2026年高中《彰往察来》成语故事课教学设计

2026年高中《彰往察来》成语故事优质课教学设计一、教材分析（一）内容定位《彰往察来》是高中语文2026新课标“中华优秀传统文化经典研习”任务群下，成语文化专题拓展单元的教学内容。本专题以“成语中的中华智慧”为核心主题，共安排8个课时，本节课是第4课时，承接前一阶段“成语的起源与语义演变”内容，为后续“成语的当代价值”探究做铺垫，符合任务群“梳理经典文本、挖掘文化内涵、落实核心素养”的教学要求。成语“彰往察来”出自《周易·系辞下》，原指彰显过往旧事、推演未来变化，经过两千多年的语义演变，已经成为承载中华民族“鉴往知来”思维方式的核心成语，契合2026新课标“落实立德树人根本任务，传承中华优秀传统文化”的育人要求，适合作为培养学生文化自信、思维能力的载体。（二）育人价值1.语言运用价值成语是汉语言的活化石，通过学习“彰往察来”，可以帮助学生梳理成语语义演变规律，积累文言基础知识，提升准确运用成语表情达意的能力。2.文化传承价值“彰往察来”背后蕴含着中国传统哲学的辩证思维、史学的经世传统，挖掘其内涵可以帮助学生理解中华民族的思维方式，增强对中华优秀传统文化的认同感。3.实践育人价值“彰往察来”的智慧可以直接指导学生的个人成长，帮助学生养成总结经验、规划未来的习惯，落实核心素养的育人要求。二、学情分析（一）知识基础本次授课对象为高一年级普通班学生，共45人，课前笔者通过纸质问卷开展学情调研，数据显示：能够准确读出“彰往察来”字音的学生共38人，占比84.4%；能够说出成语大致字面意思的学生共6人，占比13.3%；能够准确说出成语出处与核心内涵的学生共2人，占比4.4%。所有学生都已经积累了不少于2500个常用成语，掌握了借助工具书查找成语信息的基本方法，但普遍缺乏主动挖掘成语文化内涵的意识与能力，对成语的认知大多停留在“会用”层面，对“为什么用”“背后有什么智慧”探究不足。（二）认知特点高一年级学生的思维处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对故事化、生活化的内容接受度高，能够结合自身经验理解抽象道理，教学设计采用深入浅出的语言，贴合学生认知水平，即可引发共鸣，避免晦涩说理带来的认知障碍。（三）情感特点高一年级学生刚完成初中到高中的过渡，普遍面临学习方法调整、学业规划、未来发展的现实困惑，对“总结过往、面向未来”的主题有天然的情感共鸣，能够主动结合自身经历分享感悟，参与课堂活动的积极性较高。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确掌握“彰往察来”的字音、字形，能够正确书写成语，区分“彰”与“章”的不同用法；2.了解成语的出处与语义演变过程，准确阐释成语的核心内涵，能够在具体语境中正确运用成语；3.能够梳理“彰往察来”与同类成语的语义差异，完善个人成语知识体系。（二）过程与方法目标1.通过自主梳理、小组合作探究，掌握从成语出处挖掘文化内涵的学习方法，提升文化探究能力；2.通过案例分析、情境写作，提升逻辑思维能力与语言表达能力，学会用历史思维分析现实问题。（三）情感态度价值观目标1.感悟中华优秀传统文化的思想智慧，增强文化自信与民族认同感；2.树立“总结过往经验、指导未来发展”的意识，能够主动梳理个人成长经历，规划高中阶段的学习与生活。四、教学重点（一）掌握“彰往察来”的字音、字形、词义与核心内涵，梳理成语的语义演变过程；（二）理解“彰往察来”背后蕴含的中华民族“鉴往知来”的思维方式，能够结合生活实例阐释成语内涵。