2026年高中成语故事《东山再起》东晋士族精神教案

2026年高中成语故事《东山再起》东晋士族精神教案一、教材分析（一）模块定位1.所属课程范畴（1）本课时属于2026版《普通高中语文课程标准》规定的“中华优秀传统文化专题研讨”拓展模块内容，归属于“成语中的古代史”子专题序列，是专题中两晋南北朝阶段的核心篇目。本专题共选取12个贯穿先秦到明清的代表性成语，覆盖政治、文化、社会等多个维度的历史内容，《东山再起》是唯一聚焦士族文化的篇目，承担着串联魏晋制度史、思想史的教学功能。（2）本课时内容衔接初中历史“魏晋南北朝的政权分立”知识点、高中语文必修上册“文学阅读与写作”模块的史传文阅读要求，同时呼应高中历史选择性必修1“国家制度与社会治理”模块的门阀制度相关内容，属于跨学科融合教学的典型载体。2.教材内容构成（1）文本部分：包含《晋书·谢安传》原文节选（共120字，标注常用文言实词注释）、成语官方释义、东晋士族制度补充史料、淝水之战背景纪要4个板块，所有史料均出自《晋书》《世说新语》《东晋门阀政治》（田余庆著）等权威史料，史实误差率为0。（2）实践部分：设置成语溯源、人物评析、士族精神辩证研讨3个梯度任务，对应课标要求的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”3个核心素养维度。（二）育人价值1.文化价值：通过成语背后的历史梳理，帮助学生理解东晋士族“仕隐兼顾”的选择逻辑，客观认知门阀制度的历史作用与局限，建立对魏晋文化的全面认知，避免对古代士族的标签化评判。2.语文价值：帮助学生掌握成语溯源的基本方法，建立“成语-史事-文化”的关联思维，提升浅易史传文的阅读能力，准确掌握成语的适用语境，避免褒贬误用、语境误用等问题。3.素养价值：引导学生辩证认知传统文化的精华与糟粕，树立“取其精华、去其糟粕”的文化传承观，从谢安的人生选择中感悟“厚积薄发、心怀家国”的精神特质，形成正向的人生价值观。二、学情分析（一）知识储备现状1.已知基础（1）本次授课对象为高中一年级学生，全班共48人，根据课前预习反馈，所有学生均能说出“东山再起”的大致含义，其中42人能准确说出“指失势后重新崛起”的释义，15人知道谢安是淝水之战的东晋总指挥，37人在初中历史课上学习过淝水之战的基本史实，具备基本的史事基础。（2）学生已经积累了350个以上常用成语，具备浅易史传文的阅读能力，能够自主梳理人物生平脉络，具备基本的小组合作探究能力，已经完成过3次以上的传统文化专题小组讨论任务，熟悉课堂探究的基本流程。2.认知盲区（1）仅有3名学生了解东晋门阀制度的基本特点，其余学生对士族的“特权属性”“家国双重责任”认知空白，容易将谢安的隐居简单判定为“逃避责任”“贪图享乐”，无法理解其选择的历史合理性。（2）学生对成语的认知普遍停留在“会背、会用”的工具层面，没有建立“成语是活的文化载体”的认知，不知道成语内涵的演变过程，也无法感知成语承载的民族精神特质。（二）能力储备现状1.优势能力：学生对历史人物轶事、古代生活场景的探究兴趣较高，87%的学生在课前预习问卷中表示“想知道谢安隐居的20年都在做什么”，对贴近当代生活的议题（比如“古代人为什么不想上班”“遇到挫折该怎么办”）有较强的表达欲，具备自主探究的内在动力。2.能力短板：学生的史料辩证分析能力不足，72%的学生在预习反馈中表示“不知道怎么判断古代文化内容的好坏”，容易出现“全盘肯定士族精神”或者“全盘否定门阀制度”的极端化评判，对文化内容的当代价值迁移能力较弱。（三）学习难点预判1.难以区分“士族精神”的历史局限性与当代价值，容易将门阀特权、阶层歧视等糟粕当成传统文化精华。2.难以理解谢安“隐居20年”与“临危受命”之间的逻辑关联，无法感知“蛰伏积累”的重要性，容易将谢安的成就归因为“出身好、运气好”。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确掌握“东山再起”的释义、褒贬属性、近反义词，能够区分其与“卷土重来”“重整旗鼓”的用法差异，在口语、书面表达中正确率达到100%。2.准确梳理谢安的生平脉络，掌握东晋门阀制度、淝水之战的基本史实，积累“征召”“布衣”“庙堂”“雅量”等4个文言实词的含义。