2026年高中《永遇乐京口北固亭怀古》稼轩咏史用典深度教案

2026年高中《永遇乐京口北固亭怀古》稼轩咏史用典深度教案一、教材分析（一）选文定位本文选自统编版高中语文必修上册第三单元，隶属于2026版新课标“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”两大任务群融合实施篇目，单元人文主题为“生命的诗意与家国担当”。本单元共收录6首唐宋诗词，涵盖豪放、婉约两大流派，《永遇乐·京口北固亭怀古》是南宋豪放派词人辛弃疾的巅峰代表作，也是高中阶段咏史怀古类宋词的核心学习篇目，承担着落实古诗文诵读要求、梳理古典诗词用典技法、传承中华优秀传统文化家国情怀的教学功能。（二）文本价值1.文学价值：该词是辛词“以文为词、以典入词”的典型样本，全词共嵌入6个与京口地域、北伐主题高度关联的历史典故，打破了诗词的叙事边界，将个人情志、历史反思、现实批判融为一体，形成了沉郁悲壮、意蕴厚重的艺术风格，是豪放词与咏史题材结合的标杆性作品。2.文化价值：词作创作于南宋开禧北伐前一年（公元1205年），是辛弃疾66岁（虚岁）任镇江知府时的登临抒怀之作，既承载了南宋爱国文人“收复中原、统一国家”的共同理想，也体现了中国传统士大夫“位卑未敢忘忧国”的责任担当，是培育学生文化自信、树立正确历史观的优质载体。3.育人价值：符合2026版新课标“立德树人”根本要求，通过解读用典背后的深层思虑，引导学生体会个人命运与国家命运的绑定关系，建立“小我融入大我”的价值认知。（三）单元关联本单元前序篇目为苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、李清照《声声慢·寻寻觅觅》，后续篇目为涉及家国主题的宋诗选读，本文的学习可以承接前序内容：对比苏辛豪放词的差异，辨析豪放词“旷达飘逸”与“沉郁悲壮”的不同分支；对比婉约与豪放词的抒情逻辑差异，帮助学生建立唐宋诗词的整体认知框架。二、学情分析（一）知识储备1.高一学生经过初中阶段的学习，已掌握宋词的基本文体常识，能独立梳理古诗文的字面含义，具备初步的文言文阅读能力；此前已学习过辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等篇目，对辛弃疾的爱国词人身份有基础认知。2.学生在历史课上已学习过两宋交替、南宋偏安的基本史实，对宋金对峙的时代背景有初步了解，但对开禧北伐的具体背景、辛弃疾南归后的坎坷仕途缺乏认知。3.学生对“用典”的概念仅停留在“引用古代故事”的表层，对用典“借古讽今、委婉表意、丰富意蕴”的作用缺乏系统认知，难以辨析多个典故之间的逻辑关联。（二）认知特点1.高一学生对历史故事、人物生平有较强的探究兴趣，能够快速梳理典故的表层内容，但难以建立“典故内容—作者情志—现实语境”的关联，容易将辛词的密集用典误解为“掉书袋”“堆砌史料”。2.学生的思辨能力正处于发展阶段，能够对单一问题发表观点，但难以对历史事件（如开禧北伐的功过、辛弃疾的北伐主张）形成客观、全面的评价，容易出现非黑即白的判断偏差。（三）学习难点预判1.难以准确区分每个典故的不同指向：部分学生容易将刘义隆的典故与刘裕的典故混淆，无法理解“封狼居胥”在词中的正反双重指向。2.难以体会辛弃疾用典的委婉性：无法理解为何辛弃疾不直接批判朝廷冒进，反而需要通过典故表意，对南宋的言论环境、士大夫的表达策略缺乏认知。3.难以共情辛弃疾的复杂情感：容易将词作的情感简单归纳为“壮志未酬”，忽略其中包含的“对英雄的向往、对冒进的忧虑、对民心涣散的痛惜、对自身不受重用的悲愤”等多层情绪。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确、有感情地诵读全词，把握豪放词的韵律节奏，读准“佛（bì）狸祠”“狼居胥（xū）”“仓皇”等易错字音，能准确默写核心名句。2.能独立梳理词中6个典故的出处、基本内容，准确说出每个典故的表层含义与深层指向，掌握咏史怀古诗“临古地—思古人—忆古事—抒己志”的通用结构。