五、教学难点（一）挖掘“彰往察来”的当代价值，理解成语智慧对个人成长、国家发展的指导意义；（二）能够将“彰往察来”的智慧转化为个人成长的实践方法，落实育人目标。六、课前准备（一）教师准备1.设计《“彰往察来”课前学情调研问卷》，提前1天发放给学生，回收统计数据，根据学生认知水平、学习能力完成异质分组，共分为9组，每组5人，每组选定1名组长负责组织讨论；2.制作多媒体教学课件，整理《周易·系辞下》原典文本及白话译文，收集唐太宗以史为镜、中国航天总结经验实现突破、脱贫攻坚总结推进乡村振兴等案例素材，准备相关文字、图片资料；3.设计课堂练习情境与作业分层任务，提前准备好课堂探究任务单，发放给各小组。（二）学生准备1.完成课前学情问卷，借助《现代汉语词典》、网络工具书查找“彰往察来”的词义与出处，整理自己搜集到的相关信息，做好课堂分享准备；2.回忆开学两个月以来高中学习生活的经历，梳理自己获得的经验与教训，为课堂探究做准备。七、课时安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入新课（3分钟）教师提问：“同学们，咱们每次期中、期末考试结束后，老师都会要求大家做试卷分析，整理错题本，有没有同学想过，为什么要花时间做这件事？”邀请1名学生回答后，教师总结：“其实总结错题、分析过往的得失，就是为了避免未来犯同样的错误，让接下来的学习更顺畅。这个我们天天都在做的事，我们的老祖宗早在两千多年前就总结成了一句成语，这就是今天我们要学习的——彰往察来。”随后板书成语，导入新课。（二）新授讲解（12分钟）1.初读正音，梳理字形词义（1）邀请1名学生分享课前查到的字音词义，教师纠正明确：“彰往察来”的正确读音是zhāngwǎngchálái，需要注意“彰”字是绞丝旁加三撇，本义是“显著、显明”，这里作动词，意思是“使...显明、彰显”，不要写成“文章”的“章”。（2）梳理出处与语义演变：教师明确，成语出自《周易·系辞下》，原文是“子曰：‘彰往而察来，显微而阐幽’”，原本是古人对《周易》占卜作用的总结：古人通过梳理过往天象、人事变化的规律，推演未来的吉凶祸福，慢慢就总结出了“彰显过往就能明察未来”的道理。经过两千多年的演变，成语的语义逐渐脱离了占卜的原始含义，现在泛指总结历史经验，指导未来的行动，适用范围从哲学推演拓展到个人成长、国家治理、社会发展等各个领域。（三）小组合作探究（15分钟）1.布置探究任务：教师发放探究任务单，要求各组围绕三个问题展开10分钟讨论，讨论结束后做好5分钟的展示准备，三个问题分别是：（1）我们之前学过的成语中，哪些和“彰往察来”的意思相近？请至少列举3个，说一说它们和“彰往察来”的语义区别是什么？（2）请分别从历史事件、当代社会生活中各举一个例子，说明“彰往察来”的作用是什么？（3）结合你自己进入高中两个月的经历，说一说你有哪些过往的经验教训，可以用来指导你未来的高中学习生活？2.小组展示与教师点拨：讨论结束后，教师按照问题顺序依次邀请2-3个小组展示分享，针对每个问题进行点拨总结：针对第一个问题，总结学生提到的鉴往知来、前事不忘后事之师、以史为鉴等相近成语，明确：“彰往察来”和“鉴往知来”语义最接近，更强调“彰显过往”这个过程的重要性；“前事不忘后事之师”更强调把过往的经历当作老师，侧重教训的吸收；“以史为鉴”更多针对历史经验，适用范围更大，帮助学生理清语义差异。针对第二个问题，结合学生提到的唐太宗以史为镜、新中国总结新民主主义革命经验建立新中国、改革开放总结经验推动发展、中国航天总结历次发射经验实现空间站建造等案例，教师点拨：大到一个国家的发展，小到一个工程的推进，都离不开“彰往察来”的智慧，总结过往才能少走弯路，更好地面向未来。