3.掌握成语溯源的3个基本步骤：查出处、梳史实、析内涵，能够自主完成其他常用成语的文化背景梳理。（二）过程与方法目标1.通过史料研读、时间轴梳理的方法，梳理“东山再起”的历史脉络，提升史传文本的信息提取能力。2.通过小组讨论、对比分析的方法，总结东晋士族精神的核心特质，辩证分析其精华与糟粕，提升思辨能力与史料实证能力。3.通过情境模拟、写作练习的方法，掌握成语的适用语境，将成语的精神内涵迁移到自身生活场景中，提升语言运用能力与知识迁移能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受谢安“隐忍待时、临危担当”的精神特质，树立“厚积薄发、心怀家国”的人生态度，正确看待学习生活中遇到的挫折，避免“一蹶不振”的消极心态。2.辩证看待东晋士族精神的当代价值，主动传承“重视教育、临危不乱、责任担当”的精华，自觉摒弃“门阀观念、阶层歧视、清谈误国”的糟粕，树立正确的文化传承观。3.建立“成语是中华优秀传统文化活的载体”的认知，提升对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，主动承担文化传承的责任。四、教学重点（一）掌握“东山再起”的成语知识、背后的历史脉络与用法规范。（二）理解谢安“隐居-出仕”选择的内在逻辑，总结以谢安为代表的东晋士族精神的核心特质。五、教学难点（一）辩证看待东晋士族精神的精华与糟粕，建立“取其精华、去其糟粕”的文化传承认知。（二）将“东山再起”的精神内涵迁移到自身学习生活中，形成面对挫折的正向心态。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源整合（1）整理《晋书·谢安传》节选文本，标注文言注释，制作可视化教学PPT，其中包含东晋疆域图、谢安生平时间轴、淝水之战态势图等可视化内容，降低学生的理解难度。（2）剪辑《中国通史》中淝水之战的相关片段（时长3分钟），整理《世说新语》中谢安的4则轶事：与王羲之兰亭雅集、携妓游东山、芝兰玉树对答、淝水之战折屐齿，所有内容均出自权威史料，确保史实准确。（3）准备小组讨论史料包，包含4份材料：材料1为东晋官员出身占比数据（出自田余庆《东晋门阀政治》：东晋朝廷官员中士族出身占比78.2%，王、谢、桓、庾四大家族子弟占核心职位的62.3%，其中王谢两家占比23.7%）；材料2为《世说新语》中“安石不肯出，将如苍生何”的记载；材料3为东晋灭亡后士族“居官无官官之事，处事无事事之心”的相关史料；材料4为当代“东山再起”的3个使用案例：奥运冠军复出、企业家创业失败后重新起步、学生考试失利后逆袭。（4）设计分层课堂任务单，基础题面向全体学生，提升题面向学有余力的学生，确保不同层次的学生都能有所收获。2.前置任务布置（1）提前3天布置预习任务：查阅“东山再起”的成语释义，梳理自己知道的谢安相关史实，写下1个自己对该成语的疑问，上传到班级学习平台。（2）提前完成分组：将全班48人分为8个小组，每组6人，设置组长、记录员、发言人各1名，明确各角色的职责，提前告知小组讨论的评分标准，鼓励学生主动参与讨论。（二）学生准备1.完成前置预习任务，收集“东山再起”的相关资料，复习初中历史课上学过的淝水之战相关内容。2.思考1个自己遇到的挫折场景，提前准备课堂分享的内容。七、课时安排（一）总课时：1课时，共45分钟。（二）环节时长分配：导入3分钟，新授12分钟，小组合作15分钟，课堂练习8分钟，小结4分钟，作业布置3分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.情境导入（1）教师播放2024年巴黎奥运会乒乓球男团决赛后，官方媒体发布的“马龙时隔3年重返奥运单打赛场，带领男团实现奥运五连冠，诠释东山再起的精神内核”的新闻片段，时长1分钟。（2）教师提问：“同学们，刚才的新闻里用到了‘东山再起’这个成语，大家平时也经常用到这个词，有没有同学知道，这里的‘东山’具体指哪座山？‘再起’的主人公原本是谁？”2.点明课题（1）待2-3名学生回答后，教师点明：“大家的回答有的提到了谢安，有的提到了淝水之战，今天我们就一起回到1600多年前的东晋，探究‘东山再起’这个成语背后的历史故事，了解以谢安为代表的东晋士族的精神世界。”