2026年初中《定风波莫听穿林打叶声》风雨旷达词作教案

2026年初中《定风波莫听穿林打叶声》风雨旷达词作教案一、教材分析（一）教材地位1.所属模块（1）本课是统编版初中语文九年级上册第三单元“古代诗词诵读”板块的核心篇目，对应2026版义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化经典作品研习”学习任务群7-9年级学段要求，该要求明确指出“初中阶段需诵读古代诗词不少于80篇，能借助注释和工具书理解作品基本内涵，品味诗词语言，体会中华人文精神，形成个性化的审美感悟”。本单元人文主题为“人生抉择与精神底色”，前序篇目包含《岳阳楼记》《醉翁亭记》《江城子·密州出猎》，本课作为宋代豪放词的代表作品，承接前面的文言散文情志表达体系，补充了词作“以小见大、一语双关”的艺术手法教学内容，是落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养的重要载体。2.编排逻辑（1）教材将本词安排在九年级上册第三单元的末尾，符合九年级学生的认知发展规律：学生在掌握了“知人论世”的诗词解读方法、积累了一定量的宋代词作阅读经验后，可进一步探究传统文人的精神内核，为高中阶段的传统文化专题研习做衔接。2026年新课标配套的教师教学用书明确将本课的课时占比设定为古代诗词单元总课时的15%，是单元重点考核篇目之一，历年中考古诗文默写的考查频次位列宋代词作前3位。（二）文本价值1.内容层面（1）本词创作于北宋元丰五年（公元1082年），是苏轼贬谪黄州第三年的作品，小序明确记载创作背景：“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词”，作者以沙湖道遇雨的日常小事为切入点，将自然现象与人生际遇深度绑定，全篇无生僻字，内容通俗易懂，却蕴含着深刻的人生哲理。2.艺术层面（1）本词采用“以小见大”的创作手法，以74字的篇幅完整呈现了“遇雨—雨中行—雨停—感悟”的完整叙事链条，上阕“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”实写雨中状态，暗喻面对人生挫折的从容态度；下阕“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”实写雨停后的感受，暗喻看待人生顺逆的通透心态，双关手法的运用浑然天成，是宋代豪放词的标杆性作品。（三）编排意图1.文化传承维度（1）引导学生通过词作感受中国传统文人“穷则独善其身，达则兼济天下”的精神底色，理解苏轼式旷达背后的儒家入世内核，传承中华优秀传统文化中的乐观主义精神，落实文化自信的核心素养要求。2.能力培养维度（1）引导学生掌握“双关手法赏析”“结合生平解读诗词内涵”的阅读方法，提升古诗文鉴赏能力，积累写作素材，为议论文写作中的“挫折主题”储备论据。3.价值引领维度（1）对接九年级学生面临的学业压力、青春期人际交往困惑等现实问题，引导学生建立直面挫折的积极心态，形成健康的人生观与价值观。二、学情分析（一）知识储备1.已有积累（1）九年级学生年龄普遍在14-15岁，截至本课学习前，已经累计学习唐宋词作32首，掌握了“诵读法”“知人论世法”“意象分析法”等基本的诗词鉴赏方法，此前已经学习过苏轼的《记承天寺夜游》（七年级上册）、《水调歌头·明月几时有》（八年级下册）、《江城子·密州出猎》（九年级上册）3篇作品，对苏轼的生平经历、创作风格有基础认知，87%的学生能准确说出苏轼“乌台诗案”的基本史实，具备本课学习的知识基础。2.欠缺部分（1）62%的学生对“双关手法”的赏析仅停留在“表面义+深层义”的浅层表述，无法结合作品的创作背景、作者的人生选择深入解读内涵；58%的学生容易将古代文人的“旷达”等同于现代语境中的“躺平”“摆烂”，对传统文人的精神内核缺乏准确认知。（二）认知特点1.共情点突出（1）九年级学生处于自我认同形成的关键期，普遍面临中考备考压力、同伴关系困扰、亲子矛盾等现实挫折，对“人生困境如何应对”的话题有强烈的共情需求，69%的学生在课前预习问卷中表示“希望从古人的智慧里获得解决现实问题的方法”。2.抽象思维待提升（1）九年级学生的抽象逻辑思维已经初步形成，但对文学作品中“意象的隐喻性”“精神内涵的跨时代迁移”的理解仍需具象化的引导，若脱离现实案例讲解精神内核，容易出现“学归学、用归用”的脱节问题。（三）学习难点预判1.内容理解层面（1）容易忽略小序的价值，无法将“同行皆狼狈”与“余独不觉”的对比和苏轼的人生选择结合起来，对“也无风雨也无晴”的理解容易出现偏差，要么解读为“无所谓”的消极态度，要么解读为“强行豁达”的自我安慰。2.