候都是舍不得、难过的，但是有一个诗人，送别的时候不仅说自己的愁，还说要飞上青天摘月亮，最后还说要划船去江湖上逍遥，这个人就是李白，今天我们就来学习他的这首特别的送别诗《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。”2.背景介绍（1）教师出示李白生平时间轴，用通俗的语言讲解创作背景：“这首诗是李白52岁的时候写的，他本来在皇宫里给唐玄宗写诗，但是因为性格太直，得罪了权贵，被皇帝给了一笔钱赶出了长安，到写这首诗的时候已经过去8年了，他到处游山玩水，但是想要实现政治理想的愿望一直没有实现，这次在宣州的谢朓楼，给他的族叔李云送行，李云是当时国家图书馆的编辑，两个人喝酒聊天，李白就写下了这首诗。”（二）新授（15分钟）1.诵读感知（1）教师播放名家诵读音频，要求学生边听边标注字音、停顿，感受诵读的情感变化。（2）教师领读全诗，重点纠正“朓”“饯”“称”的读音，强调长句的停顿：“抽刀/断水/水更流，举杯/消愁/愁更愁”“人生/在世/不称意，明朝/散发/弄扁舟”。（3）学生齐读全诗2遍，教师点评诵读的情感表现，提示学生读开头两句的时候要低沉，读“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”的时候要高昂，读最后两句的时候要洒脱。2.文本梳理（1）教师逐句讲解字面意思与典故：“开头两句‘弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧’，就是说昨天的时间已经走了，留也留不住，今天的事情让我心里特别烦，直接就把自己的愁说出来了，一点都不拐弯抹角，这就是李白的风格。”（2）讲解典故部分：“‘长风万里送秋雁，对此可以酣高楼’，就是说万里长风吹着大雁南飞，对着这个场景正好在高楼上喝酒。‘蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发’，蓬莱就是古代皇家藏书的地方，相当于咱们现在的国家图书馆，李云是国家图书馆的编辑，所以李白夸他的文章就像国家图书馆里的经典一样好，有建安时期的刚劲风格；小谢就是谢朓，是南北朝时期的大诗人，当宣州太守的时候建了这座谢朓楼，李白特别喜欢谢朓的诗，一生写过十几首怀念谢朓的作品，所以这里说自己就像谢朓一样，诗文清新秀丽。”（3）讲解名句部分：“‘俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月’，就是说我们两个人都怀着豪情壮志，都想飞到天上去把月亮摘下来，你看李白的想象力多夸张，普通人想都不敢想的事情，他张口就说。但是接下来笔锋一转，‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’，我拿着刀去砍水，水反而流得更快，我举起酒杯喝酒想消愁，结果愁反而更重了，这里用了比喻的手法，把抽象的愁比作源源不断的流水，特别形象，我们一下子就能感受到他的愁有多深。最后两句‘人生在世不称意，明朝散发弄扁舟’，就是说人生在世要是过得不称心，明天我就披散着头发，坐个小船到江湖上逍遥去了，才不跟那些我看不起的人打交道。”（4）教师梳理情感脉络：“这首诗的情感就像坐过山车一样，一开始是愁，然后变成豪情，然后又回到愁，最后变成旷达的洒脱，跳来跳去的，但是一点都不违和，因为这就是李白的性格，想到什么就说什么，从来不藏着掖着。”（三）小组合作（12分钟）1.教师出示三个探究任务，要求小组合作讨论，记录员做好记录，8分钟后派代表发言：（1）任务一：找一找诗中表现“愁”的句子和表现“旷放”的句子，说说这两种情绪为什么能同时出现在一首诗里？（2）任务二：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”这个比喻好在哪里？你还知道李白写过哪些类似的写愁的名句？（3）任务三：有人说最后一句“明朝散发弄扁舟”是李白消极避世的表现，你同意这个说法吗？说说你的理由。2.小组讨论期间，教师巡视各小组，针对讨论遇到困难的小组进行引导，比如提示第三个任务：“大家想一想，李白如果真的想消极避世，他会不会直接说出来？他之前说‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜’，是不是和这句话的意思差不多？”3.讨论结束后，邀请3个小组的代表分别发言，教师进行点评总结：（1）针对任务一：“愁是因为他的理想实现不了，旷放是因为他不愿意被愁困住，不愿意向权贵低头，这两种情绪都是李白真实的感受，所以放在一起特别自然，反而体现了李白的真性情，不像有些诗人写愁扭扭捏捏，写豪情也不敢放开。”（2）针对任务二：“这个比喻把看不见摸不着的愁变成了实实在在的流水，我们一下子就能感受到李白的愁有多深、有多源源不断，类似的写愁的句子还有‘白发三千丈，缘愁似个长’，也是用夸张的手法写愁，把愁和三千丈的白发挂钩，特别有冲击力。”（3）针对任务三：“这句话不是消极避世，而是李白不愿意和他看不起的权贵同流合污的选择，是他对黑暗现实的反抗，哪怕他去游山玩水，也不会违背自己的原则去讨好权贵，这就是李白的旷放，不是消极，要是消极的话他早就去当官讨好权贵了，何必到处漂泊呢？”（四）课堂练习（7分钟）1.基础达标练习（全体学生完成，3分钟）（1）给下列生字注音：朓（）饯（）称（）意（2）解释下列典故的含义：蓬莱文章：______建安骨：______小谢：______（3）默写“抽刀断水水更流，______”“俱怀逸兴壮思飞，______”两句。2.提升拓展练习（学有余力的学生完成，4分钟）（1）对比本诗和《将进酒》中“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”的愁绪，说说两者的异同点。（2）如果你是当时在场的李云，听到李白说“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”，你会对他说什么？写一段100字左右的回复。3.教师当堂抽查3名学生的基础练习完成情况，公布答案，针对出错较多的“建安骨”知识点再次讲解：“建安骨就是建安时期曹操父子和建安七子的诗文风格，刚劲有力，充满豪情，所以叫建安风骨，李白夸李云的文章有这种刚劲的风格。”（五）小结（4分钟）1.教师带领学生回顾本节课内容：“今天我们学习了李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，这首诗不是普通的送别诗，是李白借送别的机会说自己的心里话，他有理想实现不了的愁，但是他不会被愁打倒，他用自己的方式去反抗现实，保持自己的洒脱，这就是我们喜欢李白的原因，他永远那么真，永远那么潇洒，哪怕愁也愁得坦荡，放也放得痛快。”2.教师升华主题：“我们在生活中也会遇到各种各样的不顺心，也会有愁的时候，我们可以学学李白，不要被愁困住，用旷达的心态去面对，哪怕暂时解决不了问题，也不要违背自己的原则，做一个坦荡的人。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（全体完成）：背诵并默写全诗，家长签字确认，默写错误的字每个订正3遍。2.提升作业（选做）：搜集李白和谢朓相关的诗作各1首，下节课进行分享，说说你觉得李白为什么喜欢谢朓。3.实践作业（选做）：将本诗改编成一首100字左右的现代小诗，或者为这首诗配一幅插画，下节课进行展示。九、板书设计宣州谢朓楼饯别校书叔云·李白情感脉络：抑（愁：昨日不可留，今日多烦忧）→扬（豪：欲上青天揽明月）→抑（愁：抽刀断水水更流）→扬（旷：散发弄扁舟）艺术手法：比喻、夸张、用典诗风特点：愁而不颓豪放飘逸浪漫主义十、教学反思（一）可取之处1.本节课严格落实2026版高中语文新课标要求，以“文学阅读与写作”任务群为依托，突出学生的主体