2026年高中成语故事《砥节砺行》传统士德修养教案

2026年高中成语故事《砥节砺行》传统士德修养教案一、教材分析（一）教材定位1.内容归属（1）本课时内容选自2026年人教版义务教育语文教科书五年级上册“中华优秀传统文化拓展单元”成语典故模块，是“传统美德修养”主题下的3篇核心篇目之一，与前序篇目《悬梁刺股》（勤学主题）、后续篇目《一诺千金》（诚信主题）形成递进式的美德教育序列，衔接“明理修德”“笃行致远”两个子单元的内容。本次教学严格对应2026版义务教育语文课程标准中华优秀传统文化学习任务群第三学段（5-6年级）要求：“梳理、学习反映中华传统美德的成语、格言、故事，理解其内涵，并能在日常生活中运用”“体会中华优秀传统文化的独特魅力，增强文化自信”。（2）本次教学所用的《砥节砺行》文本为课标组适配小学生认知改编的版本，剔除了传统士德内涵中的封建阶级属性，保留了“磨砺品行、坚守正道”的核心内核，符合新时代未成年人思想道德建设的要求。2.文本内涵（1）成语“砥节砺行”最早出自东汉蔡邕《蔡中郎集·郭有道碑文》，原文为“若乃砥节砺行，直道正辞，贞固足以干事，隐括足以矫时”，是蔡邕为东汉名士郭泰撰写的碑文评价，核心指向“主动磨砺节操、坚守正道、修正自身与社会偏差”的品行要求。（2）适配小学教学的改编文本以郭泰的3件生平事迹为核心：一是拒绝地方豪强的重金拉拢，不愿为权贵子弟走后门谋取官职；二是坚持在民间教书育人，即使生活清贫也不接受不义馈赠；三是主动纠正学生的品行偏差，培养出百余位品行端正的人才。文本将抽象的道德要求转化为具象的人物行为，降低了学生的理解难度。（二）教学价值1.语言价值（1）帮助学生掌握“砥”“砺”2个生字的形义演变规律，理解“砥节砺行”的字面义、引申义，积累“守正不阿、洁身自好、严于律己、知行合一”4个关联美德类成语，提升文言词汇感知能力，完善成语知识体系。（2）引导学生掌握“读故事-析人物-提内涵-联实际”的成语典故学习方法，为后续学习其他传统文化类文本奠定能力基础。2.文化价值（1）挖掘传统士德中“守正、律己、利他”的当代内涵，破除传统士德的阶级局限性，提炼符合社会主义核心价值观的品行修养要求，让学生感知中华优秀传统文化的当代适用性，增强文化认同感与自信。（2）搭建“古代士德修养-当代公民道德”的关联桥梁，引导学生理解“品行修养是每个人终身的必修课”的核心逻辑，打破“传统文化离自身遥远”的认知误区。3.实践价值（1）引导学生将品行磨砺与日常行为结合，形成“从小事做起修德”的行动意识，破解“学归学、做归做”的知行脱节问题，推动传统文化教育落地为实际的行为习惯。（三）课标对应1.核心素养对应（1）对应文化自信层面：认同中华优秀传统文化的当代价值，主动传承中华传统美德；（2）对应语言运用层面：积累成语等语言材料，形成良好的语感，能正确运用所学成语表达自身观点；（3）对应思维能力层面：能通过具体事件提炼人物的精神品质，能对现实中的行为做出正确的价值判断；（4）对应审美创造层面：感知品行端正的人格美，树立正确的审美取向。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）授课对象为小学五年级学生，平均累计掌握成语127个，具备通过人物事件提炼中心思想的能力，此前已学习过《囊萤映雪》《悬梁刺股》等勤学类成语故事，对典故类文本的“人物-事件-内涵”叙事结构有基础认知。（2）学生此前未接触过“士德修养”类的抽象概念，对“节操”“品行磨砺”的认知停留在“做好人好事”的表层，缺乏系统性的认知框架，82%的学生认为“品行修养是大人或者名人的事，和小学生无关”。2.能力水平（1）78%的学生具备成熟的小组合作探究能力，能独立完成300字以内的感悟类写作，62%的学生能主动结合自身经历解读文本内容，22%的学困生需要借助学习支架才能完成文本解读任务。