3.能总结辛词用典的核心特点，区分“用事典”“用句典”的差异，掌握赏析古典诗词用典技法的基本方法。（二）过程与方法1.采用“背景溯源法”，结合辛弃疾生平时间轴、开禧北伐的史料记载，梳理词作的创作语境，搭建“历史—现实—作者”的关联链条，提升史料整合能力。2.通过小组合作探究、对比阅读等方式，对比《念奴娇·赤壁怀古》与本词的用典差异，总结苏辛豪放词的风格区别，提升比较阅读能力与思辨表达能力。3.通过“典故分类梳理”“情感脉络导图绘制”等活动，厘清多个典故之间的逻辑关系，把握词作的情感变化轨迹，提升文本结构化梳理能力。（三）情感态度与价值观1.体会辛弃疾“一生忧国、至死不渝”的家国情怀，理解南宋爱国文人群体的精神追求，建立对中华优秀传统文化中“家国担当”内核的认同，落实2026版新课标文化自信的培育要求。2.树立客观的历史观，能辩证评价开禧北伐的历史功过、辛弃疾的北伐主张，理解个人选择与时代环境的关联，避免片面化的历史判断。3.建立“个人命运与国家命运紧密相连”的价值认知，引导学生将个人理想融入国家发展大局，培育责任意识与担当精神。四、教学重点（一）梳理词中6个典故的具体内容、出处与不同指向，把握用典的层递性逻辑，理解所有典故围绕“北伐”核心主题的统一布局。（二）体会辛弃疾沉郁悲壮的艺术风格，把握词作多层交织的复杂情感，掌握咏史怀古类诗词的赏析路径。五、教学难点（一）准确辨析典故的多重指向：理解“封狼居胥”既是北伐成功的象征，也是刘义隆冒进的反衬；理解“佛狸祠下”的场景既是对百姓安于现状的痛惜，也是对南宋朝廷偏安政策的批判。（二）体会“廉颇老矣，尚能饭否”的双重情感：既有对自身仍有报国之力的自信，也有对朝廷不重视人才、自己壮志难酬的悲愤，理解辛弃疾“明知不可为而为之”的执着精神。六、课前准备（一）教师准备1.制作配套教学课件：包含京口北固亭地理位置示意图、辛弃疾生平时间轴（1140年出生于山东济南、1162年率义军南归、1203年被起用为绍兴知府、1204年调任镇江知府、1205年创作本词、1207年病逝，临终仍喊“杀贼”）、开禧北伐相关史料、6个典故的原文史料（摘选自《三国志》《史记》《桯史》等权威史籍）、开禧北伐失败后的《嘉定和议》条款节选。2.准备教学资源：录制名家配乐诵读音频，制作典故科普微视频（每个典故时长1分钟，共6分钟），提前上传至班级学习平台供学生预习使用。3.设计预习导学案：包含字音检测、典故内容梳理、预习疑问收集三个板块，提前3天发放给学生，回收后整理学生的共性疑问，调整教学内容的侧重。4.准备拓展资料：摘选岳珂《桯史》中关于本词“用典过多”的评价记载、辛弃疾晚年被弹劾的奏章片段、同时代陆游对辛弃疾的评价诗句，供课堂拓展使用。（二）学生准备1.完成导学案预习任务：读准字音，梳理每个典故的基本内容与出处，写下至少1个预习时产生的疑问。2.回顾初中所学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，搜集1个关于辛弃疾的生平小故事，准备课堂分享。3.提前复习《念奴娇·赤壁怀古》的内容，准备对比探究活动的相关发言。七、课时安排本篇目共安排2课时，本次教学为第2课时。第1课时已完成教学内容：词作背景介绍、诵读指导、字面含义疏通、作者生平梳理；第2课时核心教学任务为用典深度解读、情感脉络梳理、艺术特色探究、家国情怀体悟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.回顾旧知：上节课我们梳理了《永遇乐·京口北固亭怀古》的字面含义，知道这是辛弃疾66岁登临京口北固亭时的抒怀之作，当时南宋宰相韩侂胄正筹备开禧北伐，辛弃疾作为主战派被重新起用为镇江知府，但他发现韩侂胄为了捞取政治资本，完全不做战前准备，打算仓促出兵，因此写下这首词表达自己的看法。2.问题切入：前人评价这首词时曾有“掉书袋”的争议，认为全词堆砌典故，可读性不强。大家预习的时候梳理出了几个典故？这些典故真的是多余的吗？