价值迁移层面（1）无法将苏轼的旷达精神迁移到自身的现实生活中，容易出现“背会了名句，但遇到挫折还是会焦虑崩溃”的问题，无法实现传统文化的当代转化。三、教学目标（一）知识与技能1.基础积累（1）能准确读写“吟啸、徐行、料峭、萧瑟、一蓑”5个重点字词，读准全词韵脚“声、行、生、马、怕、斜、华、醒、冷、迎、晴、情”，掌握“吟啸”“芒鞋”“萧瑟”的词义，能准确、有节奏地诵读全词，背诵并默写全词的准确率不低于95%。（2）能准确说出本词的创作背景，梳理“遇雨—雨中行—雨停—感悟”的词作叙事脉络，准确率不低于100%。2.能力提升（1）能准确识别词作中的双关手法，说出“风雨”“晴”两个核心意象的表层含义与深层含义，完成双关手法的赏析题得分率不低于90%。（二）过程与方法1.诵读法落实（1）通过“五读法”（读准字音、读通节奏、读懂内容、读出情感、读出意蕴）的分层训练，掌握古代豪放词的诵读技巧，形成“诵读—感知—探究”的诗词阅读习惯。2.探究法落实（1）通过小组合作探究、资料比对、情境迁移等活动，掌握“结合作者生平经历解读作品精神内涵”的方法，能梳理出苏轼三次贬谪时期的代表作品与精神特质，小组参与度达到100%。（三）情感态度价值观1.文本体悟（1）准确体会苏轼面对人生挫折的旷达胸襟，理解“苏式旷达”不是消极避世的“躺平”，而是“认清生活真相后依然热爱生活”的入世式豁达，能准确区分“旷达”与“逃避”的差异。2.价值迁移（1）能结合自身的学习生活实际，说出1-2个应对挫折的具体方法，建立“不困于顺境、不馁于逆境”的积极人生态度，形成健康的挫折观。四、教学重点（一）基础落实1.（1）诵读词作，梳理词作叙事脉络，掌握重点字词的音形义，背诵并默写全词，落实古诗文积累要求。（二）能力落实1.（1）赏析词作的双关手法，把握“风雨”“晴”两个核心意象的双重内涵，理解“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”的哲理意蕴。五、教学难点（一）内涵理解1.（1）准确把握“苏式旷达”的核心内涵，区分传统文人的旷达与当代语境中“躺平”的本质差异，理解苏轼旷达背后的儒家入世底色。（二）迁移运用1.（1）能将词作的精神内涵迁移到自身的现实生活中，用旷达的态度应对学习生活中的挫折，实现传统文化的当代价值转化。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源准备（1）制作多媒体课件，包含：苏轼黄州时期生平年表（元丰二年到元丰七年的贬谪经历、主要作品、民生政绩）、沙湖道遇雨的史料记载、2024年央视《经典咏流传》栏目《定风波》演绎视频、配套分层练习题、中考相关真题汇编。（2）准备分组学习任务单，分为基础诵读组、内容探究组、内涵迁移组三类，对应不同学力水平的学生需求，落实差异化教学要求；提前制作“苏轼生平时间轴”海报，张贴在教室内供学生查阅。2.教学预案准备（1）对照2026版新课标要求，梳理本课核心素养落地的具体路径，预设学生可能出现的认知偏差，准备“苏轼黄州政绩”“苏轼惠州、儋州经历”的补充资料，随时根据学生的学习情况调整教学进度。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课下注释疏通词作字面含义，标记不懂的字词，尝试诵读全词，梳理词作的基本内容。（2）回顾之前学过的苏轼作品，整理成100字以内的生平小卡片；搜集1个自己近3个月遇到的挫折事件，不用写明具体内容，只标注当时的情绪等级（1-10分，1分最平静，10分最崩溃）。（3）提前思考：你认为什么是“旷达”？写出你对这个词的理解，预习成果统一交给组长整理。七、课时安排（一）课时设置1.（1）本课共设置1课时，时长45分钟，全部用于课堂教学，课后巩固任务纳入日常古诗文积累作业体系。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.情境导入（1）教师播放《经典咏流传》栏目中《定风波》的1分钟剪辑片段，播放结束后提问：“同学们，刚才歌曲里唱的‘一蓑烟雨任平生’大家应该都不陌生，这句话我们平时写作文的时候经常会用到，但你知道这句话是苏轼在什么情况下写出来的吗？有人说这句话体现了苏轼的旷达，也有人说这是苏轼被贬之后的‘摆烂’，今天我们就一起走进这首《定风波·莫听穿林打叶声》，看看这句话背后的真实内涵。”直接切入本课主题，明确核心探究问题。（二）新授（15分钟）1.分层诵读落实（1）一读：读准字音节奏。教师范读全词，提示停顿规则：七言句按照“二三二”或“四三”的节奏停顿，短句“谁怕？”“微冷”“归去”要重读，突出情感起伏；“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句语速放缓，读出从容的语气。