（2）69%的学生具备基础的价值辨析能力，能对明显的对错行为做出判断，但面对“好朋友让自己帮忙作弊”“看到熟人插队要不要指出来”等两难情境时，47%的学生会选择“顾及情面放弃原则”。（二）学习难点预判1.认知难点（1）容易将“砥节砺行”误解为“只有做大事的时候才需要遵守的要求”，无法关联到日常的小事；（2）容易将“坚守正道”与“固执己见、得罪人”划等号，无法理解“坚守原则与维护人际关系可以平衡”的逻辑。2.行为转化难点（1）难以将抽象的品行修养要求转化为可落地的日常行动，容易出现“课堂上认同、生活中做不到”的知行脱节问题。（三）学习兴趣点（1）89%的学生对历史人物故事、动画演绎类的学习资源兴趣较高，72%的学生喜欢情景模拟、案例辨析类的课堂活动，64%的学生愿意参与“美德小先锋”类的评比实践活动。（四）认知误区预判（1）31%的学生可能认为“只要学习好，品行差一点也没关系”；（2）27%的学生可能认为“坚持原则会被同学孤立，不如随大流更安全”。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确读写“砥、砺、节、行”4个核心汉字，掌握“砥节砺行”的字面义、引申义，能正确用该成语造句，正确率不低于90%；2.了解成语的出处、相关历史人物郭泰的核心生平事迹，积累“守正不阿、洁身自好、严于律己、知行合一”4个关联成语；3.能梳理《砥节砺行》成语故事的叙事脉络，概括人物的核心品格特征，区分“坚守正道”与“固执己见”的差异，形成基础的思辨能力。（二）过程与方法目标1.通过“读故事—析人物—提内涵—联实际”的四步学习法，掌握成语类传统文化文本的学习路径；2.通过小组合作探究、情景模拟、案例辨析等活动，提升信息提炼能力、合作交流能力、价值思辨能力；3.通过分层练习的完成，掌握“抽象品德具象化”的解读方法，能将抽象的道德要求转化为具体的行动指南。（三）情感态度与价值观目标1.体会传统士德中“坚守正道、磨砺品行”的可贵，认同中华优秀传统文化的当代价值，增强文化自信；2.树立“品行修养要从小事做起、从日常做起”的意识，主动在生活中践行守正、律己的要求，拒绝“随大流”“讲情面”等放弃原则的行为；3.养成“见贤思齐、见不贤而内自省”的修养习惯，主动修正自身的缺点，自觉抵制身边的不道德行为。四、教学重点（一）核心知识掌握1.掌握“砥节砺行”的含义、出处、相关事迹，能正确使用该成语；（二）文化内涵理解1.理解传统士德中“砥节砺行”的当代内涵，明确品行修养对个人成长的重要性；（三）能力方法习得1.掌握成语类传统文化文本的“四步”学习方法，能独立完成同类文本的解读。五、教学难点（一）抽象内涵转化1.破除“砥节砺行是成年人/名人的要求”的误解，将其与小学生的日常行为建立关联，让学生明确“小事也是品行磨砺的场景”；（二）知行统一落实1.引导学生将品行修养的要求转化为可落地的日常行动，避免认知与行为脱节；（三）思辨能力提升1.能辨析现实生活中“讲面子”“随大流”“无底线讨好他人”等行为与“砥节砺行”的冲突，在两难情境中做出正确的价值判断。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作适配五年级学生认知的PPT，包含“砥、砺”二字的甲骨文演变动画、郭泰生平的1分钟动漫短片、情景模拟案例的彩色插图、相关拓展资料，PPT字体不小于四号字，配色符合小学生视觉习惯，避免刺眼的高饱和色彩；（2）录制成语故事的有声朗读音频，由专业播音员朗读，发音标准，搭配舒缓的古典背景音乐，时长3分钟，提前调试音响设备，确保音量适宜；（3）准备分层练习的纸质学案，分为基础层、提升层、拓展层三个模块，人均1份，学案预留足够的答题空白，字体清晰，难度标注明确；（4）制作“砥节砺行”核心内涵的可视化海报1张，张贴在教室黑板侧边，方便学生随时查看。