今天我们就逐个拆解这些典故背后的深意，读懂辛弃疾藏在史料里的家国思虑。（二）新授（20分钟）1.典故梳理闯关活动（1）邀请学生按照词作顺序上台逐一讲解每个典故的基本内容，教师同步校正、补充：①孙权典故：“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”，出自《三国志·吴主传》，三国时期孙权在京口建都，凭借江东之地对抗实力强大的曹魏，是乱世中雄踞一方、保境安民的英雄。辛弃疾将孙权放在开篇，是将偏安江东却能建功立业的孙权，与偏安江南却一味求和、懦弱无能的南宋朝廷形成对比，表达对英雄的向往，对当朝统治者的失望。②刘裕典故：“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”，刘裕小名寄奴，出身京口普通百姓家，之后在京口起兵北伐，先后灭掉南燕、后秦，收复洛阳、长安等中原失地，最终建立刘宋政权，是从京口走出的真正的北伐英雄。这里辛弃疾借刘裕的事迹，既表达了对北伐成功的向往，也暗含“英雄不问出身，只要敢担当就能建功立业”的期许，批判当朝掌权者的庸碌无为。③刘义隆+霍去病典故：“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”，元嘉是刘裕之子刘义隆的年号，刘义隆好大喜功，听了大臣王玄谟的北伐建议，完全不做充足准备就仓促出兵，想要效仿西汉名将霍去病“封狼居胥”的功绩（霍去病北伐匈奴，追击至狼居胥山，祭天凯旋，是中原王朝北伐成功的标志性事件），结果被北魏军队打得大败，北魏大军一直追击到长江北岸，刘义隆只能仓皇回望北方，留下千古教训。这个典故是直接针对韩侂胄的冒进北伐提出警告，明确反对毫无准备的仓促出兵，避免重蹈元嘉北伐的覆辙。④拓跋焘典故：“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”，佛狸是北魏太武帝拓跋焘的小名，拓跋焘击败刘义隆后，率军追到长江北岸的瓜步山，在山上修建了行宫，之后逐渐演变为佛狸祠。到辛弃疾所处的时代，当地百姓已经忘了佛狸是异族皇帝的称号，还在佛狸祠前敲锣打鼓、祭祀祈福，说明南宋朝廷偏安江南近80年，百姓已经逐渐安于异族统治的现状，民心涣散，收复中原的共识正在消解。这个典故是辛弃疾对偏安现实的痛惜，也是对朝廷长期推行求和政策的批判。⑤廉颇典故：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”，出自《史记·廉颇蔺相如列传》，战国时期赵国名将廉颇被奸臣陷害免职，流亡魏国，后来赵国遭到秦国进攻，赵王想要重新起用廉颇，就派使者去看望廉颇的身体状况，廉颇当着使者的面一顿饭吃了一斗米、十斤肉，还披甲上马，证明自己仍能上阵杀敌，但使者被奸臣收买，回去禀报赵王说“廉颇将军虽然年纪大了，饭量还很好，但是一会儿就拉了三次屎”，赵王因此放弃了起用廉颇的想法。辛弃疾这里以廉颇自比，当时他已经66岁，仍然每天筹备北伐事宜，身体状况完全可以上阵杀敌，但南宋朝廷始终对他心存猜忌，根本没有询问他的北伐意见，甚至很快就将他撤职，这个典故既表达了自己报国无门的悲愤，也暗含对朝廷不识人才、猜忌忠良的批判。（2）教师引导学生对6个典故进行分类：①正面参照类：孙权、刘裕、霍去病、廉颇，承载着辛弃疾对英雄的向往、对北伐成功的期许、对自身报国之志的申明。②反面警示类：刘义隆，承载着辛弃疾对冒进北伐的反对、对当朝掌权者的警告。③现实反思类：拓跋焘（佛狸祠），承载着辛弃疾对偏安现实的痛惜、对民心涣散的忧虑。2.用典逻辑梳理教师带领学生绘制用典逻辑链：登临北固亭，见眼前江山→思京口本地的英雄孙权、刘裕，抒发对英雄的向往→忆元嘉北伐的失败教训，警告当朝不要冒进→看眼前佛狸祠的祭祀场景，痛惜偏安的现实→最后以廉颇自比，抒发壮志未酬的悲愤。所有典故都紧扣“京口”地域、“北伐”核心主题，没有一个是多余的，完全不是所谓的“掉书袋”，而是辛弃疾借助典故委婉表达自己不便直接言说的政见与情志。（三）小组合作探究（12分钟）1.