（二）新授（12分钟）1.成语基础梳理（4分钟）（1）教师出示《汉语大词典》中“东山再起”的官方释义：出自《晋书·谢安传》，原指谢安隐居东山后再度出任要职，现多比喻失势之后重新恢复地位，属于褒义词，只能用于形容正面人物的重新崛起，不能用于反面人物。（2）教师辨析近反义词：近义词为“重整旗鼓”（褒义，侧重重新集结力量）、“卷土重来”（中性，多用于贬义，侧重坏人重新恢复势力）；反义词为“一蹶不振”“一败涂地”。（3）教师当堂互动提问：“大家能不能举一个你在生活中见到的‘东山再起’的使用案例？”请2名学生回答，及时纠正使用错误的情况，比如有学生提到“坏人东山再起”，要明确指出其褒贬误用的问题。2.历史背景梳理（5分钟）（1）教师出示东晋时间轴：317年西晋灭亡后，司马睿在士族的支持下在建康（今南京）建立东晋，北方被十六国政权占据，东晋长期面临北方政权的军事威胁，内部实行门阀制度，士族阶层世代享有做官的特权，不需要通过考试就可以进入朝廷任职。（2）教师出示史料数据：根据史学家田余庆《东晋门阀政治》的统计，东晋时期78.2%的朝廷官员出自士族家庭，普通百姓出身的官员仅占21.8%，王、谢两家的子弟占据了23.7%的核心职位，只要出身王谢两家，哪怕能力一般也可以做到郡守级别的官员。（3）教师抛出问题引导思考：“在这样的制度下，很多士族子弟十几岁就抢着做官，但是谢安作为谢家的核心子弟，年轻时朝廷多次征召他做官，他都拒绝了，躲到会稽东山（今浙江绍兴上虞区东山）隐居了20多年，大家觉得他为什么要这么做？”3.谢安生平梳理（3分钟）（1）教师出示谢安生平时间轴：320年谢安出生，年少时就因为才华出众名声远扬，朝廷先后4次征召他做官，他都以生病为由拒绝，隐居在东山和王羲之、许询等名士游山玩水，教育谢家子弟读书练剑；360年，谢安40岁时，谢家在朝廷任职的子弟要么战死要么被贬，家族势力面临衰落，同时前秦苻坚统一北方，随时可能南下攻打东晋，谢安才接受朝廷征召出仕；383年，谢安作为东晋总指挥，带领8万北府兵打败了前秦80万大军，取得淝水之战的胜利，保住了东晋的半壁江山；385年谢安去世，享年66岁。（2）教师点明成语的起源：“因为谢安长期隐居东山，后来出仕建立了不世之功，所以后人就用‘东山再起’来形容人在失势后重新崛起，这就是这个成语的由来。”（三）小组合作（15分钟）1.明确讨论任务（2分钟）（1）教师给每个小组发放史料包，明确三个讨论任务，要求每个任务的结论都要有史料支撑：任务1：结合史料包中的材料1、材料2和谢安的生平，分析谢安40岁才东山再起的原因有哪些？任务2：结合史料包中的材料3以及课前学到的谢安轶事，总结以谢安为代表的东晋士族有哪些精神特质？哪些是值得我们传承的精华？哪些是需要摒弃的糟粕？任务3：结合材料4的当代使用案例，分析“东山再起”的内涵从古到今发生了哪些变化？对我们现在的学习生活有什么启发？（2）教师明确讨论要求：小组讨论时间为8分钟，记录员要做好讨论记录，讨论结束后每个小组派发言人分享讨论结果，发言时间不超过1分钟。2.小组讨论（8分钟）（1）教师巡视各个小组的讨论情况，及时引导学生的思考方向：比如遇到小组认为“谢安隐居是懒、不负责任”，要提示学生“谢安隐居的时候一直在教育子弟、关注时局，后来打赢淝水之战需要极强的军事、政治能力，这些能力不可能凭空出现，他的隐居其实是积累能力、等待时机的过程”；遇到小组认为“士族精神全都是好的”，要提示学生“普通百姓根本没有做官的机会，士族的特权是建立在对底层百姓的压迫之上的，这是它的历史局限性”。（2）及时记录学生讨论中出现的共性问题，留到展示环节统一讲解。3.小组展示（5分钟）（1）每个小组的发言人依次发言，教师针对每个小组的发言及时点评：针对任务1：学生回答“谢安隐居一是因为当时朝廷内部权力斗争激烈，提前出仕容易卷入斗争牺牲，二是因为他想积累名声，等家族和国家需要的时候再出仕，实现自己的价值”，教师要给予肯定，补充“谢安的隐居不是逃避，而是‘蛰伏’，是在等待合适的时机，这也是后来他能取得成功的重要原因”。