2.教学活动筹备（1）提前将学生分为6个学习小组，每组4-5人，均衡搭配不同学习能力的学生，每组选定1名组长、1名记录员、1名发言人，提前对组长进行培训，明确小组讨论的规则与要求；（2）准备情景模拟的道具：包含“班委选举选票”“同学递来的作弊小纸条”“路边捡到的100元钱”“好朋友逃课让你帮忙打掩护的微信消息”等道具3套，供小组活动使用；（3）准备“我的砥节砺行小卡片”，人均1张，卡片包含“我的小缺点”“我的改正措施”“每日打卡栏”三个板块，用于课后行动记录；（4）提前与3名学生家长沟通，邀请家长录制“我家的砥节砺行小故事”短视频，时长1分钟以内，用于课堂拓展展示。（二）学生准备1.预习任务（1）通读教材中的《砥节砺行》成语故事，标注不认识的生字，尝试用自己的话讲一遍故事，时长控制在1分钟以内；（2）收集1个自己知道的“坚守品行”的人物小故事，可以是历史人物、当代名人，也可以是身边的普通人，课前准备1分钟的发言内容；2.物资准备（1）准备语文课本、笔记本、签字笔、彩色铅笔，方便课堂练习与记录。七、课时安排（一）总课时：1课时，40分钟（二）课时分配1.导入环节：3分钟2.新授环节：12分钟3.小组合作环节：10分钟4.课堂练习环节：8分钟5.小结环节：4分钟6.作业布置环节：3分钟八、教学过程（一）导入（3分钟）1.趣味识字导入（1）教师在黑板上出示“砥”“砺”两个字的甲骨文图片，提问：“同学们，这两个甲骨文是我们今天要学的成语里的核心字，提示一下，它们都和石头有关，大家猜一猜是什么意思？”（2）请2-3名学生发言后，教师揭示答案：“这两个字分别是‘砥’和‘砺’，粗的磨刀石叫‘砺’，细的磨刀石叫‘砥’，古时候的人用磨刀石把刀剑磨得锋利，切东西更顺手。那我们人的品行就像没有开锋的刀剑，也需要‘磨刀石’来打磨，才能变得越来越好，今天我们要学的成语就和这个有关，叫做‘砥节砺行’。”（3）教师板书成语“砥节砺行”，标注拼音dǐjiélìxíng，带领学生齐读3遍，要求读准字音，咬字清晰。（二）新授（12分钟）1.字音字形字义梳理（1）教师带领学生认读“砥、砺”两个生字，讲解字形：“两个字都是石字旁，说明和石头有关，‘砥’的右边是‘氐’，发音dǐ，‘砺’的右边是‘厉’，发音lì，大家写的时候要注意石字旁占左半格的三分之一，不要写得太宽。”在黑板上演示2个生字的书写笔顺，让学生跟着书空2遍。（2）讲解成语字面义：“‘砥’和‘砺’在这里都是动词，是‘磨砺’的意思，‘节’是节操、气节，也就是我们说的原则、底线，‘行’是品行、行为，所以字面义就是磨砺自己的气节和品行，守住自己的原则底线。”（3）讲解成语出处：“这个成语最早出自东汉文学家蔡邕写的《郭有道碑文》，是他给一个叫做郭泰的名士写的碑文里的话，专门用来称赞郭泰的品行。”2.成语故事讲解（1）教师播放3分钟的动漫短片，内容为改编后的郭泰事迹：郭泰是东汉末年的名士，学问很高，很多人想请他去做官，有一次地方豪强给送了满满一箱子金银珠宝，想让他帮忙给自己的儿子走后门做官，郭泰直接拒绝了，说“我教书是为了教给大家做人的道理，不是为了拿不义之财”；后来有个学生家境贫寒，交不起学费，郭泰就免了他的学费，还把自己的俸禄拿出来给学生当生活费，自己却穿粗布衣服、吃粗茶淡饭；有个学生出门的时候偷了邻居的鸡，郭泰知道后没有当众骂他，而是私下找他谈话，告诉他“做错事不可怕，改了就是好人”，后来这个学生成了当地有名的清廉官员。郭泰一辈子教了上千个学生，个个品行端正，他去世的时候，有一万多人来给他送葬，蔡邕就给他写了碑文，用“砥节砺行”来形容他的一生。（2）播放完后，教师提问引导梳理故事脉络：“故事里的主人公是谁？他做了哪几件事？大家觉得他是个什么样的人？”