针对第三个问题，结合学生分享的“不适应高中作息调整后进步”“整理错题后成绩提升”等案例，教师点拨：原来“彰往察来”不是什么高深的大道理，就是我们每天都在用的生活智慧，老祖宗把代代相传的经验总结成短短四个字，传承到今天，依然有用。（四）课堂练习（7分钟）教师出示三个情境，要求学生在横线上填写恰当的成语，完成后说一说选择“彰往察来”的理由：情境1：习近平总书记指出，我们要______，从党的百年奋斗历程中汲取智慧和力量，全力推进第二个百年奋斗目标的实现。情境2：每次考试结束后，我们都要认真做好试卷分析，______，才能在下次考试中避免同样的错误，取得进步。情境3：中国航天人______，不断总结历次发射任务的经验教训，才实现了从嫦娥探月到天宫建站的一次次跨越。学生完成后，教师邀请三名学生分享答案，点评明确，随后布置微写作练习：请同学们写一句话，用“彰往察来”介绍自己接下来的高中学习规划，字数控制在80-100字，完成后邀请两名学生分享，教师点评肯定，强化学生对成语的运用能力。（五）课堂小结（3分钟）教师总结：“今天我们一起学习了成语‘彰往察来’，我们知道它出自两千多年前的《周易》，核心就是告诉我们：总结好过往的经验得失，我们就能更清楚地看到未来的方向，走得更稳更远。这个四字成语，承载着中华民族代代相传的智慧，大到治国理政，小到我们每个人的成长，都离不开这份智慧。希望大家把这份智慧记在心里，用到生活中，真正做到彰往察来，行稳致远。”（六）作业布置（2分钟）布置分层作业，满足不同学生的学习需求：1.基础层作业：把“彰往察来”的字音、字形、词义、出处整理到你的成语积累本上，同时整理3个意思相近的成语，完成基础积累；2.拓展层作业：写一篇300字左右的短文，题目为《彰往察来，我的高中规划》，结合开学以来的经验得失，写出你接下来的规划，落实知识的运用；3.实践层作业：把今天学到的“彰往察来”这个成语分享给你的父母，听一听父母分享工作或生活中用到“彰往察来”智慧的例子，整理下来，下次课我们一起分享。九、板书设计彰往察来字音字形：zhāngwǎngchálái“彰”≠“章”出处：《周易·系辞下》核心含义：彰显过往，明察未来应用范围：个人成长→国家发展智慧内核：鉴往知来，行稳致远十、教学反思（一）设计亮点1.落实2026新课标核心素养要求，以学生为中心开展教学，课前通过学情调研精准把握学生的认知起点，教学设计从学生熟悉的生活场景导入，语言深入浅出，贴合学生认知水平，避免了传统文化内容的晦涩难懂，符合“教考衔接、素养导向”的教学要求。异质分组的探究设计，保证了不同层次的学生都能参与到课堂活动中，基础较弱的学生负责列举例子，能力较强的学生负责梳理总结，每个学生都能获得成长。2.育人目标清晰，没有停留在成语知识的简单传授，而是深入挖掘成语背后的文化内涵与当代价值，把成语学习和学生的个人成长、国家发展结合起来，既落实了文化自信的核心素养，又实现了立德树人的育人目标，符合2026新课标的要求。3.任务设计分层，从基础积累到探究思考再到实践运用，符合学生的认知规律，能够满足不同层次学生的学习需求，作业设计兼顾基础、拓展与实践，巩固课堂学习效果的同时，延伸了课堂学习的空间。（二）预设存在问题1.受一课时45分钟的时间限制，部分小组对“彰往察来”与《周易》辩证思维的关联挖掘不够深入，基础较弱的学生可能对原典文化的理解不到位；2.课堂微写作环节时间较短，部分学生不能充分展开表达，展示的范围有限。（三）后续改进方向