教师发布探究任务，将学生分为3个小组，每组分配1个任务，给予10分钟讨论时间，之后每组派1名代表发言，发言时间2分钟：（1）第一小组探究任务：同是豪放派怀古词，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》仅用了周瑜1个典故，本词用了6个典故，二者的用典目的有什么不同？体现了苏辛豪放词的什么风格差异？（2）第二小组探究任务：史料记载韩侂胄看到本词后非常不满，认为辛弃疾故意动摇北伐军心，很快就找借口将辛弃疾撤职，后来开禧北伐果然大败，南宋被迫签订更加屈辱的《嘉定和议》，结合这个背景，说一说辛弃疾是不是反对北伐？他的北伐主张是什么？（3）第三小组探究任务：南宋文人岳珂在《桯史》中记载，辛弃疾自己宴请宾客时让人评价这首词，有人提出“微觉用事多耳”，辛弃疾听完之后反复吟诵，觉得说得很有道理，但是“颇恨改之不暇也”。你觉得这首词的用典是过多还是恰到好处？请结合文本说明理由。2.小组展示后教师同步点评总结：（1）第一小组点评：苏轼用周瑜的典故，是为了拿周瑜的年少有为与自己的年老被贬对比，抒发的是个人人生失意后的旷达之情，侧重个体的人生感悟；辛弃疾用6个典故，是为了借古讽今，既表达对朝廷的警告、对现实的批判，也抒发自己的报国之志，承载的是家国层面的厚重思虑。因此苏词的豪放是旷达飘逸、超脱世俗的，辛词的豪放是沉郁悲壮、扎根现实的，二者是豪放词的两大不同分支。（2）第二小组点评：辛弃疾从来不是反对北伐，他一生都以收复中原为志向，南归之后多次上奏《美芹十论》《九议》等北伐方略，在镇江知府任上还悄悄派了很多密探到北方打探金国军情，筹备了1万士兵打算稳步推进北伐，他反对的是“草率冒进、毫无准备的北伐”。开禧北伐的失败完全印证了辛弃疾的预判，不仅没有收复失地，反而让南宋背负了更沉重的岁币负担，可见辛弃疾的远见卓识。（3）第三小组点评：本词的用典是恰到好处的，首先所有典故都和京口本地密切相关，是登临北固亭很自然会联想到的历史人物与事件，没有生硬堆砌；其次南宋时期对主战派的言论打压非常严重，辛弃疾如果直接批判朝廷、反对韩侂胄的北伐计划，很可能会直接获罪，用典可以委婉地表达自己的政见，既传递了信息，也保护了自己；最后多个典故的叠加，打通了历史、现实、未来的三重维度，让词作的意蕴更加厚重，情感更有张力。（四）课堂练习（5分钟）1.基础检测：完成名句默写填空：（1）《永遇乐·京口北固亭怀古》中描写刘裕北伐的雄壮气势的句子是：____________，____________，____________。（2）词中直接警告南宋朝廷不要草率北伐的句子是：____________，____________，____________。（3）词中以廉颇自比，抒发壮志未酬悲愤的句子是：____________，____________，____________。2.拓展表达：请用80-100字写下你读完这首词最触动你的地方，写完后同桌之间相互交流。（五）小结（3分钟）教师总结：今天我们拆解了藏在这首词里的6个典故，读懂了辛弃疾没有直接说出口的千言万语：他站在北固亭上，想的从来不是自己的仕途得失，而是国家的命运、北伐的成败、百姓的未来。66岁的老人，从22岁率义军南归开始，一辈子都在为收复中原奔走，哪怕被罢官、被诬陷、被猜忌，从来没有放弃过自己的志向。这就是稼轩词的力量，也是中国传统士大夫“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的担当精神，这种精神直到今天仍然值得我们学习。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵并默写全词，重点标注“佛狸祠”“仓皇”“胥”等易错字，家长签字确认。2.提升作业：结合今天所学内容与辛弃疾的生平，写一篇300字左右的短评，题目为《我眼中的辛弃疾》，要求观点明确，结合文本内容。3.拓展作业：搜集辛弃疾另一首同题材作品《南乡子·登京口北固亭有怀》，对比两首词的用典特点与情感差异，下节课进行交