范读结束后学生自由诵读2分钟，教师巡视纠正读音，重点强调“料峭（liàoqiào）”“吟啸（yínxiào）”“一蓑（suō）”的读音，随后点名2名学生诵读，其他学生纠错，全员读准字音、读通节奏。（2）二读：读懂字面内容。教师引导学生结合小序解读词作内容，提问：小序里写了什么事件？“同行皆狼狈”和“余独不觉”的对比体现了苏轼什么样的状态？学生结合注释回答，教师明确：小序交代了创作的时间、地点、背景，同行的人遇到雨都慌慌张张找地方躲雨，只有苏轼不紧不慢慢慢走，他不是不觉得下雨，而是不把下雨当回事，为后面的抒情做了铺垫。随后逐句梳理词作内容：上阕写雨中的状态，下阕写雨停后的感受，全词以时间顺序推进，叙事清晰。（3）三读：读出初步情感。学生齐读全词，提示读出从容、淡定的语气，感受苏轼面对风雨的从容状态。2.核心手法点明（1）教师提问：我们平时遇到下雨第一反应是躲雨，为什么苏轼不躲？这里的“雨”只有自然界的雨吗？引导学生初步感知双关手法的存在，为后续的小组探究做铺垫。（三）小组合作（15分钟）1.任务布置（1）教师明确小组分工：4人为一组，每组设组长1名（统筹讨论进度）、记录员1名（整理讨论结果）、发言员1名（上台展示）、检查员1名（核对讨论内容是否符合史实），10分钟时间完成3个探究任务：任务一：词作中的“风雨”和“晴”分别有什么含义？这样写用了什么手法？请结合词作内容具体分析。任务二：老师给大家准备了苏轼黄州时期的生平年表，黄州期间苏轼不仅写了《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等名作，还组织百姓灭蝗、修建水利工程、建立东坡学堂免费给穷苦人家的孩子教书，自己在东坡开荒种地养活家人。结合这些经历，说说你认为苏轼的“旷达”是“躺平”吗？“一蓑烟雨任平生”的真正内涵是什么？任务三：回顾你之前整理的最近遇到的挫折事件，如果用苏轼的旷达态度去应对，你会怎么做？写出1个具体的调整方法。2.讨论巡视（1）教师巡视各小组讨论情况，对讨论卡壳的小组进行引导，比如提示小组“如果旷达是躺平，苏轼为什么还要给百姓修水利、建学堂？”，引导学生理解旷达的入世属性。3.展示点评（1）讨论结束后，每组派发言员上台展示讨论结果，教师逐组点评，核心明确三个结论：第一，“风雨”既指自然界的雨，也指人生的挫折、贬谪的困境；“晴”既指雨过天晴，也指人生的顺境，用了一语双关的手法；第二，苏轼的旷达不是躺平，而是面对困境不抱怨、不消沉，哪怕处于人生低谷，依然做好自己该做的事，对生活保持热爱，是“知其不可而为之”的从容，不是破罐子破摔的逃避；第三，面对挫折的时候，不要放大困难的影响，做好当下该做的事，只要自己的心态稳定，顺境和逆境都只是人生的常态，不用过度焦虑。（四）课堂练习（7分钟）1.分层练习（1）基础题：给下列字词注音并解释词义：吟啸（）、料峭（）、萧瑟（），随后默写全词，同桌互改，正确率达到95%的即为过关，未过关的学生课后到课代表处重新默写，当天完成过关。（2）提升题：请写出1句苏轼其他作品中体现旷达胸襟的句子，并做简要赏析，比如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，点名2名学生分享，教师点评。（3）拓展题：如果你这次月考成绩比预期低了20分，心情很低落，用苏轼的旷达态度，你会怎么开导自己？写100字以内的感悟，点名2名学生分享，引导学生将知识点转化为实际的应对方法。（五）小结（3分钟）1.教师总结（1）“同学们，今天我们学习了苏轼的《定风波》，我们知道了这首词是苏轼被贬黄州的时候写的，他面对人生的风雨，没有消沉，没有逃避，而是用从容的态度去面对，哪怕开荒种地、日子过得很艰难，依然给百姓做事，给百姓教书，写好自己的文章，过好自己的日子。这种旷达，是我们中国人刻在骨子里的乐观，以后大家遇到自己人生的风雨的时候，就想想苏轼的这句话：‘一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴’，顺境不骄傲，逆境不气馁，过好当下的每一天，就是最好的人生。”（六）作业布置（2分钟）1.分层作业（1）必做作业：背诵并默写全词，家长签字确认，默写准确率达到100%；完成配套练习册上本课的相关习题，明天上课前上交。（2）选做作业（三选一即可）：①搜集苏轼惠州、儋州贬谪时期的2首代表词作，写200字的赏析，下节课分享；②制作一张“苏轼旷达语录”小卡片，放在铅笔盒里，遇到挫折的时候拿出来看看；③学唱《经典咏流传》版本的《定风波》，下次语文课上可以上台展示。九、板书设计（一）主板书1.（1）定风波·苏轼自然意象→穿林打叶料峭春风山头斜照↓一语双关人生隐喻→挫折困境低谷磨砺人生顺境核心精神→旷达：直