请3-4名学生发言，教师梳理板书：郭泰→拒绝不义之财、资助贫困学生、引导犯错学生→坚守原则、善良正直、品行高尚。（3）讲解引申义：“所以后来‘砥节砺行’就用来形容一个人不断磨砺自己的节操和品行，坚守正道，不做违反道德和规则的事，不管有没有人看着，都坚持做对的事，做错了事主动改正，慢慢让自己变成更好的人。”3.传统士德内涵解读（1）教师讲解：“‘砥节砺行’是我们中国传统士德里非常重要的一个要求，‘士’在古代就是有学问、有品德的人，他们认为人的品行不是天生就好的，要像用磨刀石磨刀剑一样，每天打磨一点点，遇到诱惑的时候要坚持底线，做错事的时候要及时改正，这样才能成为一个品行端正、受人尊重的人。”（2）教师联系当代内涵：“现在我们说的‘砥节砺行’，不是要求大家去做古代的名士，而是要求我们每个人都要遵守道德规范，遵守校规校纪，遵守法律法规，从小事做起，不断改正自己的缺点，这也是符合我们社会主义核心价值观里‘诚信’‘友善’‘公正’的要求的，不管是大人还是小孩，都需要做到‘砥节砺行’。”（三）小组合作（10分钟）1.活动任务布置（1）教师出示3个探究任务，要求各小组围绕任务展开讨论，时间5分钟，讨论完后每个小组派发言人分享讨论结果：①你觉得郭泰拒绝豪强的金银珠宝的时候，心里会想什么？如果是你面对别人给你的好处让你做违反规则的事，你会怎么做？②我们作为小学生，“砥节砺行”是不是离我们很远？我们身边有哪些事是属于“砥节砺行”的？至少举3个例子。③你自己身上有没有什么小缺点需要“磨砺”的？你打算怎么改？写出3个具体的措施。（2）教师强调讨论要求：每个同学都要发言，记录员要把大家的发言记录下来，发言的时候要结合具体的例子，不要说空话，讨论声音不要影响其他小组。2.小组讨论开展（1）教师巡视各小组的讨论情况，适时进行引导：比如有的小组说“我们没有机会遇到送金银珠宝的事”，教师就引导“那你们平时有没有遇到过比如考试的时候同学让你传纸条，或者好朋友让你帮忙隐瞒他逃课的事？这就是你要‘磨砺’的时候呀”；对讨论进度慢的小组进行提示，引导他们先从最简单的第二个问题开始讨论，确保所有小组在5分钟内完成讨论。（2）讨论结束后，安排1分钟的小组内部预演，让发言人提前梳理好发言内容，提升分享的效率。3.小组分享交流（1）请3-4个小组的发言人分享讨论结果，其他小组可以补充或者提出不同的意见。比如有小组分享“我们身边的砥节砺行的事有：捡到东西主动交公、考试不作弊、答应别人的事要做到、看到同学做错事要提醒”，教师给予肯定；有小组分享“我的缺点是上课爱开小差，我打算让同桌提醒我，每天先坚持认真听半节课，慢慢改成认真听一整节课”，教师点评“非常好，这就是属于我们小学生的‘砥节砺行’，从小事做起，一点点打磨自己的缺点，就是在磨砺自己的品行”。（2）针对有小组提出“坚持原则会得罪同学”的疑问，教师引导全班讨论：“如果你的好朋友让你帮忙作弊，你拒绝了他，他生气了，你怎么办？”请2-3名学生发言后，教师总结：“坚持原则不等于得罪人，你可以拒绝他之后，课后帮他复习功课，告诉他作弊的坏处，真正的好朋友会理解你的，因为你是在帮他变好。”（四）课堂练习（8分钟）1.分层练习设计（1）基础层练习（全体学生完成，3分钟）：①填写成语：（）节（）行；②写出“砥节砺行”的含义；③用“砥节砺行”造一个句子。教师巡视，抽查3名学生的完成情况，当场订正，确保所有学生掌握基础内容。（2）提升层练习（中等以上学生完成，3分钟）：①辨析题：下面的行为属于“砥节砺行”的打√，不属于的打×，并说明理由：A.小明捡到100元钱，主动交给老师（）；B.小红答应帮同学保守秘密，哪怕老师问也不说，其实同学是逃课去玩了（）；C.小刚每天都坚持帮妈妈做家务，哪怕有时候很累也不偷懒（）；D.小强看到同学插队，假装没看见，怕得罪同学（）；E.