针对任务2：学生回答“士族的优点是重视家族荣誉、重视子弟教育、临危不乱、有家国担当，缺点是享有特权、看不起普通百姓、很多人只会空谈不会做事”，教师要给予肯定，补充“我们今天看待士族精神，要把它放到特定的历史环境中，它的‘修身齐家治国平天下’的担当是精华，但是门阀观念、阶层歧视是糟粕，我们要坚决摒弃，不能盲目推崇古代的士族制度”。针对任务3：学生回答“古代的东山再起只能用来形容官员重新任职，现在可以用来形容所有人遇到挫折后重新站起来，比如运动员受伤后复出、创业失败后重新起步、考试失利后重新努力”，教师要给予肯定，补充“虽然使用场景变了，但是它的精神内核一直没有变，就是‘厚积薄发、永不放弃’的精神，这也是它能流传1600多年的重要原因”。（四）课堂练习（8分钟）1.基础巩固题（3分钟）（1）教师出示5道判断题，要求学生集体判断“东山再起”的用法是否正确：①他之前因为投资失败赔光了所有积蓄，经过10年的打拼，如今东山再起，成了当地知名的企业家。（正确）②这个诈骗团伙上次被警方打击之后，现在东山再起，又干起了诈骗的勾当。（错误，褒贬不当）③中国女排在2020年东京奥运会失利后，队员们刻苦训练，终于在2022年世锦赛上东山再起，夺得冠军。（正确）④小明上次期末考试因为生病考砸了，这学期他努力学习，希望期中能东山再起，考进班级前10名。（正确）⑤这个黑社会团伙的头目出狱后东山再起，继续祸害当地百姓。（错误，褒贬不当）（2）教师统计正确率，本次测试全班正确率为94%，对错误率较高的第2题、第5题重点讲解，再次强调“东山再起”的褒义属性。2.能力提升题（5分钟）（1）教师布置情境写作任务：假设你是谢安的好友王羲之，在谢安40岁决定出仕的那天，你给他写一段100字左右的赠言，必须用到“东山再起”这个成语，要体现你对他的了解和祝福。（2）学生当堂写作，教师巡视指导，对基础薄弱的学生给出参考句式，比如“听闻你终于决定出仕，我由衷为你高兴……希望你东山再起之后……”，写作结束后请2-3名学生展示自己的作品，及时点评肯定，比如“这段赠言既写出了你和谢安的友情，又点出了东山再起的精神内涵，非常贴切”。（五）小结（4分钟）1.知识点梳理：教师带领学生回顾本节课的核心内容：一是“东山再起”的释义、用法和背后的历史故事；二是谢安的生平与东晋门阀制度的基本特点；三是东晋士族精神的精华与糟粕，以及“东山再起”的当代价值。2.情感升华：教师总结：“同学们，谢安的东山再起，靠的不是出身，也不是运气，而是他隐居20年的积累，是他在家族和国家需要的时候挺身而出的担当。我们在学习生活中难免会遇到挫折，这个时候不要灰心，要像谢安一样沉下心来提升自己，等机会到来的时候才能抓住机会，实现自己的价值，这就是‘东山再起’这个成语留给我们最宝贵的精神财富。”（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（全体学生完成）（1）整理本节课的知识点，把“东山再起”的成语知识、历史背景、精神内涵整理到自己的成语积累本上。（2）用“东山再起”造3个符合语境的句子，确保褒贬、用法准确。2.拓展作业（二选一完成）（1）查阅资料，找一个和“东山再起”精神内涵相似的成语，梳理它的历史背景和文化内涵，下节课和同学们分享。（2）以“我眼中的谢安”为题，写一篇300字左右的小短文，表达你对谢安人生选择的看法，要有自己的明确观点。九、板书设计（一）主板书1.东山再起（1）基本属性：褒义词，出自《晋书·谢安传》，指失势后重新崛起（2）历史脉络：谢安（东晋士族）→隐居东山20年→40岁出仕→淝水之战总指挥（3）士族精神：精华（厚积薄发、重视教育、临危不乱、家国担当）；糟粕（门阀观念、阶层歧视、清谈误国）（4）当代价值：永不放弃、厚积薄发、直面挫折（二）副板书1.文言实词：征召、布衣、庙堂、雅量2.近反义词：近义词（重整旗鼓）；反义词（一蹶不振）十、教学反思（一）教学亮点1.严格落实2026版新课标要求，将成语教学与中华优秀传统文化传承结合起来，跳出了“成语只讲用法”的传统教学模式，深入挖掘成语背后的历史内涵与文化价值，实现了“语言建构”“思维提升”“文化传承”三维素养的统一，符合新课标对传统文化教学的要求。2.教学设计符合学生的认知规律，从基础的成语知识到历史背景梳理，再到深层的文化辩证研讨，层层递进，