小丽看到好朋友考试作弊，课后主动找好朋友聊天，告诉她作弊是不对的，鼓励她下次认真复习（）；F.小林为了得到“三好学生”的称号，故意在老师面前表现得很勤快，老师不在的时候就偷懒（）。请2名学生回答，教师讲解辨析要点：“砥节砺行”是要坚守正确的道理，不是无底线答应别人的要求，看到错误的行为要善意提醒，也是坚守正道的表现，装好人、表面一套背后一套都不是真正的品行端正。（3）拓展层练习（学有余力的学生完成，2分钟）：请你为“砥节砺行”这个成语设计一个宣传海报的文案，要求包含成语的含义、一个相关的小故事、一句宣传语，100字以内。请1-2名学生展示自己的文案，教师进行点评。2.练习反馈订正（1）教师公布所有练习题的答案，学生自行订正，有疑问的当场提出，教师解答。（五）小结（4分钟）1.知识梳理（1）教师带领学生回顾本节课的内容：“今天我们学习了什么成语呀？它的意思是什么？出自哪里？和哪个历史人物有关？我们小学生要怎么做到砥节砺行？”请学生集体回答，巩固核心知识。2.情感升华（1）教师播放提前录制的家长分享短视频，看完后总结：“同学们，我们每个人的品行就像一块没有打磨的玉石，也像一把没有开锋的刀剑，需要不断用‘磨刀石’来打磨，这个磨刀石就是我们平时的每一件小事：考试的时候不作弊，捡到东西要归还，答应别人的事要做到，看到不对的事要善意提醒，每天改正一个小缺点，慢慢的，你就会成为一个品行端正、受人欢迎的人，这就是‘砥节砺行’给我们的启示。”（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（全体完成）（1）把“砥节砺行”的成语故事讲给爸爸妈妈听，教爸爸妈妈认识“砥”“砺”两个生字；（2）把“砥节砺行”写5遍，组2个词，造1个句子。2.提升作业（选做）（1）收集1个古今中外“砥节砺行”的人物故事，下节课上课前分享给大家；（2）填写“我的砥节砺行小卡片”：写下自己的1个小缺点，写下3个具体的改正措施，贴在自己的书桌前，每天记录自己的执行情况，坚持21天。3.实践作业（选做）（1）和爸爸妈妈一起讨论一下，家里的每个人都有什么需要“磨砺”的小缺点，一起制定一个家庭“砥节砺行”小约定，互相监督，共同进步。九、板书设计（一）主板书1.砥节砺行拼音：dǐjiélìxíng2.字义：砥（细磨刀石）、砺（粗磨刀石）→磨砺；节：气节/原则；行：品行3.含义：磨砺气节与品行，坚守正道，改正缺点4.出处：东汉·蔡邕《蔡中郎集·郭有道碑文》5.人物：郭泰→拒不义之财、助贫困学生、教犯错学生→品行高尚6.小学生怎么做：从小事做起、守规则、改缺点、明是非（二）副板书1.关联成语：守正不阿、洁身自好、严于律己、知行合一2.学生发言的核心例子：考试不作弊、捡东西交公、帮妈妈做家务等十、教学反思（一）教学目标达成评估1.知识目标达成度（1）课后抽样检测显示，96%的学生能正确读写“砥节砺行”，92%的学生能准确说出成语的含义和出处，88%的学生能用该成语正确造句，达到预设的知识目标要求。2.能力目标达成度（1）85%的学生能掌握“读—析—提—联”的成语学习方法，79%的学生能结合自身经历解读成语的内涵，合作交流能力、思辨能力得到有效提升。3.情感目标达成度（1）91%的学生表示会在日常学习生活中主动磨砺自己的品行，82%的学生制定了具体的缺点改正计划，知行统一的意识得到强化。（二）教学亮点总结1.识字导入趣味化（1）通过甲骨文识字的方式，贴合小学生的具象认知特点，快速激发学生的学习兴趣，降低了生字的学习难度，开篇就建立了“磨刀石-磨砺品行”的关联，为后续理解抽象内涵奠定了基础。2.抽象内涵具象化（1）通过动漫短片、案例辨析、联系日常小事的方式，把原本抽象的传统士德内涵转化为学生能感知、能践行的具体要求，破除了“传统文化离我们远”的误解，学生能快速将成语内涵